第十四章 化学教师专业发展的含义、策略与案例 课后习题_百度由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师管理系统百度文库”。
化学教师专业发展概论
一、教师专业发展现状 1.专业与职业辨
专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业。教师职业是一种专业，但离成熟专业的标准还有一定的距离。2.专业化、教师专业化、教师专业发展辨
1）专业化与教师专业化
（1）专业化是指一个普通职业的群体在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。
（2）教师专业化强调教师群体的、外在的专业性提升。
（3）教师专业化过程
师范教育阶段 准备阶段 理论下的教育实践
任职第一二年 求生阶段 一般教学能力获得
任职第三四年 巩固阶段 有教育策略
任职第四五年 更新阶段 探索规律提高自己
任职第四五年后 成熟阶段 多种方式丰富自己
（4）中国教师专业化过程
基础教育课程改革纲要（试行）2001；国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010—2020；教师教育课程标准 2011；中学教师专业标准（征求意见稿）2011；“国培计划”课程标准（试行）；学科课程标准。2）教师专业发展
教师专业发展是指教师个体的、内在的教学专业化提高。教师专业发展是人的发展；教师专业发展是学习的过程；教师专业发展是探究过程。
（1）教师专业发展的内涵
j专业理念与师德：师德修养、专业理念
k专业知识：教育知识、学科知识、学科教学知识、通识知识
l专业能力：教学设计、教学实施、教学评价、教学研究、现代教育技术能力、课程资源开发利用、课堂管理
（2）教师专业发展的进程
“组织发展”阶段：谋求整个专业社会地位提升和强调教师入职的高标准。
“专业发展”阶段：教师专业发展的理智取向（注重学习掌握学科知识与教育知识），实践—反思取向（给予教师个人或合作对自身实践活动深入“理解”并发现“意义”）、生态取向（基于教师间的开发、互信和支持去形成与改进其教学策略与风格）。
（3）教师专业发展的特征：是一个有意识的过程；是一个持续的过程；是一个系统的工程。（4）教师专业发展模式 早期教师专业发展模式
教师在职培训——教师知识和信念的改变——教师课堂教学实践的改变——学生表现的改变 教师专业发展模式
教师在职培训——教师课堂教学实践的改变——学生表现的改变——教师知识和信念的改变（5）教师专业发展的本质
教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
3.教师专业发展案例——中外教育家经典感言（1）陶行知：做好学之师
倘若当教师的，自己天天去研究，有所得的，即随时输入于学生，如此则学生受益较多，即当教师者也觉得有无穷的乐趣。所以学生求学，固然要学而不厌，就是当教员的，要真正做到学而不厌。（2）魏书生：教师要用心去“懒”
教师是干什么的啊？是找出适合学生阶梯的人。我上课三不讲：凡是学生能看会的我不讲；凡是学生查找资料后能学会的我不讲；凡是班干部能教会的我不讲。
（3）苏霍姆林斯基：教师，应该是精神丰富的榜样
教师对于学生来说，应当成为精神生活极其丰富的榜样，只有在这样的条件下，我们才有道德上的权利来教育学生，才能承担起教育学生的职责。
（4）巴班斯基：教师要会“减负”
教的最优化必须落实到学的最优化，只有把教的最优化和学的最优化有机地融合在一起，才能保证教学最优化。教师教学最优化的基本内容之一是使学生学习负担最优化。（5）赞可夫：做一个富有激情的教师
我认为，一个优秀的教师，是应该充满激情的。教师本身先要具备这种品质，成功的课堂教学应该是充满情感的教学，教师的教学法一旦触及学生的情感领域，就会发挥巨大的作用。（6）马卡连柯：教师要有高度的责任感
教师的威信，首先是建立在责任心上。每一个优秀的教师、每一个诚实的教师，都明确了公民教育的伟大使命，并未达到这个目的而顽强地斗争。
（7）乌申斯基：教师需有自身的人格魅力
在教育中，一切都基于教师的人格，因为教育的力量只有从人格的生动源泉中才能涌现出来，任何规章、任何教学大纲、任何人为的学校机构，无论它考虑得多么周密，都不能代替人格在教育工作中的作用。
