浅谈如何开展有效的音乐教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“音乐课堂教学的有效性”。
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尹丛丛
浅谈开展音乐教学探略
音乐教育是幼儿园教育的重要组成部分，是艺术教育领域的内容之一，是提高幼儿素质的重要手段。新《纲要》中指出：音乐教育是美育中的一个重要手段，它内容丰富，包括唱歌、音乐欣赏、音乐游戏、律动、打击乐，是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。我们培养他们对音乐的爱好和兴趣，调动幼儿的积极性并轻松、愉快的学到本领，必须要根据幼儿所特有的身心发展特点为他们设计教学方案，使幼儿在这学习过程中得到了极大的快乐和满足。
一、善用静听方式培养幼儿灵敏的音乐灵感。
幼儿之所以情不自禁地随着音乐手舞足蹈，源于音乐是表情达意的艺术，幼儿恰恰具有喜形于色、感情外露的特点，他们难以用言语表达他们内心的情感和体验，而音乐中强烈的情绪对比、鲜明的感情描写正抒发了幼儿的内心世界，孩子对音乐天然的热爱和向往，为此，我对幼儿的音乐教学，不仅仅建立在课堂短短的三十分钟上，而是建立在日常生活中。我在对幼儿进行音乐教育，十分注重激发幼儿的参与和表现欲望，引发他们积极地用模仿、游戏、舞蹈动作来表现音乐的旋律和情绪情感。每个孩子都有一双音乐的耳朵，因此在进行韵律活动时我们选择不同的音乐素材供幼儿欣赏、体验。将音乐贯穿于一日活动中，如晨间用轻音乐唤醒孩子一天幸福的开始，听音乐上位提醒幼儿学习活动的准备；在进餐中适时地播放轻音乐,为幼儿提供轻松、愉快的进餐环境，并且有助于食物的消化吸收。让幼儿生活中充满了音乐，从而诱发孩子对音乐的兴趣，听到音乐就能翩翩起舞。例如：当幼儿《找朋友》时，大家会相互找自己的好朋友；当听到《摇篮曲》时就会知道该上床午睡；当听到《运动员进行曲》时双脚会不自觉地踏步。又例如：让孩子接近大自然，让他们学会听鸟叫、蛙鸣、雨水的滴答、汽车的鸣笛等，引导孩子发现音有高低、长短、强弱之分；用筷子先敲敲桌子，再敲敲玻璃杯，比比谁的音高、谁的音低。经常让孩子闭上眼睛，问他们听见了什么声音，反复在生活中、在孩子高兴的时候，训练幼儿的听觉，积累丰富的听觉经验，提高幼儿的听觉灵敏。
二、节奏活动中发展幼儿的艺术潜力。
人类的一切活动都离不开节奏，我们生活在一个节奏的世界中。节奏活动以其动态的、发展的、流动的形式引起了幼儿的兴趣。节奏活动与孩子们的生理、心理节律有着直接的联系，它比较单纯，直感强，可以不借助于任何器具，使用“肢体活动”来表现，易于着手，易于被感受和领会，使孩子们参与艺术活动的技术难度降至最低的限度，开发幼儿与生俱有的艺术潜能，陶冶幼儿的性格和情感，培养幼儿初步的创造意识和创新精神。所以，节奏性活动是幼儿喜欢的活动。针对这一特点，一方面通过拍手、拍腿、踏脚等动作来进行节奏训练，另一方面是为幼儿提供一些打击乐器，引导他们在有节奏的身体动作和运用乐器演奏活动中感受节奏性活动的兴趣和美感，同时在活动室内，布置音乐角，引导幼儿自己摆弄节奏乐器，熟悉节奏乐器的音质、音色，帮助幼儿自己从敲打节奏乐器的活动中辨别各种乐器声音的特色和性能，引导幼儿自己去探索，敲打节奏。通过打击乐来表现音乐，是以促使儿童感到快乐的活动，在幼儿的节奏活动中，要培养幼儿对乐器的兴趣，发展对音乐的感受能力；满足其敲奏乐器的欲求，能够一边欣赏音乐一边敲奏乐器，发展其用打击乐器表现音乐的能力，能运用不同的节奏型进行演奏，推进幼儿全面素质的提高。幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的艺术活动中得到发展的。教师要注意观察了解他们喜欢什么乐器，喜欢什么样的节奏和声音。为了让幼儿更好地使用各种节奏乐器，鼓励他们多听、多练、多感受。通过有节奏的训练，联系大鼓小鼓的音色，强弱特点，培养他们对音乐节奏活动的感受力、表现力和兴趣爱好。在音乐环境的熏陶下，班内幼儿活泼、快乐地成长着，它令幼儿对各种学习活动发生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，也让幼儿逐渐发展起敏锐的观察力、丰富的想象力和活跃的创造力。
