校本教研八大措施由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“校本教研工作措施”。
明德小学校本教研八大措施
根据上级一系列精神、要求，我校本着边学习、边实践、边反思、边改进、边发展的原则，开展“以校为本”的教学研究，努力培养教师教学科研素质，促进教学科研和学生素质发展，不断提高教学质量，逐步凸现我校的教学管理特色。
一、制度建设：
1.建立校本培训制度，提高教师思想政治和业务素质。
2.建立学习交流制度。每周一中午，学校利用周工作例会，让2名教师交流学习心得，为了提高学习的有效性，交流的内容由学校教导处根据各阶段安排事先指定，使其有所针对和准备。
3.建立协作制度。协作制度主要包括校际之间协作及同伴互助。校际之间主要是镇骨干学校与我校之间的结对帮扶式进行，一学期至少一次。校内以教研组、备课组为互助载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”。提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见。以课改中、管理规范中、教学生成中等产生的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位制定计划、开展研究。
4.建立青年教师培养制度。学校对每年新分配进校的青年教师，提出“一年适应、两年胜任、三年挑大梁”的奋斗目标。为了使他们迅速成熟起来，学校选配业务精、能力强、有敬业精神的骨干教师与青年教师结成师徒对子。通过订合同，议措施、帮思想、带业务、传作风，充分发挥骨干教师的示范效应，通过扶一把，送一程，加快年轻教师成长的速度。
5.建立备课组集体备课管理制度。学校规定各组长要作好备课组活动计划，做到备课组活动记录和总结反思。班子成员要按要求每月下备课组参加教研活动至少一次。备课组活动要有主题，要精心组织开展、提高备课组活动质量。
6.建立学科组建设管理制度。抓学科组长的培训提高，指导学科组长组织好每月一次的全组教育理论、学科质量、教研等学习交流活动，平时注重发挥学科组长作用，按教导处要求积极做好相关工作。7.建立教学教研常规检查制度
学校制定相应的教学教研常规管理实施细则和检查制度。除认真组织好期中、期末两次大的常规检查活动外，平时教学条线管理人员要深入教研组对教学教研各个环节进行定期、不定期地抽查，做到流程管理与终结管理有机结合。检查采取定性和定量相结合的原则，每次检查的结果，要公布于众，并记入教师的业务档案。
8.建立听课制度。听课评课是校本培训的重要内容，是教师更新教育观念、交流教学经验、探讨教学方法、展示课堂艺术、提高教育水平等活动的重要内容。为了深入了解课堂教学情况，学习交流教学经验，改进教学方法，促进教师教学业务水平和课堂教学质量的提高，本学期学校建立完善了《听课制度》。
要求每位教师每周听课不少于一节，凡指定教师的公开课，同学科老师必须参加，鼓励全校教师参与，采取独立听课、集体听课、新教师与指导教师跟班听课、青年教师按学校要求的汇报课、学校组织的校级性公开课、观摩课、汇报课和外校学习听课等形式进行听课评课。听课教师要认真做好听课记录，听后写好听课总结或案例反思，并与上课和听课老师一起进行评点，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的。
9.建立总结评比制度。任何活动的开展，都要通过总结、评比，才能起到推动激励作用。对于教学教研常规检查的情况，及时总结，及时评比，对好的典型要进行表彰和奖励；对个别不符合要求的，要进行批评教育，并督促限期改正和弥补。
10.建立公开课制度。落实公开课制度是我校改进校本教研活动的重要内容，每个任课教师每学期至少要进行一次公开课，学期初上报教导处，排出时间表。上课教师要提前一周交教案给组织者，以保证组织者有充分的时间指导备课。组织者一定要参与 “协同备课—听课—评课-整理汇总”教学研究活动全过程。并及时进行教学评价，坦诚交换意见。根据听课的目的与课堂教学评价要求，对所听的课作出实事求是的评价，课后相互间及时坦诚地交换意见，探讨教学规律，形成经验和个人教学特色。11.建立教学反思制度。教师要在教学实践中把自己作为研究对象，研究、反省、思考、探索和解决自己的教学理念、教学行为以及教学效果等问题，不断更新观念，努力成为“反思”型教师。坚持教学前、中、后反思，教学前反思重在教学预测，教学中反思重在随机应变，教学后反思重在教学批判。教学反思内容在备课组要研究，既要考虑共性问题的解决，也要考虑个性问题的把握。教师通过反思发现的问题，个人不能解决的，备课组、学科组要努力为之解决。教学反思作为教学检查的主要内容，也做为教师业务考评的重要内容。
