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项目化教学让车工课堂活起来
【摘要】本文从车工项目化教学的组织形式与实践、考核评价与分析及教学中的难点与改进三个方面，探讨了项目化式教学方法在提高车工实训教学效果，培养学生的岗位适应能力中的应用。【关键词】车工 项目化教学 实习实训
项目化教学与传统教学相比，具有系统性、完整性、针对性、适用性、灵活性等特点。整个系统始终围绕能力和素质训练，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，每个学习单元所设置的相关理论知识、操作技能以及整个教学活动体现了一体化的教与学。在培养目标上体现以社会活动或职业活动所需要的具体能力(素质)；在教学内容上融合了各门传统学科课程的相关知识、技能；在教学形式上实现感性与直观、理论与实践、学习与探究有机的结合起来；在教学安排上具有灵活、方便，项目化之间的关系有并列式、递进式两种，不论是何种关系每个项目化的内容都是独立的、完整的，能很方便地根据需要进行选择组合。
一、项目化式教学的组织形式与实践
我校2010年对车工工艺课程进行项目化教学的改革探索，具体做法是：
1、制定项目和学习单元：首先仔细研究劳动和社会保障部车工中级技能鉴定《国家职业标准》，将标准中基础理论知识、机械加工基础知识、安全文明生产与职业道德素养等要求，结合车工初、中级职业要求，包括职业功能、工作内容、技能要求、相关知识等，按照标准要求设置项目，并根据各项目所实现的目标设置学习单元。本课程共设计了八大任务项目，四十个学习单元，确保满足教学和技能鉴定的要求。
2、明确教学大纲：按照车工中级《国家鉴定标准》的要求，参考国家劳动社会保障部《车工工艺与技能训练》教学大纲，结合多年的教学经验，对每个项目理论教学和实际技能训练都明确了课时要求，理实课时分配达1：3，符合目前教改理实课时配置的比例要求（1：2～4）。同时对每个项目的教学就教学目标、内容、要求、方法等方面都提出了具体的要求和建议，对实际教学具有指导意义。
3、编写校本教材：按照设置的项目和学习单元，结合中职学生的文化基础，对中国劳动社会保障出版社2001年出版的《车工工艺与技能训练》教材进行修编，对原教材在结构上作了变动，现教材的编写采用项目化形式。在内容上对原教材作了删改，如将原教材中的钳工基本操作、切削原理和刀具部分等一些内容作了很大的变动，体现够用、适用的原则。此外根据实际生产和教学的需要，在原教材基础上增添了量具常识和金属材料知识，使教材更具实际应用。整个教材内容、形式符合实际教学需求，更加帖近生产实际。
4、编写考核题库：《车工工艺与技能训练》考核题库是按照车工中级技能鉴定《国家技能鉴定标准》要求，从历年来鉴定的题库中吸收的，结合教材内容，形成的题量为600题，其题型为技能鉴定的标准格式，即选择题和判断题。其中选择题450题，判断题150题。完全满足技能鉴定的需要。这些考核题都附在每个项目学习结束后，供学生在学完项目任务后练习和考核使用。
5、编写训练图册：《车工工艺与技能训练》训练图册共收集了二十张图样，且每张训练图都配套了相应的考核评分标准，与教材内容相配套，技能训练图形从简单到复杂、循序渐进，由初级到中级，实现了技能训练与理论相结合。
6、分组进行教学，即根据班级的人数和车床设备情况，将班级分为三至四个学习小组，每组在规定的时间按教学大纲的要求完成相关内容的教学和技能训练，且每学完一个项目进行一次考核。
二、项目化教学的考核评价与分折
项目化教学的考核是根据各层次学习单元的教学目标，在教学中实行过程性考核，改变传统教学的终结考核。即在一个项目学习结束后即由教师进行车工工艺理论和本项目化中的技能双重考核。只有每个项目理论、技能都合格的学生方可进行下一任务的技能实习，不合格的学生要利用课余时间进行补考，直到考核合格为止。所有项目学习结束后，各项目的成绩总评即为《车工工艺与技能训练》课程理论的成绩，且各项目技能考核成绩总评纳入到《车工工艺与技能训练》课程实习的成绩，填写记录卡，收入学生的学习成绩档案。
