洪山区北洋桥小学互联网+小学生态课堂重构实践综述由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学课堂文献综述”。
洪山区北洋桥小学2017年“互联网+”小学生态课堂重构
实践综述
洪山区北洋桥小学 李新艳
“互联网+”时代的到来，推动着我们快速步入互联网连接一切的时代，互联网对教育正产生着深远的影响，成为改变我们教育生活的巨大推力。互联网+教育、微课、翻转课堂、大数据、云计算、移动等技术层面广泛应用，让学生的学习领域、学习方式、学习习惯都发生了巨大变化，信息技术与新课改理念结合在一起，创生了全新的课堂生态。给我们的教育和课堂提供了无限可能。
面向教育的变革和为学生缔造美好未来，互联网+教育背景下的生态课堂，不仅仅是师生拥有人手一台平板或笔记本电脑，更不是让教学接入互联网、采用信息化设备如此简单。毕竟，课堂不仅仅是一个场所，教学也不仅仅是一种技术。未来的课堂，不仅离不开互联网快速、便捷、随时更新的资源，更需要开放、协作、分享的互联网精神，倡导信息技术下以学生的自主学习为中心，重视合作、分享、反馈。鼓励学生借助各种网络资源，在个人钻研的基础上，积极参与讨论，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。在“碰撞”中寻求知识的交汇和达成心灵的共识，鼓励学生分享和发表不同观点、见解、思路和方法，达到思维的共振、情感的共鸣、课堂学习智慧共享。
一、利用资源平台，优化备课效率
高效利用“武汉教育云”教育资源平台。各学科全覆盖，做到“课课用、班班用”。学校要求各学科教研组在实践中摸索，不断提升“优课”教学效率。语文教师用平台中的学科工具辅助生字教学，规范笔顺笔画，数学教师利用动态功能绘制数学图形，让枯燥的数学公式变得简单易解，科学教师用平台”将实验搬进教室，进行动画模拟演示„„独具特色的课件制作，生动活泼的动画演绎，为各学科教师的备课提供了“源头活水”；典型带动，做到“人人用、坚持用”。学校组建由校级领导、技术骨干、各科教研组长和骨干老师组成的“优课”推广小组，及时发现典型，辐射全校。充实教学资源，将课堂延伸到课外。学校要求各教研组严格落实集体教研制度，实行先集体研讨，后个人补充的备课模式，将教学初案、课件PPT、导学案等内容进行细化，分工到教师个人，集体备课后提前一周上传到教研组。截至目前，我校初步建立起各年级各学科的资源库。“教师端”的备课教案、课件资料等都被一一保存，成为老师的个人教学档案；充分发挥平台“互动”，优化教学方式。学校积极倡导三至五年级老师每周至少布置一次登录云平台的实践作业。在平台上，学生们观看“微课”，巩固重难点；翻阅课件，解决疑点；完成导学案，巩固重点；发布心得，分享收获。
二、从量变到质变，构建智慧课堂新形态
1、课前——前置性学习
互联网+教育背景下的生态课堂可以让教师拥有充足的时间组织学生开展前置性学习，课前，我们要求各科教师通过教学平台发布课堂任务清单。课中，教师有效组织学生开展小组合作学习，通过交流、分享、反馈和总结，教师予以具有针对性的教学解读。课后，在教学互动平台上发布相应的个性化复习作业，及时获得学生作业情况的反馈，调整后续的课堂教学设计。学生则可以利用自主学习的平台进行资料搜索和资源应用，通过问题的解答和课前预测，完成课前的预习，在预习中找到自己的不足之处，课堂上就重点听自己不会的地方，课堂上教师充分利用信息技术中的网络教学平台、网络教学资源丰富自己的教学手段，引导学生以互助小组形式进行学习，对于疑难问题可以反复探讨，小组内分享、交流，从而存进高效多媒体教学的开展。目前，在常规教学中我校基本上可以做到各科教师自行设计课前学习清单，通过学习清单了解学生学习需求。
2、课上——交互平台及时监控
