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转变教学行为 提高课堂教学的效率
随着教育的发展，随着新课程改革的不断深入，随着家庭和社会对教师的期望值的越来越高，教师传统的教学行为已远远适应不了新课标的要求，它们在一定程度上束缚了学生的手脚，抑制了学生能力的发展，影响其创造力的发挥。“新课程‘实施的成败，关键在于教师。”我认为，教学质量的高与低，关键取决于教师的教学行为，那么，作为一线教师，应如何转变自己的教学行为，来提高课堂教学的效率呢？我觉得应从以下几方面人手：
一、更新教育观念，关注主体
“思想是行动的先导，观念是行动的灵魂，观念指导行动”要想转变行为，必先端正思想，我们必须要对原有学生观、课堂观、评价观进行重新审视，要知道：教学不再是单纯的知识传授式的教学，而是实现师生交往，积极互动，共同发展的发展性教学；教材不再是教学的“唯一”，神圣不可侵犯，而是引导学生认知发展、能力形成，人格建构的范例，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思，批判和建构意义的中介。学生不再是被动接受知识的“容器”，而是知识的建构者，活动的参与者，学习的主人；课堂，应是师生互动、心灵对话的天地，而不是教师展示授课技巧的表演舞台。无论何时何地，我们都要始络保持“以生为本”的教育观念、不浮夸、不张扬、切合实际、脚踏实地，只有这样，才能为教师良好教学行为的形成奠定坚实的思想基础。
二、转变角色，合理定位
传统地教师角色被概括为：传道、授业、解惑。在教学改革蓬勃发展的今天，这六个字已远远不能诠释今天的教师角色，新课程改变了学生的学习生活，也改变着教师的教学生活，所谓：“把自己当成什么样的角色，就会有什么样的行为表现。”作为现代教师，我们要承担多种角色：课程赉源的开发者、创造者；学习知识的参与者、引路人；学生学习的组织者、指导者、评价者；学生的知心朋友，合作伙伴等等，虽然这每一个角色都有其独特的内涵及表现形式，但其主旨就是充分解放学生的眼、手、脑，用多种方式去激励、去启发、去引导、去点燃学生智慧的“火把”。只有这样，学生的主体性和教师的主导性才会得以发挥，只有这样，学生的个性才会得以张扬；也只有这样，一种新型的师生关系才会得以确立，而最终促进教师教学行为的转变．从而提高课堂教学的效率。
三、创新实践，提高能力
教师要想使目己的教学行为适应新课程，就要在教学中不断实践、不断体验．将自己学到的新的教育理念，新的教学方法，渗透到自己的课程内容中来。“在教学实践中学习、思考和研究，在研究与反思状态下实践。”不断地摊陈出新，找出自己教学的新路子。例如，我们传统的古诗教学教学，往往
靠教师一味的讲解来理解诗意，体会诗人，老师觉得累，孩子们学起来也无趣，对于这一类的课文，我们能不能找到一个可行的新路子呢？我们在课堂上做了一些尝试，总结出学习古诗四步教学法：一是知诗人、解诗题；二是抓字眼、明诗意；三是想意境、悟诗情；四是诵诗句、品诗味。首先通过一首古诗师生共同学习、理解、品味、赏析，总结出这四步；接着让学生按着这四步，借助工具书，或者上网搜集资料等多种形式来自学其他古诗；最后全班汇报交流学习心得体会，老师恰当点拨、概括、总结、升华，从而完成古诗的学习，这样一种由扶到放、由易到难的学习方式和学习古诗文的方法在课堂上一试验开来，受到学生的欢迎，他们不但学会了这几首古诗，而且能运用所学到的方法学习更多的其他的古诗文，所谓“授之以鱼，只供一饭之需，教之以渔，则终身受用无穷。”以上事例说明，作为教师只有不安于现状，不随遇而安，不断地在教学实践中摸索和创新，才能在教学改革的大潮中立于不败之地，成为教坛上的精英。
如何转变自己的教学行为，来提高课堂教学的效率，没有固定的模式和套路，也没有整齐划一的演进历程。作为一名专业教师，只要把新课程改革看成自己的神圣使命，就一定会在实践中进步、成熟、发展，只要把课堂真正的还给学生，时时关注学生，让其主体牲得以主充分发挥，我们教学的效率就一定会提高。
论文
转变教学行为 提高课堂教学的效率
木 兰 镇 中 学
王 立 柱
