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新课程背景下加强中学体育教师培训的思考
摘 要：新课程改革给中学体育教育教学带来了全新的理念，也给体育教师的教学能力提出了更高更严格的要求。本文立足新课程背景下加强中学体育教师培训必要性和体育教师教学及培训现状分析，剖析了目前中学体育教师教育教学和培训工作中存在的问题，指出了体育教师培训的基本要求、培训形式和培训的重点内容与措施。
关键词：新课程；中学体育教师；教学能力；培训
随着新课改的不断深入，“一切为了学生发展”的新课程目标给中学的体育教学活动带来了全新理念，对体育教师提出了更高、更严格的标准和要求。在新课程改革的背景下，以“健康第一”为指导思想下的中学体育教师培训工作受到广泛重视和关注，特别是随着新《体育与健康课程标准》的贯彻与实施，加强中学体育教师培训，提高他们的整体素质和体育教学质量，对提高广大中学生的健康水平具有特别的意义。
一、新课程背景下加强中学体育教师培训的必要性
新课标的贯彻实施，意味着要求体育教师必须坚持“以人为本、健康第一”的指导思想,不断地更新教育观念和体育教学新理念, 关注学生个体差异与需求,以适应体育与健康新课程的改革。为适应新体育课程的改革,就要接受体育与健康课程的培训。新的形势下，体育教师应该掌握的不单单是专业知识丰富，还应该有边缘学科的必备知识。体育与健康的新标准给体育教学及其改革带来新的刺激和动力，给体育教学内容的更新和改革带来更大的空间，要求体育教师必须改变传统体育教学内容单
一、学生产生精神疲劳和厌倦情绪的境况，要从促进学生发展的角度选择教学内容，使学生在良好的情绪环境下活动，创设良好的教学心理环境。显然，目前的体育教师素质状况难以满足这些新要求。
加强中学体育教师培训在新形势下具有全新的意义。对体育教师的培训既有助于青年教师的培养,使他们在师德、教学、综合能力等方面得到全面提高,而且有利于校本教材的研发工作,合理利用体育的校本资源，同时，通过培训还有利于教师间的业务交流,以达到提高教育教学水平和学生全面发展的目的。体育教师的培训工作关系到学校的办学方向和教学目标能否得到顺利贯彻实施的关键环节，通过培训，使中学体育教师加深对新课程标准的学习,探索创新的教学方法,通过培训后的教师来培养学生的终身体育意识,达到提高学生适应社会能力的目的。
二、中学体育教师教学及培训现状分析
（一）中学体育教师教学现状及存在的问题
随着体育新课程改革的不断推进，中学体育教学的新理念、新教学方式被越来越多的体育教师尝试并认同，在新的课堂中学生的主体性和学习的潜能得到充分发挥，学习兴趣和积极性有了显著提高，尤其技术教学时学生能主动听、主动练，且乐此不疲。同时，教师的教学积极性和创新意识得到了有效调动。但同时体育教师存在问题也多有凸显：
一是教师角色彰显与职责的缺位。旧的传统教学模式和思想根深蒂固，教师还没有对新课程改革从内容到形式彻底吃透，教师职责出现缺位和“四多四少”现象，即在教学过程中强调社会责任多忽视学生个体需要少；强调教师地位多忽视师生合作少；强调教师教学能力多忽视育人的职业责任少；强调劳动的传递性多忽视教与学的创造性少。
二是对新课改存有疑虑与片面认识。部分体育教师片面认识新课改精神，认为课程改革只是课堂活跃、完善教学内容的“换汤不换药”的教学方法的变化而已，对新课改的理念与价值认识模糊，对新课改的效果持有怀疑态度，这样在教学过程中只是单方面修正教学方法，忽视整体提高学生素质的提高，忽视以学生为本的教学理念。
