随文识字的几点思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“随文识字教学反思”。
随文识字的几点思考 中山路小学
郑锐
语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。随文识字是新教材的一种重要的识字形式，它是以课文为生字的载体，利用课文情境识字。我们知道所谓识字，就意味着汉字的音、形、义三个基本因素三者统一联系的形成。在随文识字中，识字与读文，理解文紧密结合起来。初读的时候我们要求学生用自己喜欢的方法去解决生字的读音（如查字典法、猜读法、求助老师同学法等）。精读课文的时候再结合具体的词、句，具体的语境让学生用不同的方法去理解、感触和体会字义。课文教学结束后安排书写的指导。这样将识字过程分解，减小坡度，学生接受起来比较容易。识字教学也在随文的过程中潜移默化的完成。那么在新课程理念下我是如何操作的呢？下面我来谈谈自己在探索随文识字教学中的几点做法。
一、生活识字法
汉字起源于生活,若脱离了生活这一源头，识字也将变得索然无趣。教学中应努力帮助学生将识字跟丰富的生活紧密相连。
“凉”是人教版二年级上册第一课《秋天来了》一课中的生字。如果只是简单机械地让学生分析字形,左边是什么，右边是什么，肯定很枯燥了。于是,教学“凉”字时，我问学生：“你们知道现在是什么季节吗?”学生纷纷举手说是秋天。“炎热的暑假终于过去了，秋天来啦!谁能说说秋天的天气怎么样?”有的说:“我觉得秋天有点冷。”有的学生说：“秋天的中午还是有点热。”是啊,秋天既不像冬天那么冷,又不像夏天那么热,这样的天气就叫——凉。”然后，指导学生读准字音，识记字形，范写指导。接着，给“凉”组词，,最后读文巩固。教师启发学生感受并表达天气的变化，与学习生字“凉”结合起来,联系生活识字，培养学生认读能力，加深了学生印象。
生活识字法，帮助学生在轻松愉快的氛围中感受到学文识字的乐趣，为今后更好地学习语文打下了良好的基础。
二、情境识字法
汉字不单是线条组成的符号,更是融音、形、义、情于一体的表意文字。教师精心创设与课文相融合的识字情境，往往能收到潜移默化的效果。
“喊”是《笋芽儿》一课中的生字。如何让学生对这个字印象深刻呢？我想到了让学生进入情景的方法。“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪!”如果是你，会向着蓝天喊什么?学生顿时来了劲，一个个争着上台。“秋天真美啊!”“秋天，我要把你永远留在心中!”喊得多响亮啊!接着引导学生观察字形，明白“喊”时要用“口”，“喊”是“口字旁”。于是趁热打铁，指导书写，学生记得更牢。写好后再回到文中读句子，重复认读刚写的汉字，既巩固了生字，又提高了效率。
情境识字法，把识记生字新词和认识事物统一起来，加速了学生对字词的认识和理解，,能调动学生学习的积极性，提高学生想象、创造和表达的能力。
三、实物识字法
“盘”这个字的教学片段：
师:(拿出一个盘子)你看到了什么?
生:我看到了一个圆圆的盘子。
生:这是装菜的盘子。
师:生活中,你还见过什么盘?(学生一下子活跃起来,边说边做起来。)
生:我见过方向盘。
生:我见过棋盘。
生:我还见过算盘。
师:学生见过的“盘”真多!课文中还有一个词呢,叫——盘旋。猜一猜，“盘旋”是什么意思?你是怎么记住“盘”的?
(识写生字,再读句子,巩固生字。)
在看实物的基础上识字、读词、学文,学生就对汉字的音形义记得更牢了。
四、看图识字法
看图识字,图形结合，形象直观，符合低年级学生的认知规律，学习起来轻松又高效。
“角”是人教版三年级上册《狮子和鹿》一课中的生字，文中写道:“啊！我的身段多么，我的角多少精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”学生在书写时经常将“角”与“脚”混淆。
师:学生,睁大眼睛找一找，小鹿的角在哪儿呢?指给同桌看一看，说一说。
生:小鹿的角长长的、弯弯的，长在头顶,上面还有很多叉。
生:小鹿的角是金色的，像树枝一样。
师:是啊，角弯弯的、硬硬的，还是小鹿用来保护自己的武器呢!你知道还有哪些动物头上长角吗?(教师展示犀牛、山羊图片。)生:犀牛有尖尖的角。
生:山羊有硬硬的角。
师:角的样子真特别,那你会写这个字吗?(学生说出了很多种识记方法……)
识记生字，如果只是简单地读一读、说一说、写一写，“一溜而过”，显然有走过场的嫌疑，更谈不上提升学生的识字能力、认读能力了。在教学中，我先引导学生观察图片，同伴合作指图说图，再集体交流“角”的样子，教师适时点拨拓展。这样，学生学会的不仅是字，还学会了观察、表达与倾听，丰富了对字的认识，养成了很好的课堂学习习惯。
再如,“棵”和“颗”一直是学生搞不清的两个字。我让学生观察图片，数数图上分别有几颗星星、几颗黄豆、几颗爱心，启发思考什么情况下用“颗”。我让学生观察图片，弄清“棵”大多与树木有关。
五、猜谜识字法
猜谜识字法能够满足儿童的好奇心，激发学生识记汉字的浓厚兴趣。编字谜时，,要引导学生根据汉字的结构，先分析部件或笔画特点，然后编成谜面。谜面可以由老师出也可以由学生出。
字谜识字法早在多年前就被广泛使用了。如“一点一横长,一撇到丹阳,两个小木匠,坐在石头上——磨”,我对几十年前的这个字谜至今记忆犹新。可见这种方法是多么有趣了!再看一位老师为生字“善”编的字谜——“一只小羊,袋里装着两块糖,一口把它吃光光。”这么复杂的字，一个字谜就帮助学生认清了字形。
六、字理识字法
汉字是表意兼表形的文字，教学时,我们可以引导学生挖掘字理。
“牧”是《所见》一课中的生字，学生在书写时经常将“牧”写成“木”。
师:你能从图中找到牧童吗?说说他是什么样子的?你对牧童还有什么了解?