（8）巴格莱：教师是课堂教学中的主导者
在教学里，教师必须组织和安排学生的学习活动，必须制定严密的系统的教学计划，必须讲授人类文化共同要素的各门学科知识，并坚持严格的学业标准，必须使学生遵守纪律并为他们提供优良的教育环境。
（9）布卢姆：教师要为“掌握而教”
教师教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。所有学生都能学好功课，只要提供适当的学习条件，给予正确有效的指导。（10）布鲁纳：师者，人之楷模
教师不仅是知识的传播者，而且还是模范。教师的模范作用直接影响到他所教的学生能否感受到这门学科的内在刺激力，也影响到了他的学生是否肯冒风险，大胆地去设想，去运用直觉思维……（11）杜威：教师应是思维能力的领导者
为了有效地发展学习，形成良好的“思维习惯”，教师应该让学生“在做中学”，使学生养成创造的习惯，培养创造性思维能力。（12）罗杰斯：教师即促进者
学习只能促进，老师只是一个促进者。教师的作用表现为：帮助学生明确他们想要学习什么，帮助学生安排适当的学习活动和材料，帮助学生发现它们所学东西的个人价值，建立并维持能促进学习的心理气氛。
（13）苏格拉底：做个有“问题”的教师
最有效的教学方法不是告诉学生答案,而是向他们提问。问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。
（14）柏拉图：教师应是理性思考者
人必须心思凝聚，学思结合，从一个理念到达另一个理念，并最终归给为理念。要善于点悟、启发、诱导学生进入这种境界，使他们在“苦思冥想”后“茅塞顿开”，喜获“理性之乐”。
（15）亚里士多德：做一个严谨治学的教师
人生的最终价值在于觉醒和思考的能力，而不只在于生存。凡善于考虑的人，一定是能根据其思考而追求可以通过行动取得最有益于人类东西的人。……我爱我师，我更爱真理。
（16）昆体良：教师的教，是为了不教
教学的最终目的是要引导班上的学生自己去发现问题，运用他们的智力，除了使我们的学生不需要总是有人教，我们的教学还能有什么别的目的呢？教师的教是为了不教。
（17）夸美纽斯：教师应是“泛智”之师
所有人都应当通过教育获得广泛的知识，发展智慧。我们希望一种智慧的学校，即泛智学校，有一个泛智的教师。在那里，人人可以受教育，在那里可以学当前和将来生活上所需的一切学科，并且学得十分完善。
（18）卢梭：教师必须了解学生
作为教师首先就要了解学生，我们对学生是一点儿也不理解的，对他们的观念错了，所以就愈走就愈入歧途。……轻率地对学生下断语的人，是往往会判断错误的！这种人反而比学生们还更加幼稚。因此，就从你的学生开始好好地研究一番吧……（19）裴斯泰洛齐：教师更是心理专家
我正在试图将人类的教学过程心理学化；试图把教学与我心智的本性、我的周围环境以及我与别人的交往都协调起来。……教师要找出一个适合于人类本性的、心理学的、循序渐进的方法进行教育教学。
（20）洛克：好教师也要注重礼仪
礼仪是一个人所应该具有的良好美德。礼仪的目的与作用在于使得本来的顽梗变柔顺，使人们的气质变温和，使他敬重别人，和别人合得来。这些不仅可以让我们教师自省，还可以让学生进行对照反思，促使自己和学生的言行趋向礼仪。
（21）小原国芳：教师应具有哲学精神
好的教师要具有哲学精神：忠实于真理的精神；研究的、批判的、彻底的精神；进步的、创造的、革新的精神；自由、独立、自觉、合理的精神；统一的、系统的精神；理想的、超越、无我的精神。
（22）第斯多惠：教师要有出色的教学艺术
教师必须有引人入胜的教学艺术。教学艺术乃是教师娴熟的运用综合的技能技巧，按照美的规律而进行的创造性教学实践活动。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
二、化学教师专业发展的价值 1.化学教师专业素质
专业知识：文化知识、学科知识、学科研究方法知识、教育心理学知识。
专业技能：教学设计、化学实验教学能力、利用有效课程资源能力、教学语言表达能力。
专业情意：专业理念、专业情操、专业性向、专业自我。2.化学教师专业发展
化学教师专业发展的过程——教学反思与校本教研
一、化学教师的教学反思
教学反思
内容上:以学生的学为焦点
层次上:理解性、解放性
过程上:系统探究
基础上:个人拥有的实践经验
教学反思是什么？
