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让童话夯实小学生写作大厦的基石
姓名：林萍
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在作文教学中，想象力的缺乏是制约学生作文成功的最大因素,因此，作文教学首先应努力培养学生的想象力。所谓想象力,就是人脑能在过去认识的基础上构造出没有经历过的事物或形象的能力。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉”。小学生富有幻想，喜欢新奇。他们爱好童话，喜欢用童话的方式来观察和解释世界。童话体作文因其与儿童富有幻想的天性相契合，而成了深受小学生喜欢的一种作文形式。因此，我们选择童话体作文作为训练形式,无疑是培养学生想象力的有效途径。童话体作文的本质是幻想，是以假定的方式来表现生活的。学生一旦进人童话作文这种奇妙的世界里，就可尽情地张开幻想的翅膀，其效果远远大于为写作而写作的被动学习。这是一种真正意义的“愉快作文”。
鉴于一年级学生特别喜欢听童话、读童话、讲童话的特点，从一年级起开始听老师读童话故事，并且边查字典边阅读童话故事。学生表现出浓厚的阅读兴趣，并往往情不自禁地把听的读的童话说给同学、父母听，说给邻居的小弟妹听，从一年级结束时学生都能进行口头短小童话作文。进入二年级或者其他年段时，老师如切实展开多种形式地指导童话创作,定能夯实学生写作大厦的基石.下面，我就结合教学实践谈一谈自己肤浅的认识。
一 培养途径
(一)观察自然，说写童话
观察是想象的基础，著名作家茅盾说：“想象的来源，就是观察。”想象不是凭空捏造，它离不开现实的土壤，来源于客观现实，依赖于丰富的表象积累。如果想象离开了现实，那么它就成了无源之水，无本之木。只有勤于观察，努力感知，丰富积累，才能垫高想象的基点。孩子像童话一样充满幻想，在他们的幻想中，云儿会说话，风儿会唱歌，花儿中会走出一位漂亮的姑娘，而他们可以爬长梯上天，在月亮上荡秋千，真是光怪陆离，千奇百怪,幻想是孩子的可贵之处。因此，可以把孩子带到大自然中和花鸟说话，与风儿嬉戏，跟动物交友,学会观察自然,懂得自然。显然, 大自然是培养学生兴趣，开发学生智力，提供作文素材的宝库；能吸引儿童的注意力，激发儿童的写作的兴趣;能陶冶儿童情操，激发儿童想象力;能丰富儿童的知识库，为儿童写作提供素材。那么, 如何在大自然中培养儿童的作文能力,如何让孩子们抓住事物特征大胆想象进行童话创作呢? １、在观察大自然中培养学生情态用词造句连篇的模仿能力。
通过对大自然的观察，培养学生的情态模仿能力，把这种能力变成形象思维中的用词造句的能力。这种情态观察和模仿得到的仿词、仿句能力是连句成段成篇的基础，是学生的造词成句连篇的能力潜移默化培养。例如，夏天，带学生来到郁郁葱葱的荷塘要求学生仿照《爬山虎的脚》有关句子仔细观察。“刚长出来的荷叶向内卷，像正要发射的火箭，仿佛要去探索宇宙的奥秘。长大的荷叶，有的贴着水面，像一只只小竹筏，有的高出水面站在那里，像一把把小伞挨挨挤挤的„„”在模仿中提高了造句和观察能力。同时，要在大自然中培养学生仿篇的能力。仿篇是阅读和作文教学比较高的层次。人与自然的相融为仿篇提供了丰富的内容。比如教学完《谁和谁好》以后，我指导学生走近自然,观察自然中谁和谁是一对密不可分的好伙伴,从而一篇篇童话体诗歌就应运而生了。
2、培养观察大自然的能力，养成观察细节与特殊情景的习惯。
除有目的地带学生走进大自然定向观察外，还应该引导学生进行自主地随机地观察，特别要培养学生注意观察细节，对特殊情景进行细心的观察，发现某些生物或动物现象的疑团与问题，找出另类不同的情景加以描述或加工，结合他们自己的想象和心理做出判断或者编辑，形成自己的童话；要求学生做生活的有心人，凡是在大自然中遇到的新鲜感受都可以记下来，并鼓励学生坚持写大自然观察日记。一旦学生养成了随机观察的好习惯，其发现和捕捉大自然事物和特征的能力就会不断提高，日积月累，心中有更多的观察的素材，更能得心应手的写童话，作文就不愁“无米下炊了”。
