初中牛津英语教学方法浅析(学苑教育)[推荐]_初中英语教学方法浅谈

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初中牛津英语教学方法浅析

摘要：初中牛津英语教材内容丰富，是培养学生积极情感态度，以及提高学生英语水平的良好载体。初中牛津英语的教学中，既要注重对于学生语言知识的传授，更要注重对其掌握语言的技能、学习兴趣的培养；教学方法中要坚持以学生为中心，充分调动学生的学习主动性和兴趣爱好的主观能动性。本文基于江苏省的初中牛津英语教学，结合作者自身在初中牛津英语教学中的学习、实践与体会，谈一下作者对教学方法的探索与研究。关键词：牛津英语；教学方法

初中牛津英语教材内容丰富，是培养学生积极情感态度，以及提高学生英语水平的良好载体。笔者通过学习、研究、实验和总结，对初中牛津英语教学有了新的认识和领悟，最重要的是：教学目标要既注重语言知识的传授，更注重语言技能的培养；教学方法要以学生为中心，充分调动学生主体和兴趣。下面我就结合自己在初中牛津英语教学中的实践与体会，谈一下自己对教学方法的探索与尝试。

在初中牛津英语教学中，教师应采取适当的策略进行教学，以提高教学效率。

一、尽可能地充分挖掘、活化教材资源，让教材走向学生

初中牛津英语教材提供了丰富的材料，在各个方面注重对学生语言、实践和能力的培养。但我们不能照本宣科，而要尽可能地充分挖掘、进而活化教材资源，让教材走向学生生活。在教材的使用过程中，我们可以根据需要对教材内容进行适当的补充或删减，以使教材的内容更加符合学生的需要，利于学生的学习。由此，这样就对教师提出了更高的要求：我们平时必须多阅读、多查阅、多积累，充分利用网络资源和其他课程资源，做好充分的教学资源储备。

例如：《牛津初中英语7A》中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的，这篇这篇文章讲述了Kitty 和Daniel过去和现在的饮食和生活习惯。通过比较，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯。引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧、形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。

Step 1: Warming up activities Free Talk : To ask the student on duty to make a speech : “What is my

favourite food ?”

老师可以从讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛，同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。

二、尽可能创设情景或语境给学生教授新的英语单词

在情景中教授英语单词可以加深学生的感性认识，同时激发学生对于英语的学习兴趣，有利于词汇的长时间潜意识性记忆。例如在教授rocket，mobile phone等词时，播放一些图片与视频片段，并配上一些肢体性的表现，学生很快就接受了；用简笔画并配以适当解释，效果很好。当然教师还可以创设一些生活情景（利用生活经验）、表演情景（模拟、示范动作或面部表情演示）、直观教具情景（实物或图片）等等来教授单词，不但可以帮助学生克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词，最重要的是形成潜意识的词汇记忆。

例如：在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境, 如在教授cook和cooker这两个单词的时候,分别出示了几张图片,让学生通过对图片的直观感知,从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识, 从而避免了对这两个词汇的混淆.然后再通过“He is a good cook, he has a lot of cookers.”这样的例句加深学生对他们的理解和运用等。

三、加强牛津英语的朗读与背诵教学，以此带动学生学习

英语教育专家胡春洞指出：“大量的背诵是通往真实交际的有效途径之一，是作为预备性语言联系和巩固性语言联系的重要形式来使用的。”可以说，英语学习中，对于课文以及对话的背诵是通往真实交际的准备阶段。

英语朗读的过程其实更是内化语言规则、形成语感的过程。因此，我们可以要求学生每天挤时间大声朗读教师选定的语言材料，并利用课余时间在教室里放录音跟读。这种英语朗读良好习惯的养成，使学生的语感等方面受益匪浅：加深对语音、语调、语感和语速的领会，更加深了对课文内容、文章风格及语言表达方式的领会，而学生在语音和语调方面的进步更是尤为显著。然而，在朗读、理解基础上进行背诵对于巩固词汇、加深理解、提高口语和读写能力更有着不可忽视的作用，这个就可以发挥合力的作用，全面进步。

初中牛津英语教材中每个单元提供了大量的对话，教师可以根据这些对话所在的语言情境，要求学生用这一情景和有关信息再进行一系列有针对性的表演。由背诵、表演积累的丰富材料是造句、翻译、写作、口语表达的极好素材，为他们真实的语言交际打下了基础。

四、利用合作互助进行学习，营造互动学习氛围，调动学生的学习性主体 “教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。”对于初中牛津英语的教学方法方面，教师应该在新教材的基础上进行革新教学方式，采取合作学习的方法，营造互动学习氛围，调动学生的学习性主体。其中小组合作学习就是一种很好的教学策略。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，引导学生在小组活动中进行发散性、创造性思维。牛津教材每一课都有小组活动，如学生之间对话、调查报告、小组讨论等。教师可以充分利用这些活动，以培养学生与人合作的能力，培养团队精神。在合作中，学生之间可以取长补短，互相促进，共同提高。在这样的小组合作学习过程中，每一位学生都积极参与，体现了合作学习的过程，有利于营造互动学习的氛围，可以充分调动学生主体。例如：在学习直接引语变间接引语时的时态的变化时，我们可以给学生设计“传话”活动，这一活动旨在促学 生之间的互助学习。对话如下：

T: Boys and girls.Let’s play a game.OK? Ss: OK.T: The game is called “Tell me what he/she said.”A student says a sentence to someone；the listener tells us what he/she said.Model: A: I am sad.B: he said he was sad.(在B同学回答完，教师将句子投影到屏幕上，让同学判断其转述的是否正确)通过该活动既促进了同学间的互助学习，又在口头上联系了学生对间接引语的认识。

五、鼓励学用结合，培养英语技能

苏霍姆林斯基曾说过，“知识的源泉在于运用”。在课堂或课外活动中，教师可引导学生把课内知识和初步形成的外语能力运用到语言交际活动中去。在课

堂上，为鼓励学生学用结合，教师可以把每节课开始时的三分钟Duty Report 由学生轮流进行，通过汇报当天班级的日常情况来锻炼学生综合运用英语的能力，学生既提高了口语能力，也提高了学习的自信心和成就感。

另外，初中牛津英语教材内容生动有趣，图文并茂，十分贴近学生的生活实际，选择的主题由家庭到社会，由衣食住行到重大社会问题，所以教师教学不应该局限在封闭的教室内上课，这样难免造成语言教学与生活环境脱节。应该让课堂教学全方位开放，不受时间、空间、教材所限，真正实现大课本、大课堂、大教学、大教育的新目标。为此，就必须鼓励学生深入课外、学用结合，为学生创造全面开放的语言实践环境。比如，从学生的个体兴趣入手,很多男生喜欢《三国演义》人物，玩电脑游戏指挥作战常见诸葛孔明的角色，教师讲解短语think twice before时举例：Zhuge Kongming tended to think twice before conducting warfare.这样深入实践的课堂内外的学用结合，使学生学得英语知识的同时，培养了学生的英语学习技能，活学活用，更有利于知识的传授和技能的培养，值得推广。

综上，对于初中牛津英语的教学，教师不但要以极大的热情深入分析教材，切实了解学生，而且要积极采用多种多样的教学方法，一方面向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果，这样才能真正使得初中牛津英语教学取得成效。参考文献：

[1]薛晨红.初中牛津英语的教学策略[J].计算机教与学,2004.[2]吴丽亚.浅谈初中牛津英语新教材教学中的激趣[J].新,2009.