学前教育专业课程设计与思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学前教育专业总结心得”。
“3+2”学前教育专业课程的设计与实施
我校自从2000年开始招收“3+2”学前教育专业，经过多年的探讨，我校“3+2”学前教育专业课程的设计逐渐趋向于定型。现将我校在这方面的探讨和收获向大家介绍，敬请各位同行多多指教。
一、课程设计的指导思想
经过多年的探索，我校逐渐形成了“3+2”学前教育专业课程设计指导思想，即“以就业为导向，以幼儿教育实践能力的培养为核心，让学生在合格的基础上形成幼儿教育专业特长。”
二、培养目标逐渐回归现实基础
刚刚开始办大专班时，我们和全国许多幼师一样都认为，这将是从整体上提高幼儿园师资水平的一个极好机会。因此，我校最初定的学前教育专业大专班培养目标是“专家型幼儿园教师”和“研究型幼儿园教师”——在学前教育专业理论课程，特别是学前教育科研能力的培养方面划出了许多课时。但经过多年的实践和研究，我们发现培养“专家型幼儿园教师”和“研究型幼儿园教师”是一种脱离实际的目标，一个普通的幼师生，要想成为专家型或研究型幼儿教师，这种可能性是不大的，专家型或研究型幼儿教师仅仅是幼儿园教师的千分之一，甚至更少，而幼儿园更加需要的是有一定理论基础的操作型的幼儿教师，并且科研并不是幼儿教师的主要任务，幼儿教师的主要任务是培育幼儿，发展好幼儿。
因此，我们现在将学前教育专业培养的目标定位为：培养德、智、体全面发展的，能够适应学前教育事业发展需要的，有一定幼儿教育专长的学前教育大学专科水平的幼儿教师。
对这一培养目标，可以从以下几个方面来理解： 1．是全面发展的幼儿教育人才
我们的培养目标是幼儿教育人才，所有的课程都应该为此服务。如果说，我们幼师也能培养出其它方面的人才，如，为艺术院校输送新生，培养出了舞蹈家、书法家、作家、琴师等，但这都是我们教育的副产品，而不是我们教育所真正追求的目标。
2．是有一定理论基础的操作型的幼儿教育人才
我们给学生开了不少的学前教育理论课程，甚至还开设了与科研有关的课程，但这并不表明我们培养的目标是理论家或专家型教师或研究型幼儿教师。我们开设这些课程很重要的是为培养学生教育技能服务的，这些技能有：幼儿教育活动的设计技能、教育活动的组织技能、观察幼儿的技能、师幼互动的技能、总结反思能力等。能组织好幼儿园教育活动，能促进幼儿的发展就是好的幼儿教师。
3．学校追求的教育目标是让学生成“人”然后成“师”
培养目标是我们教育的出发点和归宿。我们所有课程都为学生成为“现代人”，成为“有幼儿教育才能的人”服务。所有课程都要为学生的综合素质和幼儿教育专业素质的提高服务。必修课、选修课、教育实践活动、活动课程都是为学校教育总目标的实现服务，为促进学生幼儿教育专业知识技能学习的发展服务的。
我们认为，培养目标明确了，学校的教育就不会迷失方向；培养目标明确了，学校教育才可能高效地进行。
三、主动适应幼儿园教育发展对不同师资的需求
为了适应幼儿园教育对师资的要求，为了学生能更好地就业服务社会，我们将原来单一的学前教育专业细分为：学前教育专业（幼儿园现代教育技术方向）、学前教育专业（英语方向）、学前教育专业（舞蹈方向）、学前教育专业（美术方向）、学前教育专业（体育方向）、学前教育专业（音乐方向）多个专业方向。保证学生在具备一般幼儿园教师应该具备的素质的基础上，形成自己的幼儿园教育特长。
在实践中，我校坚持这样的幼儿园教育人才培养程序：成为现代人→一般幼儿教师→有特长的幼儿教师。
任何一个专业方向的课程设计，我们都考虑，如何在保证学生成为“现代人”的基础上，成为“一般幼儿教师”，然后，在成为“一般幼儿教师”的基础上形成自己的专业特长，并且这些专业特长是幼儿教育专业特长，而不是纯美术/纯音乐/纯体育/纯英语/纯舞蹈技能技巧/纯电脑技术上的特长。我们培养的毕业生，不仅在美术、音乐、舞蹈等方面有较高技能技巧，而且在将美术、音乐、舞蹈等技能技巧传授给幼儿方面也具有较高水平，他们不仅能对幼儿进行美术、音乐、舞蹈、英语的专业教育教学，而且还能较好地完成作为一个普通幼儿园教师应该完成的其它任务。