3、在大自然中激发儿童的想象力，鼓励自由表达和创造。
面对自然美景，我们要鼓励学生展开丰富的想象，可以回忆往昔，向往明天；可以漫游全球，翱翔太空；可以写眼前实景；也可以写理想中的景色„„比如：天气骤冷，突降大雪，我把学生带进雪中叫啊，跳啊！并趁势提出激发想象的问题：小雪花飘啊飘，飘向哪里？遇到谁？最后会怎么样呢等。有的说：小雪花飘啊飘遇到了大地伯伯，向他问了好就钻进了伯伯的怀里，然后遇到了小树根和他成了好朋友．．．．．．丰富的想象，妙趣横生。通过语言的鼓励他们对现实进行想象，通过幻想的释放和情景的延展，让他们自己勾勒和创造出自己的童话。
(二)结合课文，说写童话
结合课文，采用“扩”、“改”、“仿”、“借”、“续”等方法训练学生编写童话。
“扩”，即扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充。比如，《丑小鸭》一课中有这样一句话：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。”这里写得就比较概括，“哥哥、姐姐咬他”，“公鸡啄他”，“连养鸭的小姑娘也讨厌他”以及“丑小鸭离开家”时的情景是怎样的呢？可以启发学生想象，然后写下来。
“改”，即改写，或改变人称，或改变中心思想，或把记实性课文改写成幻想性质的童话。比如，学了《丑小鸭》，让学生设想：假如你是丑小鸭，你遇到了丑小鸭遇到的一切，你的心情如何？你会怎么做呢？然后试写童话《我是丑小鸭》。学诗歌《晨光》第一节：“晨光叫醒了风/风叫醒了树/树叫醒了鸟/鸟叫醒了云。“启发学生想象：晨光、风、树、鸟分别是怎么叫的，他们从睡梦中醒来时是什么样子的？他们醒来后会做什么呢？把想象到的情景写下来。又如，在所有的童话作品中，郎几乎都是扮演着凶恶的角色，狐狸都是狡猾的，在学了有关课文后，启发学生想一想：他们会不会在什么情况下改邪归正呢？试着编出狼和狐狸改变形象后的故事来。抓住《黄山奇石》一文中所描写的石头的姿态大胆想象，也可以编出奇特的传说故事来。
“仿”，即仿写。学了《骄傲的孔雀》，也可以启发，小猫、小狗或者小公鸡或者其它什么小动物都各有什么长处？它们在什么情况下也会骄傲，骄傲后会有什么表现？会有什么故事发生呢？试着编写它们骄傲自满后发生的故事。
“借”，即借助课文中的有关科学知识编写知是童话。例如，学了《看月食》，明白了引起月食现象的原因是地球转到了太阳和月亮的中间，挡住了太阳光，便启发学生想象：地球为什么要挡在太阳和月亮的中间，让月亮的脸变黑？后来为什么又让开了呢？编写童话《月亮的脸色变了》。有如学了《要是你在野外迷了路》，懂得树木向北的枝叶稀，向南的枝叶稠是因为植物生长于太阳的光照有密切关系，朝南的一面光照强，枝叶就长得稠密，朝北的一面光照弱，枝叶就长的稀疏，就可以启发学生编写童话故事《不是树根妈妈的偏心眼》。
“续”，即续写。如续编《狐狸和乌鸦》。有学生写出了狐狸把乌鸦的肉骗走后，乌鸦把情况告诉了好朋友小百灵，小百灵在狐狸的家门口唱起了动听的歌，喜欢听歌的狐狸愿意用肉换百灵的一支歌，就这样，乌鸦在百灵的帮助下要回了自己的肉。
著名教育家叶圣陶曾说,课文无非是个例子.然而如何物尽其用,是每个教育工作者在课堂教学中应思考的,作文当然不能例外.而结合课文,对学生进行编写童话的写作指导,是那样的自然和谐,而又成绩显著,看来这是指导学生写作的一条大路.(三)课文外拓展,说写童话
与课文结合的作文指导显示了它的必要,当然走出课文,回归到正式的课堂作文教学,利用新的途径达到指导的目的,谁又能说那是错的?指导作文的途径总是多渠道的.1、按图想象,说写童话