12.建立课题实验制度。学校成立课题实验工作领导小组；领导小组积极组织引导教师开展工作； 教科室制定课题实验方案、计划，收集相关材料整理档案；收集成果总结经验上报市教科室；要引导教师积极参与实验研究，帮助教师总结经验；学校课题的设立要根据本校实际，要有理论依据，要经上级主管部门的审批方可进行；每个教研组要组织教师开展教研活动，促进课题实验工作； 每个教师要积极参与研究，要有子课题，要有活动过程记录，要上交经验、总结、论文、反思、案例等成果。
二、基层建设：
教研组、备课组是教学实践的共同体，教学研究的最基层的合作群体，每位成员都应有现代人的合作意识，教研组、备课组依靠一股无形的力量凝聚每一个成员，这股无形的凝聚力就是教研组、备课组文化（教研组、备课组文化是一种组织文化，它指的是教研组、备课组教师思想、观念、行为规范的总和，它包括教研组、备课组教师的师德、教风、人际关系、心理气氛和文化生活，是整个学科教研组、备课组的一种精神）。
1.教研组是学校组织教师开展教材、教法研究，探索教学规律，进行教学管理，提高教学质量的基本的业务组织单位。
2.教研组的设置由教导处一年一定，原则上设组长1人。
3.教研组长由教导处聘请业务能力强，教学经验丰富有一定的思想水平和组织能力的教师担任。各教研组长要配合教导处抓好日常教学管理工作。4.教研组组长的主要任务为：①按照学校要求，结合学科教学实际，开学初制定操作性和科学性强的学期教研组工作计划。
②组织教师进行教学常规建设，以省教育教学常规管理意见为依据，实现备课、上课、作业布置和批改，课外辅导，学业成绩考核评定、统计、分析及课外文化等基本教学环节的科学化、规范化和制度化。
③ 组织教师进行校本教研的常规系列活动：理论学习、观看教学录像、钻研教材、评价研讨。正确把握课程改革与课程标准的基本内涵，使理论学习与实践观摩相结合，使全体成员领会教材的编排体系，明确单元教学的重难点及内在联系，实现资源共享、优势互补，促使学生的素质提高与教师的专业化发展。
④每月至少组织全组教师开展一次相关主题的研讨会，围绕三维目标的落实，制定本学科教改实施计划，不断总结经验，探索规律，学习和推广本校和外地经验，结合日常教学开展连续性研讨，以此改进教学。
⑤带领本组教师进行教育研究课题，每学年每个教研组都要有课题研究，有主要研究方向和内容。
⑥ 根据组内教研情况，每学期向教导处提交一次课改典型事例。
三、课例研究：
校本教研的主阵地在课堂，课例研讨是校本教研的重要形式。为此，我们作以下的尝试： 1.“一课一评”研讨
学校除了开展会课大奖赛、汇报课活动之外，还开展了每人一节展示课的活动。在学期初，学校教导处和教研组协商，统筹安排好每位教师的授课时间，每位教师授课的当天，学校都要挂牌通告，全校的老师可根据自己课的安排，有计划、有选择地前去听课。虽然每组每次讲课的是一名教师，但他的授课水平代表的是这一个组的教研、教学水平，因此，每个组对每一节课都非常重视，学校里经常出现一个学科组的老师围在一起争论的面红耳赤的场面，可以说，每节课的“出炉”都是每个组集体智慧的结晶，老师们在这种展示课的研究中，得到了共同的提高，也真正体现了同伴互助的过程。2.“一课三议”研讨
“一课三议”是以课例为载体的校本行动研究。是一个教师选取同一篇课文，进行多次的教学设计、上课、研讨、反思，不断修改和完善，不断精雕细琢，最后，面向全体教师进行展示。课后，听课教师还要针对这堂课进行评课，既肯定优点，又指出不足。教师在如此“磨课”的过程中，会在课程观念、教学理念、教材处理、教学艺术等方面逐步地改进提高，从而快速实现自我的专业成长。在反复试教过程中，又能促进教师在新课标的指引下共同学习、共同研究、发现问题、解决问题，不断地更新教育思想和教育观念。这里的“一”代表一节平常而普通的课堂教学实例，第一次授课并非体无完肤，而是针对本节课的教学，采取教研组同伴集体课堂观察，来发现课堂教学中存在的普遍问题，针对真实的问题，开展多次研讨，实现自我对话，理论与实践的对话，同伴之间的对话。“三”表示概数，并非要议或只议三次，而是要根据具体的行为跟进效果和研究情况来确定，并非三次研讨就成为了无暇之作的精品案例。
3.“三课一评”研讨
选择同一篇课文，由不同的教师自行设计，分别执教，然后再相互听课观摩，研讨切磋，取长补短，让参与者既能明晰自我教学设计、实践中的优点，以便扬长而为，又能清楚自我教学设计、实践中的弊端。
校本培训“课例化”的最大特点就是基于教师，以促进每一个教师发展为宗旨，以广大教师为研究的主体，因而，它受到我校教师的欢迎，形成了浓厚的教研氛围和文化。
四、专业引领：
为使校本研究向纵深可持续发展，就必须提倡专业引领。它含有专业研究人员（教研员、科研员或大学教授、本校或他校的名师、骨干教师等）进行引领。
1.学校每学期要定期聘请专职教研人员到学校进行理论指导、教学现场指导以及专业咨询；开展学术报告会，每学期聘请一、二位教育专家到学校做专场学术报告，向教师传递信息、提供观念、训练技能，促进教师的专业发展。
2.各教研组每学期必须邀请学校领导来参加“教研组教研流程观摩”活动，直面课堂，进行教学现场指导，共同备课、共同上课，一起反思、体悟、交流，促进教师对新知识的建构。