变课程终结考核为过程考核，这是项目化教学的一个重要特点，这种考核方法具有以下特点：
1、及时性：学生在学完一个项目即进行考核，有利于学生将理论知识与技能训练及时的有机相结合，达到学以致用，同时帮助学生及时地检查自己的学习情况，出现的问题能得到及时补救。
2、灵活性：实现项目化考核，教师可以及时地掌握学生的学习情况，对学习差的同学能得到及时的指导，同时教师可以根据学生的学习情况，及时地调整教学安排，使教学更具有灵活性。
3、客观性：课程考核的成绩是各项目成绩的总评，这种成绩的统计方法具有公正、客观，项目化中的技能考核实现现场考核，考核后教师依据学生的工件加工情况，客观地给学生评价，使学生能及时地发现自己技能操作中存在的问题并加以改正，有利于学习各环节的质量的保证。
4、适用性：项目化考核的内容源于项目化教材的学习内容，而项目的开发主要是依据《国家职业标准》基础理论知识及相应的职业技能要求，每个项目的考核与技能鉴定的标准都是紧密结合的，因而其考核的内容更帖近生产实际、更具适用性。
三、项目化教学中的难点与改进
实施项目化教学的难点还是长期困扰职业教育的三大问题，即职教界俗称的“三材（才）”问题——教材、器材和人才。
1、教材：目前没有现存配套且成熟合理的项目化教材，需要采取自编讲义乃至自主开发校本教材的办法去解决；教材的编制难点是如何根据课程的培养目标合理地设置项目以及与各项目相对应的学习单元，每个项目设置要符合实际工作的程序和工作规范，要有清楚的开头和结尾。而每个学习单元都应包括一种特定的技能和知识，它是学习的基础，也是实现项目化教学目标的基础。
2、器材：就是教学设施，由于项目化教学更多地强调学会“做”的方式方法，对教学设施乃至各种学习耗材的数量和质量提出了较高的要求，需要加大教学投入予以保证；
3、人才：即师资，项目化教学作为一种全新职业教育理念指导下的教学模式，一方面要求从事项目化教学的教师理解、接受并懂得实施项目化素质教育和能力本位教育，掌握项目化教学的有关理论和方法。一方面还要求教师特别是专业教师同时具备扎实的理论功底和丰富的实际操作经验。
在项目化教材编写上我们采取的方法是：任课教师通过自行编写教学讲义组织项目化教学。讲义是教材的雏型，是一种过渡性的课程教学载体，最终可通过成熟的讲义形成教材。编写讲义应从各项目（学习单元）的教学目标出发，组织编写教学内容。在内容阐述上进行适当的文字简化，对吸收的知识内容应注明出处或参考处（相关学科教材或其它参考书籍），重点放在配图和案例（实例）及其它教学资料的收集处理上。在课堂教学活动的设计上，实行直观、感性的互动式教学。课堂教学活动的设计要通过教学实践加以修正和完善。教学内容也是根据教学实践不断加以补充完善的。通过一年多的实践，目前我校已初步形成了自编的《车工工艺与技能训练》项目化校本教材。
面对近几年招生规模的扩大，教学设备严重不足的情况，我们一方面对教学设备进行合理调配。即每个班技能训练时划分几个任务小组：如测量组、刀具组、材料组、切削组等，将教学资源的利用达到最大化。另一方面在时间上采取交替进行，即实行二班制进行交替实习，保证设备的充分利用。
在师资培养上主要采取培训、自学、实践三种形式，即首先对专业教师进行项目化教学的有关知识的培训，即通过指定阅读书目并开展辅导讲座、观摩听课的方式开展培训，主要内容是教育理念、基础理论和教学方法；其次是自学的方式，印发有关项目化教学的学习资料，供教师们自学，进一步理解项目化教学的基本概念和实施方法。再则采取脱产培训，即利用暑假期间，将教师送往工厂相应工作岗位见习，通过生产实践进一步对职业岗位的工作程序、工作规范、有了深刻的理解，为设计教学单元提供了依据。