是慎思的过程；是意义生产的过程；是理论、实践、知识整合的过程；是针对实践活动而进行的思维过程。
教学反思的特征
源于实践中的困惑和惊奇；是批判性的思考过程；把具体情境概念化的过程；是一个探究性的过程；从过去经验引向未来的行动；多元角度重构视角；是主动学习的历程。
教学反思的作用
使教师的行动变得有意义，提高教师采用知情行动的可能性；使教师发展关于实践的基本原理；是教师专业成长的有效策略。
教学反思的结构
反思的内容：教师、教学过程、学生、环境；
反思的过程：从发现、描述到诠释、行动；
反思的类型：教学后反思。
二、化学教师的行动教研
1.行动研究的含义
行动研究是一种在教育教学实践活动过程中产生和进行的，由教育理论工作者和实践工作者共同参与，以研究解决教育教学实际问题为根本目的，以“对行动进行研究，以研究促进行动”为基本方式的研究活动。在我国基础教育课程改革的推进过程中，行动研究日渐成为提高教师专业素质促进教师专业发展的重要途径和手段。
行动研究强调采用实践中来，到实践中去，在实践过程中去研究的方式展开研究。行动研究的实质，就是广大教师在实践中通过行动与研究的结合，创造性地运用教育理论研究和解决不断变化的教育实践情境中的具体问题，从而不断提高专业实践水平的一种研究类型和活动。因此，以教师为主体的行动研究既是实践的，又是理论的，其目的在于将研究活动与教学实践相结合，帮助教师提高对自己所从事的教学实践的理性认识，加深对教育理论与教学实践之间联系的理解，使教育科研成为改进教学实践的直接推动者。
2.行动研究的基本过程
由于行动研究是指向于特定情境中的问题解决，所以不同的研究者在实施行动研究的具体步骤上存在着差异。但行动研究基本上遵循以下基本思想：（1）行动研究的起点应该是对问题的“勘察”——问题的界定与分析；（2）行动研究应该包含对计划及其适合情况的观察与评价，并在这种评价的基础上加以改进；（3）从总体上看，行动研究的进程是一个循环往复、螺旋式上升的过程。
行动研究在遵循上述基本思想的基础上可以有多种多样的形式，但作为一个行动研究的完整单元，“计划”“实施”“观察”与“反思”四个环节是不可缺少的。
3.行动研究案例
案例：教学后记——课前提问的目的究竟是什么？
今天我课前先提问：什么叫做原电池? 形成原电池的条件有哪些? 学生回答后，再点明什么叫做金属的电化腐蚀? 钢铁的电化腐蚀是怎样发生的?而导入新课。但我当时发现学生面对教师提问只能机械地回答，只能引发学生的回忆，而无法激活他们的思维，并引导到新授内容上来。其实，课前提问的目的是向学生提供思考问题的知识背景，使学生带着该问题框架来学习新知识或解决新问题。因此，我应该这样引入新课：我们已经学习了原电池，今天我们应用原电池的原理探讨金
属的腐蚀现象。首先提问：(1形成原电池的条件有哪些?接下来我们就要探讨钢铁在潮湿的空气里是否具备形成原电池的条件?„„这样改动后教师的提问就能成为研究金属的电化腐蚀时必须解决的问题，这样的问题成为学习探索活动的有机组成部分。
案例：严老师对探究教学产生的问题
严老师通过教学实践，对探究教学的理念有了一定的理解。她查阅了很多有关探究教学的书籍和论文，有了强烈的尝试的冲动。说做就做，严老师经过精心准备，把学生带进化学实验室，让学生去体会科学探究的过程。严老师认为探究教学的精髓就是要学生自主活动，于是在课堂上对学生很少干预。但是一节课下来感觉糟糕。首先是课堂秩序混乱。学生到了实验室过于兴奋，大呼小叫，还会这样摸一摸，那样摸一摸；其次是观而不察、探而不究。很多学生不断地重复“燃烧镁条”的实验，只是对强光有兴趣，而对反应后的产物视而不见；再次是教学任务没有完成。有的学生“加热火柴头”的实验还没有来得及做就下课了。吸取了上一次的教训，严老师把学生又一次带进了实验室。这一次严老师板起了面孔，要求学生严格地按照老师说的去做，未经教师许可，桌子上的任何东西都不许乱摸，并当即严肃批评了一位手里拿着火柴的学生。“现在每个同学拿一只试管”，“同桌的坐南边的同学往试管中加入2毫升蒸馏水”，“坐北边的同学往试管中加入2毫升紫色石蕊试液”„„“好！全部停下来！”这节课恰有本教研组老师观摩，课后虽然不乏同行的溢美之词，严老师还是从组长委婉的批评中感觉到这节课学生的学习过于被
动、机械了。为什么一放就乱、一抓就死呢？探究教学中教师该如何指导呢？严老师决定把它作为进一步研究的问题。