我们在保证学生本体知识不影响其正常教育教学需要的同时，将主要精力放在如何培养学生的幼儿园教育才能方面。研究表明，幼儿专业教育才能与教师专业技能不是永远成正比的，也就是说教师专业技能越高，不等于他的幼儿专业教育才能就越高。当教师专业技能达到一定程度后，决定其幼儿园教育教学水平的不是其专业才能而是他的幼儿教育素养和技能。因此，我们在重视让学生专业才能提高到一定的程度后，着重提高其幼儿教育才能。正因为如此，我们的学生走上工作岗位后，许多幼儿园对我们学生的评价是：专业技能不错，教育能力也比其它非幼师毕业生更懂得如何将相关的知识技能以有效的活动方式传授给幼儿。比如，我们英语专业的毕业生，在英语专业水平方面可能远远不如一些大学的英语本科或专科毕业生，但在幼儿英语教育教学效果方面却远超过其它院校的毕业生，因为我们的学生更加懂得幼儿的心理，更加懂得根据幼儿的心理特点来设计和组织有效的教育活动来促进幼儿的发展。
四、课程特色
（一）特别重视学生实践能力的培养
我们学前教育专业培养的是操作型的幼儿园教师。因此，如何全面地提高学生的实践能力，是我们教育教学核心任务。为了提高学生的实践能力和对幼儿园工作的适应能力，我们主要从以下几个方面努力：
1．将学生的见实习活动与学前教育专业课程的教学紧密结合，加强对学生进行实际保育能力和教育能力的培养，加强对学生进行活动设计和组织、教育反思能力的培养
第一学年，结合《学前卫生学》课程的开设，第二学期观察幼儿生理活动和生理发展情况，实习保育员工作2周。
第二学年，结合《学前心理学》《学前教育学概论》课程的开设，每学期教育见习1周。
第三学年，结合《学前教育学概论》、《幼儿园教育活动设计与组织》的学习，第一学期教育见习2周，第二学期安排学生进行4周教育见实习——强调对学生设计和组织教育活动能力的培养。
第四学年，结合教育专业课程的开设，第一学期安排2周集中见实习；第二学期安排3周的幼儿园游戏活动实习工作——强调对学生设计和组织游戏活动的能力和教育反思能力的培养。
第五学年，结合教育专业课程的开设，第一学期安排4周的集中见实习——强调学生能全面胜任幼儿园教师所承担的各项保教工作，同时会对自己组织的教育活动进行反思；第二学期安排16周的就业实习——强调独立工作能力的培养。
通过这一系列的五年的专业学习和见实习，使得学生的基本能胜任独立设计、组织幼儿园保教工作。
2．从制度上保证学生的见实习工作规范有序有效地进行
为了提高学生的实践能力，为了让学生规范有序有效地进行见实习，我校制定了《广西幼儿师范学校实习实施细则》、《广西幼儿师范学校见实习手册》，明确规定了学生见实习的内容和具体的任务要求。学生在见实习过程中，不仅要设计和实施教育活动方案，而且在组织完教育活动后还要写教育活动后反思，这样有利于学生能更快地从实践中得到真正的提高。学校还规定实习指导教师和学生要对本实习组同学的教育活动进行严格的“3+3”式评议，即对同学所上的课每人提出3个优点和3个改进的建议。
3．让学生向一线幼儿园教育工作者和领导者学习，及时了解幼儿园教育发展和改革的现状
为了加深学生对幼儿园保教工作的了解，同时也为了更快地提高学生的实践能力，我们十分重视幼儿园教育见实习基地的建设——一般我们选择那些师资力量比较强的幼儿园作为学生的见实习基地，同时，我们还利用学校专业的优势加强对这些见实习基地的保教工作进行业务上的指导，我们经常派学前教育专业老师到见实习基地和幼儿园教师们进行相应的研讨活动。这样，保证学生在见实习基地看到的多是规范的先进幼儿园保教活动。
学校从南宁市各幼儿园选聘四十多名优秀教师，作为进一步提高学生实践能力方面的导师，“手把手”地传授其在幼儿园工作的经验和技巧，指导学生设计和组织幼儿园各项教育活动。实践证明，这样做，可以迅速地使学生的幼儿园教育才能达到一定的高度。
学校每学期都从广西各地市邀请优秀园长、幼儿教师来校给学生讲幼儿园教育对教师素质的要求和作幼儿园教育教学改革等专题报告，让学生更加明确在校学习的目的和任务。
