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《如何提高写作教学中课堂指导的有效性》
课题研究的中期报告
揭阳市空港区地都中学
一、课题研究的背景、目的、意义
《语文课程标准》明确指出：写作能力是语文素养的综合表现。它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯。同时，作文在考试中占有40％的大比例分数，因此，作文教学自然也就成为语文教学中的一个非常重要的组成部分，可以说是整个语文教学的“半壁江山”，在语文教学中有着非同寻常的地位。
然而，就是这样一项重要的综合技能，这样一个在高考中“举足轻重”的版块，我们的学生却“谈文色变”，我们的老师虽有“授业解惑”之心，却无“授之以渔”之策，传统的训练模式“指导—作文—批改—评讲”在作文教学作用甚微，教师的“指导”因脱离实际写作而成为纸上谈兵，学生的“作文”因缺少鲜活的材料而成为“无米之炊”，那么，老师的“批改”和“评讲”也就失去针对性，变得毫无意义了。总之，作文教学存在的问题已十分突出：
1、写作课程开设偏少，作文指导缺位，甚至几乎没有；
2、教师的作文指导纯为理论说教，严重脱离学生的写作实际；
3、学生缺少写作素材，少有个人的真实作文；
4、教师批改速度较慢，评讲不及时，缺乏针对性；
5、写作教学观念落后，形式单一，很难调动学生写作的兴趣；
6、作文指导随意性很强，没有形成系统化。
这些都成为作文教学的诟病，严重制约作文课堂教学有效性的提高，如何提高写作教学的有效性已经成为困扰基础教育语文教学的一大难题，亟待解决。
面对作文教学存在的弊病，我们开展课题研究，希望探求提高写作教学中课堂指导有效性的方法与技巧，力求解决两大问题:
（一）“教”“学”并行，使教师的课堂指导成为学生的实际写作指南针，实现课堂指导的明确性和实效性，避免单一的理论，单面的说教，最终因“教”与“学”脱节而使得教师辛辛苦苦的作文指导课变成无用功。
（二）努力拓展渠道，激发学生的创作思维。把激发学生思维，开发学生智力、培养创造力放在教学方法改革的重要位置去思考作文教学。
二、课题研究的目标与内容
《课程标准》明确提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”基于此，本课题准备研究一下三个问题：
（一）构建开放的写作课堂，开拓多样性作文训练形式，提高课堂指导有效性。传统的作文教学缺乏生动性和吸引力，很容易使学生感到厌倦，失去写作的动力和表达的热情。这样势必影响作文教学，久而久之就束缚了学生作文时的思维。
（二）构建有效的素材积累体系，提高学生感悟生活的能力，激发写作热情与灵感。学生写作能力较薄弱，主要原因在于见识浅，生活积蓄不多，思想情感贫乏，由于没有素材自然就无法写出好文章，更无法深刻地表现文章的主题。作为语文教师，主要任务就是要教会学生善于积累材料、运用材料。
（三）构建多元化作文评讲课，提高作文评讲的针对性和实效性。及时高效的作文讲评，好似一盏明灯，可以为学生指点迷津，使学生茅塞顿开；又犹如一把钥匙，为学生开启遨游作文浩翰大海之门。
三、课题研究过程及其具体操作步骤
本课题研究时间为二年：（2014年9月～2016年9月）第一阶段（2014.9--2014.12）：立项申请、开题报告
1、选题（2014.9）
2、课题立项申请（2014.10）
3、设计研究方案和撰写实施计划（2014.11）
4、写开题报告，启动课题研究.（2014.12）第二阶段（2014.12--2016.7）：研究活动、资料收集
5、按方案和计划开展研究活动。（2014.12--2016.6）
活动中认真做好情况记录和资料收集（包括会议通知、会议情况记录、图片资料、案例、课例、课件、调查表、实验报告、工作总结、心得体会、论文、获奖证书及有关文件等资料的收集）。
6、做好阶段性总结，写出阶段性总结报告。（2016.7）第三阶段（2016.8--2016.9）：撰写总结，申请结题
7、研究任务完成，收集整理有关资料，撰写课题总结报告，申请结题。（2016.8--2016.9）
8、向评审机关递交材料参加结题评审（递交材料包括：结题评审申请书、课题立项申请书、课题研究总结报告以及作为已实现预定目标、完成既定课题研究任务的佐证材料的会议情况记录、图片资料、案例、课例、课件、调查表、实验报告、工作总结、心得体会、论文、获奖证书及有关文件等）。
四、课题研究中取得的初步成果
1、成员理论水平有所提高。开展实质性工作过程中，我们面临很多的困难与问题，遇到许多挫折与失败，使我们能及时发现工作中大的不足与缺点，有针对性地加以整改，修正我们研究的方法和措施，逐步提高各成员的专业水平；
2、初步探索到适合实际、可操作的研究方案，有利于后期工作的开展；
3、完成对学生写作情况的调查，掌握学生实际情况的第一手的资料；
4、按各研究项目的内容收集、积累材料，为后期的研究做资料的准备。
5、完成几个课堂教学设计并进行课堂教学，理论联系实际，进入实质方面的探究。
五、课题研究中存在的问题与困惑
在研究中遇到的问题主要来自三方面：
（一）学生方面
1、学生的写作兴趣不高，未能积极配合课题研究的各项活动，使得课题研究效果欠明显；
2、学生知识积累单薄，生活阅历肤浅，造成写作水平在较短的时间内难以迅速提高，课题研究效果出现滞后性；
（二）教师方面
1、教师专业理论水平不高，专业性，针对性的培训不多，影响课题研究的系统有效开展；
2、受团队成员教学跨年级、居住跨区域及教学任务、家庭事务的影响，各成员之间未能充分交流，深入探讨。
（三）学校方面
1、学校对课题研究在资金及时间上投入不够，未能确保课题按时按质进行；
2、现有的教学制度使得学校未能足量开设写作课，学生训练不够。因此，我们在课题研究中面临重重地困惑：
其一，课题的全面开展遭遇学生的热情欠缺，如何才能有效激发学生的兴趣，并调动其参加的热情？
其二，如何科学安排各成员的工作，合理协调，密切配合，使研究合理化、系统化、高效化？ 其三，如何统筹安排，抽出时间，并争取各级部门资金的投入，为课题研究保驾护航。
六、今后研究思路与计划
针对前阶段存在的问题，我们及时调整工作思路：
1、加强理论方面的研究。继续加强课题组成员培训，通过研修，进一步提升课题理念水平，并为他们更多提供校外学习交流平台。
2、重视实践方面的探究。继续做好校际相互学习工作，聘请课题研究专家为全体课题组成员做课题研究阶段问题剖析和专题讲座等方式，让课题组成员有更充分的认识，保证今后的研究和实践更深刻、更有效。
3、协调各方面的力量，争取更多人力、物力及资金的支持。下阶段工作计划如下：
1、分子题分阶段研究：计划将课题研究分成若干个研究领域，个人负责其中的某一部分，分阶段进行研究；
2、定时间定中心交流：定时进行交流学习，并确定交流讨论的主题，力求每次解决一个问题，每次都能有所收获；
3、争时间争硬件开展：合理安排教学时间，争取课题研究活动室，争取设备配套及资金投入，以确保课题研究顺利开展；
4、常态化多样化进行：计划每两周学生进行一次写作活动，每个月教师交流学习一次，学生活动及教师交流的形式力求灵活多样。