富有童趣的各种动植物图画，能迅速地把学生带进童话王国，图画中的动植物的生活场景很快在学生头脑中转换为自己的生活场景，而他们在生活中的各种体验、感受也自然而然的融入了图画.先给学生提供不完整或不连续的图画，让学生学生想象开头、中间或结尾，补充成完整的故事。接着给学生提供一幅或几幅图画给学生编写童话故事。这样循序渐进，逐渐增减难度，扩大学生创造性想象的空间。
如有位学生根据一幅一位小朋友打着伞在花坛边的图画，写成了《雨姐姐哭了》。故事讲一个大暑天，校园里的花草渴死了，有个小朋友动了脑筋，把一瓶墨水往空中一洒，把雨姐姐的新衣服给弄脏了，雨姐姐大哭起来，下起了大雨，可是，大雨会不会打折了花草呢，小朋友就打着伞去看她们了。
先直观渐渐走向抽象,这是一个规律,当然作文教学要遵循这样的规律.然而看图说写童话,不仅仅培养学生创作童话的能力,还有观察能力,思维能力,为其他形式的协作打下铺垫.2、略知梗概，说写童话
给学生一个提纲或一个故事梗概，让学生说些具体的故事情节。主要训练学生语言表达的形象生动性。如给出《大象救了小兔》的故事大意：三只小兔在树林里碰到一只老虎，吓得赶快逃命。可是，一条小河挡住了它们的去路。大象正在河中洗澡。它伸长鼻子，翘起尾巴，搭起一座桥，让小兔们从它身上跑到对岸。老虎追到小河边，大象用鼻子吸足水，朝老虎喷去，把老虎赶跑了。启发学生思考：小兔们是怎么碰到老虎的？老虎被赶跑后，小兔与大象会怎样呢？让学生把故事编具体，编生动。这样的途径,学生表达的能力在日渐提高,作文语句日益丰满,同时对于什么样的作文生动,什么是作文头脑中有了清晰的概念.3、设计开头，续编童话
利用生动的语言描述、表演、多媒体动画演示、影响渲染气氛等多种手段创设情景，比如在美妙动听的音乐声中语言描述开头：茂密的森林深处，有一片平坦的空地，空地上长着绿油油的小草，开满了五颜六色的小花。今天是星期天，空地上聚集着好多好多的小动物，有小鹿啦、小猴拉、胖熊啦、小百灵啦等等，他们来到这里„„这些小动物来到这片空地上要做什么呢？那会是怎样的情景？让学生去想象，去续编。有条件的在描述过程中配上有趣的多媒体动画演示，有利于把学生带入情境，激发他们的想象。此方法最适合于低年级的小朋友，尽管他们识字不多，更不懂怎样叫作文，但只要给他们一段极富形象感的音响材料，他们便能通过自己的想像，编出一个个好故事。如老师放一段有老虎、黑熊、犀牛和小螺蹿等动物鸣叫的录音，小朋友编出了《小蟋蟀上月宫》。故事讲月亮姐姐要选拔一位歌唱家，有许多歌手去参赛。老虎、黑熊、犀牛凭着自己高大的身躯，充沛的力气，大叫大嚷，以为准能获奖。可月亮姐姐却偏偏选中了在一旁叫得最轻、长得最小的小蟋蟀，然后，请风弟弟和云妹妹帮忙，将小蟋蟀请到了月宫。
常常看到很多学生写作时抓耳挠腮,其实他们的心里早有了作文的主干,但头疼的是这开头如何写,成了大麻烦.于是笔者在教学时,设计了这样的写作途径,旨在指导学生作文的开头是多样而巧妙的,重要是展开想象的翅膀.以上途径,仅起到培养学生良好的写作兴趣,抛砖引玉的作用, 更多方式待日后充实.二 培养方法
1、推陈出新,编写童话
指的是引导学生从人们耳熟能详的老故事里，找到想像点，融合自己的思想，根据自己的个性，编写出全新的故事。如根据经典成语《龟兔赛跑》，教师在指导学生写作时，这样启发：我们只知道兔子在半路上睡大觉，结果输给了乌龟，但我们没有去想兔子怎么会在那样激烈的比赛中睡大觉的，其中是不是另有原因?这场比赛的设计者，在设计比赛的时候，难道不知乌龟和兔子跑步水平悬殊，竟会设计出如此好笑的赛事? 经过这一点拨，学生的思路打开了，有的说小白兔在半路帮助别的小伙伴做好事而累坏了才昏睡过去；有的说小乌龟在赛前收买了评委；还有的说是这场比赛的设计者老狼先生是小乌龟的亲戚，在设计比赛线路时，故意在半路设计了一条河，小乌龟一下就游了过去，可小白兔不会游泳，只好绕道远行，把他累昏了，等等。于是他们写出了《可怜的小白兔》、《为小白兔伸冤》、《给猴检察长的一封信》等充满正气、充满童心的好文章。