4．相关课程“幼教化”
学校的培养目标定位在培养：有一定理论基础的操作型学前教育人才。为达此目标，除了学前教育专业课程要努力外，我们还强调所有相关课程都要为学生的综合素质和幼儿教育专业素质的提高服务，强调学科教学与幼儿园教育教学更紧密地结合：如，《物理》、《化学》、《生物学》、《地理》、《数学》等学科教学，我们强调在相关的章节中增加“学科原理及其在幼儿园中的运用”的内容；《英语》教学，则强调增加“幼儿园教学常用口语”的教学内容。
这些相关学科的教学，强调在理解基本原理的基础上，进一步强调这些原理能在幼儿园开展哪些科学活动，开展这些活动应该注意些什么——从科学的角度而不一定是从教育技能角度提出注意事项，特别强调学生动手动力的培养，强调幼儿园教育教学所必需的学科知识技能的掌握。
在班级文化建设方面，我们特别强调“幼教化”。比如我们强调每个班级要订一份《学前教育研究》和一份与实践联系比较密切的幼儿教育类杂志如《幼儿教育》或《幼教园地》或《早期教育》，教室、宿舍文化的布置要有童趣，班级娱乐活动要有童趣等等。
5．通过各种学生社团活动和比赛活动，提高学生的幼儿园教育专业技能为了提高学生的专业技能，我们每年都举行一些能促进专业技能学习的竞赛活动。如，举行幼儿故事创编比赛，幼儿教育论文比赛，幼儿园教学课件制作比赛，幼儿舞蹈创编比赛，幼儿歌曲创作比赛，幼儿园教育活动方案设计比赛，幼儿园评课比赛，讲故事比赛，幼儿园科学小实验小制作比赛，幼儿游戏创编比赛，幼儿园简易教玩具制作比赛，幼儿歌曲弹唱比赛，幼儿体操创编比赛，儿童剧创编比赛，等等，通过这一系列的活动，充分调动了学生学习幼儿园教育技能技巧的积极性，他们的才能也在相应的活动中得到了锻炼和提高。
为了培养学生对幼儿园教育的兴趣，在学校倡议下，学生还成立了幼儿心理研究协会、幼儿园教育研究协会、幼儿园游戏研究协会、幼儿园艺术教育研究协会、幼儿剧团、幼儿园健康教育研究协会、幼儿园语言教育研究协会、幼儿园英语教育协会、幼儿文学创作协会、幼儿园科学教育协会、书法学会等社团。这些协会自行组织并聘请有相关研究特长的教师作顾问。这些协会每年都举行相关的学术讲座、研讨会，还到幼儿园去进行相应的观摩活动或展示活动。在这些活动中，学生幼儿教育能力得到了提高。
6．加强学生基本功训练
从严格意义来讲，我校的学前教育专业的教育是一种职业教育，是一种职业技能的训练，因此，我们特别重视对学生进行幼儿园教师基本功的训练。我们认为学生基本功强了，一是增加学生面试择业的“资本”；二是确实提高了学生的幼儿园教育能力。
在加强学生的基本功方面，我们将基本功训练融合到相关学科的教学当中去。声乐、舞蹈、琴法、课件制作、美术、幼儿园常用口语、讲故事、教师口语、教育活动设计能力等课程的基本技能的目标要具体化到每个学期，甚至具体化到每个月，并且以“月关” → “学期关” → “年关”的形式出现，让学生学习目标明确，一关关地过，前面的关没过，就不能进入后续的学习。将基本功训练作为一种常规的教学内容，将其融全到相关的学科教学过程中去，而不应仅仅是某一阶段的工作。基本功的训练，做到课堂训练与课外训练相结合。
对于基本功，每个学期都有过关的具体要求，一是教师考核学生，二是主管教学的教学科研处组织有关人员对学生相应的基本功进行抽查考核——查学生学习的效果，查教师的教学效果，并且还通过相应的比赛来促进学生的基本功训练。
基本功过关，在某种程度上可以说是这些技能课程教学目标的一种底线。
（二）非核心科目的学分可以通过“激励学分”来获得过关
