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科学运用信息技术，提高培智数学教学实效性
内容摘要：在培智数学教学中根据教学内容的特点和培智学生的年龄及生理特征，科学运用信息技术能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，有利于提高培智数学课堂教学的实效性。关键词：信息技术 培智数学教学 实效性
新课程标准指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”实践证明，在培智数学教学中根据教学内容的特点和智障学生的年龄及生理特征，科学运用信息技术能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，有利于提高培智数学课堂教学的实效性。
那么，如何科学运用信息技术，提高培智数学课堂教学的实效性？
一、灵活运用多媒体技术，吸引学生的兴趣
心理学研究表明：明朗乐观的心情是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。教师要激发学生的兴趣，调动学生的心情，最大限度发挥他们的优势及潜能。教师的激趣要从学生感兴趣的方面入手，以学生喜欢的形式出现。
智力障碍儿童由于其抽象思维、逻辑思维能力低下，对数学的学习一般会感到十分困难，常常表现出对数学活动不感兴趣，注意力极不稳定，学习效果差等特点。根据智障儿童的这一心理特征，专家指出：对他们进行的数学教育应当多提供运用其触觉、听觉、视觉以及肌肉感觉的活动或训练。而多媒体辅助课件可以超越时空的限制，使学生身临其境，感受数学内容本身的乐趣，促进智障学生无意注意和有意注意的交替转化，激发智障学生对数学的求知欲望。
如何才能够让学生对学习数学产生兴趣，我们可以从以下几个方面着手：
(1)静态事物动态化，激发学生的兴趣
动态的事物比静态的事物更能剌激学生的感官，引起学生的注意。教材中尽管有色泽明丽、充满童趣的情境画、示意图，但毕竟这些都是静态的，对于智障学生来说这些静态的事物不太容易激起他们的学习兴趣。如果学生对所学知识产生不了兴趣，那么他们的注意力就不会放在课堂上。为了让学生对所学的知识产生兴趣，我们可以利用多媒体信息技术的优势，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动态化。在形象生动的情境中，学生自然产生了一种学习的兴趣。
（2）抽象知识形象化，提高学生的兴趣
智障学生对学习数学不感兴趣因为其过于抽象化，而他们的思维方式是以形象思维为主。利用多媒体信息技术，可以直接把比较抽象的数学理论知识用直观形象的方式表现出来。使抽象的知识形象化，可以帮助智障学生更好的理解所学知识。在把抽象知识形象化的同时，学生的学习兴趣也在慢慢提高，学习数学也就不感到困难了。比如：在教学《比较大小》一课时，学生对比较两个数的大小非常模糊。学生之所以不会比较两个数的大小，因为这些数字过于抽象。为了方便学生比较两个数的大小，我们可以运用多媒体技术把这些抽象的数字用学生熟悉喜欢的事物来代替。如数字“9”，就在屏幕上出示9个苹果；数字“3”就出示3个苹果。通过观察比较，学生很快就能够分辨清楚3和9比较，3小，9大。
(3)练习方式多样化，调动学生学习兴趣
智障儿童接受新知识的能力比较差，即使学会了，过一会儿又忘记了。一定量的练习可以帮助他们巩固所学的知识，教师也可以通过练习来了解学生对新知识的掌握情况。但是我们经常会发现不少学生对书本上的练习不感兴趣，有的还产生了讨厌做练习的心理。针对学生的现状，我们可以尝试利用现代多媒体信息技术把学生带入宽松愉快的环境中去巩固所学知识。比如：在巩固20以内的加法计算时，我们可以运用多媒体技术使原来这些枯燥的算式变得不再枯燥。3+6=？时首先在屏幕上出示3只青蛙，接着又来了6只，问一共有多少只青蛙？ 9-3=？时先出示9个苹果，后来又吃了3个，问现在还剩多少个苹果？„„虽然题目上的数字没有发生变化，但是学生的兴趣就不一样了，做的津津有味。在不知不觉中，学生巩固了知识，在巩固知识的同时也提高了学习兴趣。