生:牧童骑着牛，手里拿着笛子，真神气!
师:是啊!牧童就是要要赶着一群群的牛吃草。(出示“牧”。)你是怎么记住“牧”的呢?
生:左边是牛字旁，右边是反文旁。
师:对。(看多媒体演示。)左边的部件就是“牛”的变形,“攵”表示手持荆条的意思。手持荆条干什么呀?
生:要赶牛去吃青草!
师:放养牛群叫“牧牛”，放养牛群的小朋友就叫“牧童”。你还能给“牧”找朋友吗?
生:牧场、牧草、牧童、牧歌、放牧……
“草”是一年级上册一课中的生字。观察画面认清字形后,多媒体展示相应的古文字:“中”像刚破土萌发的两瓣叶子的嫩芽,再加一个“屮”,字形像一株两茎四叶的草。“早”表示日光洒在地上。
再如“命”字,像一个人在屋宇之下发号施令的样子,在上古时代,奴隶主的一声命令,就决定了奴隶的命运甚至生命。
从字形到字义,再到字理的辨析,学生一定会留下深刻的印象。这样识字不仅有效,还能帮助学生领悟到汉字文化呢!
七、找反义词识字法
“攻”和“守”是《矛和盾的集合》一课中的生字。师:比比谁的眼睛亮，能找出这句中的反义词?
生:“攻”和“守”是一组反义词。
师:你怎么知道的?
生:我学过围棋，老师教过攻和守的方法。
(开火车读准字音。)师:是啊，不光是在下围棋的时候，在进行其他运动时，在生活中也需要学会进攻和防守呢!谁来说一说?
生:我知道踢足球时，运动员有负责进球的，也有一个守门员，守着球门，不让球踢进门。
……
师:谁能用动作演示一下“攻”和“守”?(同桌一人“攻”,一人“守”,教室里不时传来欢快的笑声，教师巡视指导。)这组反义词可真有趣，你记住了哪一个?
生:我记住了“攻”，“进攻”的“攻”。右边的“”表示武器。古时候攻击敌人要用武器。
生:我记住了“守”，“宀”表示家，下面一个“寸”表示武器，拿着武器保护自己的家就是“守”，守卫的“守”。
每个汉字都有文化意蕴，巧妙运用反义词识字法，可以帮助学生弄清字义，还可以提高识字效率。
八、分合识字法
在识字过程中，把字分为两个或几个部分识记，先“从合到分”，再“从分到合”，也是一种颇为有趣的识字方法。这种方法尤其适用于形声字和会意字。
“明”是一年级下册中的生字。教学时，我故作神秘地说:“这个字很特别，分开来看，你发现了什么?”让学生动脑的过程，也就是分析字形、了解字义的过程。学生纷纷说出了自己的发现：“我发现„明‟可以分成„日‟和„月‟。”“我知道„日‟就是太阳，„月‟就是月亮。”“如果没有太阳和月亮，世界就没有光明了，所以„明‟里面有„日‟也有„月‟。”学生的发现多了不起啊，我随即在田字格中范写“明”。接着积累带有明的词语，读带有“明”的句子，起到巩固认读的目的。
九、故事识字法
低年级学生天真活泼，富于想象，许多字他们都会编成生动有趣的故事来识记。既然识字教学最主要的目标就是要让孩子喜欢学字，感受汉字的魅力，那么就应该采取孩子喜欢的方式之一——故事识字法。
如“块”字的故事：“块”和“快”是双胞胎，它们的名字都叫kuài,只要叫其中一个，另外一个就会跑来。我给他们重新起了名字。块，喜欢躺在地上，就叫土块。快,每天都很开心，就叫快乐吧!
再如，二年级上册《乌鸦喝水》中“喝”字的故事:“喝”和“渴”是一对好朋友。“渴”愁眉苦脸地说:“我今天还是很渴，有那么多水就是喝不着，不如把你的口借给我吧!”“喝”很为难:“要是借给了你，我就没嘴了，妈妈会不认识我的。”在编故事、听故事的过程中，学生完全记住了这两个字的区别是“渴”带着水(氵),“喝”带着嘴(口)。
识字教学是小学语文教育的重要组成部分。将识字教学做宽、做广、做丰、做厚，这一直是我不变的追求。我认为识字教学要将科学性、知识性和趣味性融入我们的教学过程，让学生进步感受到语言文字的魅力。这正是识字教学的最理想的境界。