三是轻理论修养重技能演示。一些体育教师只满足自己的教学技能与演示，忽略理论的学习与提高，不愿意参加课改培训，只停顿在现有的水平，自诩“一刀鲜吃遍天”, 不重视教学水平的提高，用自己早年的 “一技之长”多年不变，难以与新课改的精神相匹配，甚至与“课程培养目标应体现时代要求”想脱离，无法满足从学生的发展需要开展教学活动。
四是自卑与忽略自己的价值存在。有些体育教师总感觉在学校的“底气”不足，“地位”不高，把自己的职责和任务定位于学生在中考或高考过关或合格，没有从健康第一、培养学生自我全面发展的角度定位自己的职责。
（二）中学体育教师培训现状及存在的问题
各级教育主管部门及学校根据课程改革需要不断加强体育教师的培训工作，一是培训保障有力，不同程度构建了培训组织体系，制定了科学合理的培训方案，精心挑选有较强针对性地培训内容。二是培训师资强干，有的地方选配的讲课教师包括邀请国家课标核心组的成员、省以及大市教研室的教研员、中学一线的高级以上教师、以及高校的教授、博士等。三是形式多样，培训方式的具有开放性、多样性、参与性和研究性。但同时发现目前体育教师的培训还存在许多问题，特别是校本培训问题更加突出，难以收到培训实效。具体表现在： 一是可操作性较差。不管是“内培”还是“外培”，普遍存在着只注重新课改理论和理念的学习与提高，缺乏针对“三位一体”教学目标的操作性强的实践环节的传授，受培教师培训结束仍感到一头雾水，难以收到培训效果。
二是培训形式单调。大多数体育教师的专业培训主要采取试用期培训、职务培训、基本功培训、骨干培训四种培训形式。第一种培训主要在本校内或校外进修模式进行，后三种培训主要靠本省或市内的教师进修学院、教育学院或地方教育培训机构进行，培训过程更多是在教室里传授理论专业知识。单调的培训形式无法达到学习知识与提高动手能力的目的。
三是培训管理薄弱。体育教师的培训工作难以形成有计划、有目的、有步骤的教学活动，没有有的放矢的针对教师的薄弱环节开展培训，也没有做到因材施教，往往只注重形式。有的教师只是报名，并没有参加培训听课，照样拿到培训结业证。有的通过发放信函邀请教师自愿参加培训活动，有的培训活动其实就是为了赚钱。培训活动流于形式，是在“走过场”，对培训没有做到有效的管理。
三、中学体育教师培训的模式与措施 1.中学体育教师的培训要求
一是系统性培训要求。体育教师的培训工作应构建一个完整的教育体系,与其他专科的业务培训一视同仁，建立健全机构、设施。二是时代性与开放性的培训要求。在培训中要运用现代化教学手段,倡导新理念,传授新知识,介绍新经验。三是因地制宜的培训要求。要增强培训的针对性，做到因材施教、因地制宜，结合不同地区、不同学校、不同年级的教学要求来进行，增强有效性。四是理论性与实践性相结合的培训要求。体育教师的培训工作既要坚持理论学习,又要进行实践操作,理论联系实践。同时，培训教材的编写要有科学性、前瞻性,要实用、高效的提高体育教师基本素养和教研能力。
2.中学体育教师的培训形式
体育教师的培训工作可采用校本培训、集中培训和现代远程培训三种形式来进行。考虑到具体情况，本人认为最好以校本培训为重点，现代远程培训为基础，集中培训为辅助，三种培训形式合理搭配，做到科学协调。每种培训形式都要明确培训目标、内容、任务及方法等，注重培训的目的性、针对性、有效性，以提高教师的体育教学能力为培训重点，以培养教师的实践操作能力为主要培训目的，循序渐进、教学相长。
3.中学体育教师的培训重点与措施