三、运用音乐游戏进行幼儿音乐教学。
以往的音乐教育往往以教师为中心，忽视了幼儿学习的主体性，缺乏以幼儿身心发展需要和学习特点为依据，忽略幼儿自己的需要、兴趣和愿望，而是把他们作为一种接受知识、技能的容器。教师的任务就是往这个容器里注入、灌输。没有给孩子思维、想象、理解、创造的时间和空间。久而久之，孩子对音乐活动失去了兴趣，学习处于被动状态。音乐游戏的重点是让幼儿边唱歌边做相应的动作进行游戏表演，体验音乐游戏的快乐。在游戏前，我会先让幼儿运用自己的感知，充分讨论音乐形象，并自主地设计动作。在幼儿讨论的过程中，我只作适当的点拨和提醒，幼儿从被动的接纳者转为积极自动的参与者，自信心大增，想象力得到充分的施展。将用孩子们喜欢的游戏化、活动化的方法组织音乐活动，将音乐学习与幼儿的活动融为一体，使幼儿能自觉地去听，去唱，去动。这样，既可以提高学习的效果，又可以使幼儿在轻松愉快的学习过程享受感知音乐、体验音乐带来的快乐。
在歌曲教学中，我改变了以往教一句、孩子唱一句的枯燥而又乏味的教学方式，结合柯达伊教育理论，在边学习边摸索中寻找歌曲教学的有效方式。如在歌曲《吹泡泡》的教学活动中，我是特意买了一瓶“七彩泡泡”。试探性地征求孩子们的意见，问他们想不想去操场玩吹泡泡啊，他们高兴极了，当看到晶莹的七彩的泡泡漫天飞舞时，孩子们迫不及待地跑进泡泡的世界，伸出小手去接小泡泡花，数着小泡泡。我引导幼儿观察泡泡从空中轻轻飘落下来的情景，在我的引导下，孩子们在浓厚的兴趣中很快学会了歌曲。在教学中，我还传递给孩子一种信息那就是创编，只要是美好的、快乐的我们都可以把它变成诗歌、歌曲或是音乐游戏。在中班仿编歌曲《我有一只小小手》的学习过程中我深深体验到了孩子们的创造潜能。《我有一只小小手》是一首很简单歌曲，简单得连小班孩子都会觉得乏味。怎样把乏味变成趣味呢?在组织活动中，我没有单独地去教授歌曲而是把学习的重点放在了仿编上，没有音乐伴奏，也没有过多的辅助教具，整个活动过程都在小手的作用来探究，小小手能叠被子、折衣服、洗手绢等，这也正是孩子们的兴趣所在。每一个孩子的结论都可能是极好的创作素材。我利用角色不断变化的游戏，给幼儿想象的空间，这边一个小朋友刚说出一个小手的作用，其他幼儿就抢着唱了出来，孩子们的创作热情空前高涨。简单的歌曲通过孩子的不断演绎，衍生出了内容丰富的趣味歌曲，百唱不厌。
四、从生活中体验音乐。
奥尔夫认为“音乐来自于生活”，我们努力让音乐与生活沟通起来，营造广阔的音乐教学空间。在教学过程中，我们根据需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境和生活的多方面联系、相互作用及影响，让音乐回归自然，回归生活。它对幼儿的身心起到一种熏陶、感染的作用。活动室墙壁上挂着高雅、优美的音乐旋律图谱，意境图谱，并设立了音乐角，在里面放置木琴、各类节奏乐器、以及有关的书籍、图片和一些简单的乐器等，让它们成为幼儿感受音乐美的园地。幼儿歌曲来自幼儿生活，反映幼儿生活，引导幼儿了解与歌曲内容相关的知识，不仅可以拓宽幼儿的知识面，结合歌曲内容培养动手动脑的能力，还有助于对歌曲内容和情绪的理解，提高歌唱的质量。诱发幼儿学习音乐、表现音乐的兴趣。兴趣是最好的老师，创造良好的音乐氛围，是激发幼儿学习音乐、增强幼儿对音乐敏感度的必要前提。喜欢音乐的孩子们特别喜欢表演，为此，我经常为幼儿提供表演的机会，让幼儿在不同的音乐中，在广阔的音乐舞台上展示自己。例如，在游戏中为幼儿开辟一块自由表现的舞台，为幼儿播放幼儿喜欢的音乐，幼儿就会在这片舞台上自由自在的表现自己。孩子年纪小，对音乐也有自己的见解。他们会相互交流。音乐欣赏激发幼儿的创新欲望和兴趣，针对不同的音乐选择不同的表现方法。从而更好的发展了幼儿的创新能力。
总之，音乐作为一种艺术，他反映的是人类思想感情，他感染欣赏者。我们作为教师应引导幼儿从音乐旋律的优美，从而发挥想像，扩展思维，让幼儿快乐的体验乐曲。