为了让课程更加有利于学生有个性地发展，我校实施了学年学分制。在我校的学年学分制中，最有创造性的做法是：学生通过在强项学科上刻苦用功获得高分或通过选修课、参加比赛获奖、研究成果等拿到一定数量的“激励学分”，以帮助其在学习特别困难的学科通过“加分过关”的方式过关。在我们的学年学分制中规定，除《学前卫生与保育教程》、《学前儿童心理学》、《学前教育学》、《教材教法》、《教师口语》、《阅读与写作》、《音乐》或《美术》或《舞蹈》等核心课程（核心学科保证学生最基本的素质要求）不能通过“加分过关”的方式过关外，其余的学科都可以通过“加分过关”的方式过关。这样，某些学生原来数学基础极差，按照原来严格的教学要求，在有限的学习时间内，他的数学很难获得及格过关（由于近年来我校生源质量严重下降，这种类学生普遍地存在）。我们实施学年学分制后，这些学生则可以通过其它方面的努力获得一定数量的“激励学分”来弥补“数学的不足”，这样有利于有学生形成正确的学习态度，有利于良好学风的形成，同时还有利于维护学籍管理的严肃性。
学年学分制的实施改变了原有课程划
一、僵化和封闭的状况，为每个学生按自己的能力、爱好和志向来规划自己的专业发展构筑了平台，使每一个学生特长得到充分发展成为可能。学年学分制真正改变了使学生适应课程的局面，取而代之的是使课程适应学生；使课程在保证为学生打下扎实共同基础的基础上，充分注意发现和发展他们的个性，最大限度地发现和培养他们的特长；有利于培养具有独特个性的，具有创造力的幼儿教育人才。
（三）选修课程成为学生发展特长的重要途径
我们根据学生发展的不同要求，在不同的年级分别开设了5-11课时/周的选修课，供学生自由选择来发展自己的特长或者争取自己毕业所需要的学分。
选修课程在我们的课程体系中占了很大的比例，相对地，必修课课时比原来有明显的减少，我们对必修课程的要求也相对降低要求，以便学生能有更多的时间和精力来发展自己的特长。
选修课程，不仅为学生的特长发展提供了可能，而且选修课程客观上也促进了学生特长的发展。
五、值得进一步探讨的问题 1．共同性的教育教学目标
学生的特长发展是以共同性教育教学目标要求的相对下降为前提的，那么，作为未来的幼儿教师，其最基本的素质有哪些？这些素质的度该如何定？其依据又有哪些？这些问题是值得研究的，这些问题研究得不透，就会有严重的后果——幼儿教育所需要的基本素质不清，基本素质的度不清（或高或低），都会造成我们培养出来的学生不适合幼儿园的要求，或者学生的特长发展将成一句空话。
2．艺术技能、文化科学知识、教育专业知识的底线我们觉得现在的教师和课程管理者，都有有意无意地想拔高某一方面要求的倾向。所以我们必须弄清楚未来幼儿教师所需要的各科知识技能的底线是什么，否则，每个学科群的教师都强调，各自的学科是最重要的，或者至少是重要的，进而影响到教育总目标的实现。
3．倡导自主学习与学习者学习普遍比较被动的矛盾
由于种种原因，我们生源质量普遍比以前差——学生的学习基础（知识基础、能力基础、学习习惯、学习状态）、个人品性、综合素质都比以前差，我们希望我们的学生能自觉地根据学校的培养目标和学生个人的发展目标自觉地去学习，但事实上只有极少数学生能够自觉地学习，因此，如何让学生自觉或不自觉地学到更多的他们应该学习的东西，是值得我们去研究的。
4．必修课与选修课的矛盾
适当减少必修课的课时和增加选修课的课时，为学生有个性地发展提供更多的时间和空间。必修课是学生基本素质发展的保证，选修课为学生有个性地发展创造条件。但是学生的基本素质是什么——作为一个现代人，作为一个幼儿教师其应该具体的基本素质是什么，这确实什么研究。
制定这方面的标准，一个要考虑幼儿教育事业发展的需要，另一个还要考虑学生的素质基础。不能无限地拔高学生的素质，特别是不能无限地拔高学生的某方面的素质。
适当降低一些文化课、技能课的基本要求，让学生有更多的精力投入专业素质方面的发展。我们应该研究幼儿教师的基本技能主要有哪些，这些技能的“度”是多少，不要用对具有特殊潜质的学生的要求来要求所有的学生——特别是在艺术技能方面尤其如此。
实践中，我们应该思考如何让每个具有不同教育才能潜力的学生，都能将其教育才能方面的优势发扬光大，并形成自己在教育方面的特长——特别关注相貌平平的学生的教育专业能力成长，让他们形成自己的专业特长——不一定是艺术方面的„„
由于种种原因，我们生源质量普遍比以前差，我们的课程设置在充分考虑社会对幼儿师资的要求外，还要充分地考虑入学新生的素质基础和特点，否则，脱离了学生素质基础和特点的理想课程只能是一种无法实现的教育梦想。