体育教师的培训重点应该围绕满足新课改教学目标的各种能力培训来展开，具体包括：（1）体育教师的设计能力培训。体育课程设计是教学工作的关键环节，提高体育教师的设计能力培训成了整个培训工作的重点环节。该环节的培训工作包括：一是教师对学生的了解分析能力，通过培训使教师能够全面了解学生个体的体育知识、运动技能、体育经验、心理状况和体育学习态度，便于强化针对性、个性化教学；二是对教材的研究定位能力，教师能够根据体育课程标准，依据各部分体育教材的不同属性和特点，分析体育基础知识和基本技能，明确教材的重点和难点，结合教学任务，确定学生应学习的新知识、新技术动作和相关技能； 三是对教学计划的制定撰写能力，教师在全面了解学生状况和学习内容的基础上，能够做出系统化的构想与谋划，对教学内容作出教学方法、教学组织及练习方式的选择，最终形成教学计划。
（2）体育教师的研究能力培训。研究能力是提高体育教学质量，发现和解决教学问题的关键因素。该环节的培训工作包括：一是信息处理能力，教师要搜集教学过程中“一手”资料和通过网络、图书、学术期刊等搜集“二手”参考资料，提高吸收前沿研究成果，借鉴他人成功经验的能力；二是科学研究能力，在资料搜集基础上要不断开展教学课题研究，撰写有关教学论文、调查及研究报告等教学研究活动，提高独立进行体育教学研究的能力；三是联系实际能力，要把研究成果运用到具体的教学实践过程中，提高教师的反思研究运用能力，达到不断提高教学质量和教学水平的目的。
（3）体育教师的指导能力培训。教师的指导能力是高质量完成教学任务的核心环节。该环节的培训工作包括：一是运动技能规律的认知能力，体育教师通过培训提高了关于运动技能的形成、运动负荷变化与控制、体育知识学习与运动认知、体育学习集体形成与变化、体验运动乐趣等教学规律的掌握，为更好地指导教学奠定基础；二是运动技能规律的运用能力，学生对体育的兴趣来源于教师在动机、过程、内容、方法等方面的积极引导，要把培训中掌握的体育运动规律运用于为学生自主学习创设环境，引导激发学生学习兴趣，培养学生合作意识和合作学习的能力培养等方面上来；三是教学实践过程的掌控能力，教师要有针对性地指导学生练习，及时发现学生在教学实践过程中出现的偏差核问题，并给与及时纠正，要具备掌控预防与纠正学生错误动作等方面的能力。
（4）体育教师的反思能力培训。体育教师的反思能力是总结教学工作，发现教学不足，提高教学质量的重要环节。该环节的培训包括：一是提高感知觉能力，提高教师的感知觉能力，主要从视觉、听觉、触摸觉、味觉、嗅觉、语言听觉和语言动觉、空间与时间知觉和机体觉等方面进行训练，通过日记、录像和交流等途径来培养教师的反思能力，进而在教学过程中转向对学生这些能力的培养，发现问题，解决问题。二是提高自我分析能力，主要是通过教学过程中学生的表现和发现的问题进行认真地反思，找出经验和不足，同时，教师也能及时发现自己在教学过程中的仪表教态、教学讲解、动作示范、组织练习等教学技能等方面存在的问题。三是提高解决问题能力，针对学生和教师自己在教学过程中存在的问题，再通过集体备课、教学研讨、听课、评课等方式反思课堂上发生的问题，制定解决方案，从而达到教学相长的目的。
（5）体育教师的评价能力培训。体育教师的评价能力关系到教学过程能否圆满完成，对师生双向检测、教学质量验收的重要环节。该环节培训主要包括： 一是教师的归纳总结能力，教师的归纳总结能力的提高是对教学质量判断的基础，是新课程评价的关键。二是教师的分析判断能力，是指体育教师对体育教学活动进行剖析、分辨、单独进行观察和研究的能力。教师要有独到的成就和见解，要把教学过程出现的问题，经过理性思维的梳理后，变成简单化、规律化，从而轻松、顺畅地演化成学生的具体活动内容。三是教师的评价运用能力，教师能运用体现新课程改革的基本理念和评价方法，按照不同的评价目的、主体，能够做到对体育课密度、运动负荷、学生体育知识、动作技能和身体素质等做出准确的评价。
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