在日新月异的现代教育背景下，课堂教学目标、教学方法都进行了“翻转”性变革，教师在设计和组织教学时要将传统的“以知识点为核心”的教学观念，转变为“以核心素养为导向”的教学。要实现三个转向，即由“抽象知识”转向“具体情境”，把抽象问题与真实情境相结合，为学生创设能够利用所学知识解决真实问题的机会；由“知识中心”转向“素养中心”，培养学生形成高于学科知识的学科素养；由“教师中心”转向“学生中心”，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。借助互联网+教育，重构学习路径，把“吸收”与“内化”两个阶段的学习进行“翻转”，即课下“吸收”，课上“内化”。课堂教学中的主角成了学生，主体活动变成了以预学、独学、合学、群学等为主的学习活动，“生成问题”—“研究问题”—“点拨解决问题”成为了课堂教学的主流程，整个课堂实现了从“叙述逻辑”向“问题逻辑”的倒转。通过翻转教学流程、教学理念、师生角色、教学模式等重构学习路径，让学生始终处于主体地位，充分尊重每一位学生的学习需求，通过在线学习与面对面教学的有机融合，真正实现个性化掌控学习。
我们要求教师在教学中按照区高效课堂模式，根据课堂学生学习的进度节奏、学生生成的问题，及时调整教学，并用互联网平台，随时监控、展示学生学习的情况，通过手机平板白板实现同步。在我校的教学研讨课、比武课、家长开放课等教学活动中，这样的模式取得了良好的效果。
3、课下——互联网家校沟通，拓展线下学习。
“家校通”微信、QQ群等互联网媒体，实现了老师和学生、老师和家长的无限沟通和零距离接触也拓展了学生课下线下学习的渠道。
加强师资培训，开辟班级管理新模式。学校多次召开“家校通”使用培训会，为每位班主任印发讲义，培训使用方法，交流心得体会。目前，我校所有班级在都拥有独具特色的班级交流平台，老师们定期推送班级动态，及时更新主题内容。假期期间，学生定期登录“家校通”，了解老师推送的新通知；展示自己参加的实践活动、外出游览的景点；遇到难解的题目，用手机拍照后上传，马上就会有其他同学或老师进行指导。这样的沟通方式，加深了学校与家庭、教师与学生、家长与家长的了解，使家庭教育与学校教育形成了教育共同体，实现了和谐共鸣。夸美纽斯说过，“找出一种教学方法，使教师因此可少教，但学生可以多学；，使信息技术和课堂教学融合共生，提升了师生互动的深度和广度。
三、课题引领、实现深入推进。
“互联网+小学课堂生态重构”是湖北省十三五规划重点项目，我校也以此为工作重点和奋斗目标，积极开展攻坚工作，申报了区级十三五课题项目。2017年1月22 日洪山区教科院王星主任协同武汉二师潘教授及武汉市城市职业学院李处长到校指导课题开题工作。专家们聆听了开题报告、了解课题组成员及其分工。就提出背景、理论前沿、研究项目、预期目标、研究方法等方面做了具体的指导。同时要求课题组用开放的、交流学习的心态做课题，用课题引领学校发展。真正的在课题研究中提升教师的专业素养、提升学校的办学水平。最后专家组一致同意北洋桥小学区级十三五课题《互联网+背景下的小班化课堂模式的构建》允许开题。
课题开题后，课题组将职责分工进一步细化，同时制定了课题探究步骤及策略。选取课题实验班两个，定期邀请专家来校研讨，在为我区享受学堂135课堂模式的基础上，结合校情学情，摸索出互联网+教育背景下的生态课堂教学模式，继而在非实验班推广。
课改进入“E时代”。教育正处在巨大的变革中，信息技术的进步带来的机遇和挑战每我们应高度关注并学习如何应对互联网时代。教育信息化的核心是改变学生的学习，是围绕学生的学习创造资源、提供技术和服务，是为确保更多学生的个性化学习、多元化学习成为可能。互联网不是工具，而是环境，是在构建一种生态。互联网还带来一种新思维、新精神，让我们共同营造“合作、共赢、共建、共享”互联网精神的教育生态。