古语言:授人以鱼,不如授人以渔.写作方法的给予是重要的,它可以运用到任何一种写作体裁中.2、循果问因,编写童话
即根据事情的结果追溯它的起因。这种方法比较适合于写一些知识性的童话。如根据小白兔的尾巴很短这一现象，教师启发学生展开想像，用童话的形式说说小白兔的尾巴为什么会这么短?再如，我们让学生想想，写写月亮为什么晚上出来?水牛为什么有两个长角?蚯蚓为什么会喜欢在地下生活等故事。
不同的思维方式,收获不同.由果而问因这样的思维方式的指导下,童话或是作文的在一开始就显示了它的不同凡响.3、举一反三，编写童话
指根据一事物的特征，来理解他事物的类似特征；或用一间题的解题方法来解决其他类似问题。该方法的使用，必须有一个比较典型的参照原型，所对照的事物也必须与原型有一定的联系，学生能通过原型达到解决问题的目的。比如抓住各种文具、电器等事物的作用及特点编故事《书包村里故事》、《家用电器比本领》等等。或者介绍一些动植物的特点编故事，如一位学生发现牵牛花很像小号，就写了篇《牵牛小号》。如根据含羞草一碰就低头，编《含羞草的故事》;根据蚂蚁的呼吸器官在腹部的特点，推想蚂蚁头部可以长时间地潜入水中，写个《蚂蚁大赌》的故事；根据蜗牛喜潮湿，雨后才出门，帕德曼的特点，想想在他身上会有什么故事发生呢？还有《猴子的屁股怎么红了》、《长颈鹿的脖子为啥变长了》、《大象的鼻子怎样长长的》等等。教师以此为典范，启发学生,题材更广,更创新.4、是非颠倒，说写童话
即用逆向思维的形式，反串或超常规地编写故事。如把强大的写成弱小的，让弱小的变成强大的，把好的写成坏的，让坏的变成好的„„类似著名作家金近先生的名篇《狐狸打猎人》。我们的一名学生写的《怕老鼠的大花猫》，就是用“是非颠倒”的方法写的。故事讲的是一只不学无术、又懒又馋的大花猫，最终被一只出生才两个月的小老鼠戏弄得哭爹喊娘。
我们常常为一些具有颠覆性的作品和文章叫好,殊不知这样的文风源于少时逆向思维的培养.是非颠倒的方法运用应该是写作思维上的高层次素养,也是写作技法的高层次体现.以上形式，在运用时都要坚持循序渐进的原则，由浅入深，训练形式力求灵活多样，激发学生的兴趣，并随时帮助学生整理作品，使学生体会到成功的愉悦。学生在编写过程中,表现出对童话以及童话写做的浓厚兴趣。许多学生常常都是盼着每周的一节童话课的到来，哪怕是在放学路上遇见笔者，都会自豪的告诉笔者说：“老师，我又编了一个故事，我现在讲给您听吧！”学生对童话写做的热情正说明了童话写做训练顺应了儿童的心理特点，对学生语言学习和语文能力的发展提供了兴趣、情感的基础和保障。在学生编写的故事中，笔者常常惊叹于学生的创造力和想象力。其实，儿童自己就是“天生的童话作家”，比喻、拟人在它们那里根本不是一种修辞手法，而就是他们说话的方式。学生的这种发展可以说是在飞跃，就是童话的魅力吧！
大诗人普希金说过：“童话虽然不争，此中自有教训。”在学生起里的童话世界里，他们总是通过喜鹊、蚂蚁、猴子、胖熊等童话形象来表达着自己对大自然的热爱，传递着自己的人生经验，包括观察生活和认知世界的经验，赞扬团体和友谊，歌颂劳动和勤奋，厌恶自私自利，劝告事不专一的坏习，陶冶美好情操，追求着人生道路上的真善美，教育着自己，促进良好的道德风尚的形成。在这里，才会真正整体会到“人之初，性本善“的童心的珍贵。在这里，童心创造着童话，童话呵护着童心。
参考文献：
张化万《新世纪小学作文教学的三大板块》，小学语文通讯》2004年第1期。朱国忠《综合性学习与作文同构共生》，《小学语文通讯》2004年第5期。
洪文贤《综合活动统整课程与教学策略》，http://www/trd.org.tw/ 周一贯、叶松伟《小学作文教学新概念研究》少年儿童出版社2001年9月 钟为永《语文教学心理学》浙江人民出版社1983年
西尔枭《国外作文教学中的“故事创作法”》中央编译出版社1994年 施民贵《童话、联想、科幻作文》杭州出版社2001年5月
罗德龙《想象作文训练与创新能力培养》《语文教学研究》1999年11月