二、巧妙运用多媒体技术，吸引学生的注意力
智障学生不能长时间把注意力都集中于某一对象或事物身上。如在看连环画的时候，刚开始还能把注意力集中在书上，外界稍有动静，他们的注意力就会转移。即使他们努力把注意力都集中在连环画上，时间也不会持续很长时间。正是因为注意力不能长时间集中于课堂上，造成了学生在课堂上学到的知识非常有限。智障学生的注意力同时具有很强的情绪色彩，他们对于一些比较直观、色彩艳丽的事物容易引起注意。在教学过程中，运用视觉媒体(如投影、幻灯)的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引智障学生注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，注意力始终保持在课堂上。如在教学《长方形的认识》一课时，为了吸引学生的注意力，我们可以给他们欣赏一些经常看见的事物，分辨一下这些事物的形状。在欣赏图片的同时又配有音乐，学生的注意力一下就被美丽的图片和美妙的音乐吸引过来，为学习长方形及其特征打下基础。
三、合理运用多媒体技术，突出重点、突破难点
在数学课堂教学中发现不少学生对于教学的重点、难点难以听懂，无论教师如何来讲，效果还是很不明显。教学重难点学生听不懂有很多因素构成：
1、由于知识过于抽象，学生难以理解；
2、学生的思维没有集中；
3、不能完全听明白教师所讲的话。多媒体课件具有形象具体，动静结合，声色兼备等特点，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容。如在教学《百以内数的认识》一课时，学生之前已经学会认读和写100以内的数字，这一节课的重点就是指导学生认识100以内整数的含义。如20里有多少个十„„为了帮助学生解决这个难题，我首先在大屏幕上出示10根小棒，让学生数一数一共有多少根小棒？接着在10根小棒的旁边出示了1捆10根小棒。学生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，让学生数一数现在一共有多少根小棒？学生通过数小棒知道了现在有20根小棒。我们把下面的10根小棒又捆为一捆，观察一下现在有几捆10根小棒？学生异口同声地回答道有2捆。最后得出结论20里有2个10。由于多媒体的使用，有效地解决了教学中的重点、难点问题，为提高课堂教学实效起到了重要作用。
四、恰当运用多媒体技术，帮助学生记忆
记忆缺乏明确目的，识记速度缓慢，记忆容量小，保持不牢固，再现不精确，是智障儿童的认知特征之一。正是由于记忆力具有这些特点，造成了他们在记忆新材料的过程中要经过多次重复之后才能记住。即使今天记住了，明天又会忘掉。在数学课堂中由于学生记忆速度慢，遗忘比较快，所以他们学习的效率非常低。学生之所以在课堂上记忆的效率非常慢有主观和客观因素。主观因素是智障学生记忆力本身就比较慢，客观因素由于数学知识比较抽象，学生难以理解，所以记忆起来更加困难。针对如此现状，我们可以尝试运用多媒体技术来帮助学生记忆。合理的使用多媒体技术可以使抽象的数学知识形象的展现在学生面前，图文并茂、动静结合，更吸引其注意，提高了智障学生的学习兴趣。当学生产生了兴趣，也就在大脑中产生了记忆。比如：在教学《长方形的认识》一课时，为了让学生理解并记忆长方形的特征：长方形的对边相等。为了帮助学生记住长方形的特征，我们可以先在大屏幕上出示一个由四条不同颜色的边组成的长方形，接着把长方形的长移到其对应的另一条边上，两种颜色的边重合在一起。通过演示学生理解了什么叫对边，并记住了长方形的特征。恰当运用信息技术动态图像演示，刺激了智障学生的感官，有利于帮助学生记忆所学知识，提高了数学课堂教学的实效。
实践证明，只要教师精心设计，灵活运用多媒体，适时引导学生参与，就可以很大程度弥补智力障碍儿童在思维、注意力、记忆力等方面的缺陷，有助于智障学生对数学知识的掌握，提高课堂教学的实效。但是，我们也应该意识到，在具体教学过程中，信息技术不能完全代替智障学生的认知活动，更不能代替智障学生的实践，只有科学合理地运用才能真正为提高培智数学课堂教学实效服务。