3.学校每学期拨出一定的资金作为邀请专业研究人员的有关费用。4.学校的骨干教师、学科带头人要在校本教研中发挥专业引领作用，每学期要做一节公开课，开一个讲座，辅导一个教师，出一节样本教案，写一篇示范性教学论文。
5.积极开展教师自学教育理论活动，要养成读书的习惯，尤其是读教育名著。
6.开展教师定期外出学习活动，让教师开阔视野；学校组织的各类活动均进行考评。
五、搭建平台：
为了校本教研工作的有效开展，学校积极为教师间合作与交流的搭建形式多样的平台，为教师之间的交流与对话创造条件。如校际之间的交流、专家来校讲学指导、校内备课组、学科组活动研讨交流等等，推动教学研究工作的深入开展。
六、案例推介：
“案例”是一种记载教育教学典型事例的有效手段，也是校本行动研究中独具特色的研究的形式，是先行者为后来者提供的启示录。“案例”是一个生动的典型的有关教育教学的故事加上一个好的点评，或者说就是经过实践探索选择出的有实践指导意义的例子。在教育教学实践和研究过程中，如果教师留意加以观察的话，都会发现一些典型的事例。案例叙述了在这些事例中教师或学校管理者所面对的问题情境，解决问题所存在的多种可能与采取的策略取向，以及最终解决的办法与效果。教师把这些案例记载下来，便成为反应研究进展情况的重要方式。案例研究是沟通理论与实践的桥梁，是教师专业成长的阶梯，是教育教学中问题解决的源泉，通过案例研究可以促使教师对自己的教育教学行为进行反思，不断向更高的专业化水平迈进。教育教学案例的写作给教师提供了一个记录自己研究经历的机会，教师在教育教学实践中，把遇到的这样或那样的事件，通过案例的形式表现出来，实际上是整理自己的思维和对这些事件的再认识过程。教育教学案例，反映教师的切身体验，蕴含着教师无限的生命力，承载着深深的历史感悟。因此，一件件案例的积累就成为教师独特的个人档案，反映着教师个人专业成长的道路，在一定程度上，也是教师生命历程的记载。同时，案例研究也为同级教师分享经验的“横向交流”和教育专家的“纵向引领”提供有效的渠道与可能，为教育教学改革实践提供重要的启示，并丰富教育理论宝库。
教育教学中的案例首先表现为是一个事件，必须要包含一个或多个疑难问题，同时有解决这些问题的方法，而且这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。正如美国有的研究者所讲到的：“教学案例描述的肯定是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事”。
教育教学中的案例讲述的肯定是一个故事，但作为案例的故事，必须是一个真实的事例而不能是编制者自己凭空想象杜撰出来的，而且这个故事要有一个从开始到结束的完整情节。片断的、支离破碎的无法给人以整体感的所谓故事不能作为一个案例。
教育教学中的案例都是对某一事例的描述，但是这种描述应包括一定的冲突，要说明故事发生的具体时间、地点以及特定的背景，并反映出教育教学工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。而不应是对事件抽象化、概括化的笼统描述。
教师撰写案例，是教师从一个单纯的实践者转化为研究者的重要途径。案例一般是根据事件涉及到的材料，按背景、问题、解决方法、对事件经过及解决办法的评论等几个部分组成。案例应尽可能写得简明扼要，生动具体，如能将有关情节按照一定结构呈现出来，并用一些表格表示有关材料，加上相关的分析，会更加增强案例的说服力和指导意义。应该说，案例并没有什么固定的写作格式，完全可以体现出教师个人的风格。但是，任何案例都是围绕一定疑难问题展开的，案例不应是没有矛盾的白开水，每篇案例都是实践探索的提炼，都应反映教师新的创造与构思，每篇案例都是行动研究的结晶。
七、成果彰显：
校本教研期待广大教师思想与行为的变化，但行为的改变是短时间内表面上看不到的，从管理上说，如果没有一些有形的成果工作也会无从下手，为此，学校及时对校本教研的有形成果进行总结，包括教师写成的教研案例、教学反思录、教学随笔、教育故事、教学评析、经验总结、论文等，丰富成果的产生对推动校本教研的深入开展有着非常重要的作用。
八、考核奖惩：
l.学校教导处具体负责校本教研工作，统领学校课程改革。
2.学校教导处负责校本教研具体策划，组织课题组成员，定期学习理论，举办课题讲座，交流研讨，举行信息交流会或读书汇报会。
3.各教研组期初必须根据上级教育部门的指示和学校工作计划制订出切实可行的活动计划，并严格按照计划开展教研教改活动。
4.教研组活动时间为每月至少一次。全体教师必须积极参与、准时参加教研活动，不得无故缺席。
5.定期与不定期按实施细则开展评比活动，并给予一定的奖励。
6.对校本教研活动中表现突出的教师个人，优先派出参加各级专业培训。
7.属于校本培训范畴的活动，按实际学时给予计算继续教育学分，报主管部门登录。
泥河镇明德小学
2012年2月
