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我眼中的口语交际课
李九红
2007年12月22日至23日，我参加了在高新区实验学校举行的濮阳市口语交际观摩课活动，接触了很多口语交际的教学方法，并有幸聆听了耳目一新的精彩讲评，自觉收获颇多，特别是学习了小学语文教研员王庆华老师对口语交际新课标的解读后，更有拨云见日之感。今将两天来的感受稍加梳理，随便谈一谈。
一、我对口语交际新课标的认识
新课改背景下诞生的各学科“课程标准”都是从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标的，“口语交际”课程目标的设置也不例外。
“口语交际”课程目标对“口语交际知识技能”提出了具体要求。比如，倾听，要求学生把握主要内容，抓住要点；表达，要求学生会复述、讲述、转述，由简单地说到讲得清楚、明白，再到有中心、有条理；应对，是在交流、交际中的表达，对学生提出的要求更高。口语交际课程目标将多方面的目标要求整合交融，为的是整体提高学生的口语交际能力，增强他们的人格素养。
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语信息交际活动，口语交际素养的本质是一种对话建构中的能力（较之于以往的“听、说”静态目标，口语交际目标更偏重于在动态中发展学生的即时性和现场性口语能力——这就是“交际”一词所包含的特定内涵）。因此口语交际还重在参与交际过程，这一点在第一学段目标（“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”）、第二学段目标（“能用普通话与人交谈”）、第三学段目标（“乐于参加讨论，敢于发表自己的看法”）中都有明确具体地体现。
同时，“口语交际”课程目标还对情感态度方面具体化了。比如，第一学段目标要求“有表达的自信心，与别人交谈态度自然大方、有礼貌”；第二学段目标要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；第三学段目标要求“与人交流能尊重、理解对方，在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”等，都体现了在情感态度方面的目标导向。
二、我对口语交际课的现实意义的思考
口语交际课并不是新生的课题，只是我们以前忽视了它的存在，或者说是忽视了它存在的价值。原因很简单，就是它没有单独作为一项考核的内容出现，很多教师不愿意花费力气去研究它。
那么，口语交际真的在语文中无足轻重吗?答案当然是否定的。一个口不哑的人可以在较长的时间里不读不写，但却很难在较长的时间内不说话。从小处说，说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如我们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要进行师生交流；在课间，要与同学交流学习心得体会，交流彼此的所见所闻所想；在社会上，也要与他人沟通，开会发言，汇报工作，交流经验，都离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。从大处讲，口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为培养学生运用祖国语言文字的能力打下扎实的基础。
总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。培养学生文明得体地表达自己的思想情感和与人沟通的能力，是每一个语文教师的责任。
三、我对本次观摩课的整体印象
本次口语交际观摩课给我最直观的感觉是两个字：变化。
1、教师设计的话题角度有变化。教师们从“说说我们的爱”到“父母的爱”、从“做客”到 “购物”、从“学会赞美”到“学会感恩”、从“劝告”到“冬游活动策划”，可以说从不同的角度给我们展示了口语交际的魅力，让所有的听课教师都有自己感兴趣的话题，所以大家学习的劲头很足。
2、教师运用的教学方法有变化。教师在“口语交际”内容的设计上，注重形式的多样化、互动性，努力使教学内容本身体现出充分的交际性，为口语交际教学提供良好凭借。其中讨论、交流、情景再现、现场连线等，互动性、交际性都很突出。
3、多媒体课件的设计形式有变化。绝大部分教师都精心准备了精美的课件，有图片，有影音资料，有文段；从内容上说，有故事，有古诗，有歌曲，有重点、难点点拨；从使用目的来说，有导课用的，有引导用的，有过渡用的，有升华主题用的。这些课件使用，绝大部分都起到了锦上添花的作用。
4、评课方式的变化，促进了教师讲课、欣赏课水平的提高。
本次活动的一个亮点是王庆华老师别具一格的评课方式，每当讲课告一段落，王老师与几位骨干教师在台上很随意的聊天般的娓娓道来，由小谈大，一滴水折射出一个世界；由大说小，沧海之中撷起浪花一朵。使与会教师在感触颇深之余又收获颇多。这一点，从第二天教师在讲课中对课型的把握和对课堂的引导中可见一斑。从这一点上说，第一天讲课的教师可是吃亏不小。
正如“瑕不掩玉，玉皆有瑕”一样，每一节课虽然是一块玉，但“瑕疵”也同样存在：
1、个别教师对口语交际的新课标精神没有理解透彻，有把它上成了思想品德课的；有把它上成阅读的；有的偏离了口语交际的目标；有的内容和话题不能紧密相扣。这说明教师
对口语交际课的性质把握不准，没有注重引导学生在口语交际的实践中学会口语交际的真正本领，没有从口语交际的态度习惯、方法策略等方面给学生以具体全面地指导。
2、对多媒体的崇拜导致缺少深层次的引导理解。以《说说我们爱》为例，罗列了《彼尔的账单》，《妈妈的账单》，古诗《游子吟》等材料，但却没有进一步分析训练，使一个个课件成了摆设，反而起了反作用。这就是促使我们沉下心来思考：课件该为什么服务？对这个双刃剑，我们今后该如何面对。
3、教师的引导语和评价语尚待进一步规范。我们的老师在平时上的阅读课（或者是公开课）上形成了固定的表扬模式，动不动就是“孩子，你真棒！”“你真是一个聪明的孩子！”“你真懂事！”等。这些表扬语出现在口语交际课上，我个人认为是不合适的，我们的表扬不要成为表演，表扬要为我们的教学服务，针对口语交际课来说，注重通过表扬引导孩子们养成口语交际的良好习惯是表扬的任务，指导孩子们运用语文课上积累的语言是表扬的任务。如果我们老师能用上“你的声音真响亮！”“你能看着对方的眼睛说话，真好！”“你说话知道抓住道理，不错！”，“这位同学把咱们在课文中学到的句子或者一段话用上了，他不但知道积累，还知道运用，真好！”，相信在我们有意识的引导下，学生们会调动以往的知识积累，并学以致用，课堂效果会更精彩。
四、我对上好口语交际课理解和建议
我认为口语交际的“听说”过程是一个不断接收和表达的过程，我们安排的“创设情境”“感受拟说”“自由表达”等教学环节，实际上也就是引导学生“感知信息→内化语言→外化表达”的过程。要实现这一过程，我建议在口语交际课上做好以下两点：
1、精心创设交际情境，联系生活积累语言
语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。交际情境的生活化，可以促进学生语言能力的发展，提高运用语言的能力，入情入境地品味语言文字的内涵。
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，脱离“交际”的谈话只是一种自我表达。也就是说，口语交际是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方都处于主动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。在听课中我们不难发现，有的课学生有话可说，有话要说，成功的范例如《父母的爱》，究其原因是因为老师建立了一个合适的“场”（即情景）。虽然教师创设的是一个中央电视台的“实话实说”栏目，好像与我们的生活很遥远，但学生在这个场中，说的是自己的话，说的是自己的事，自然踊跃发言，说出了自己的心里话。所以收到了良好的效果。
2、要求与指导结合，实现师生互动，生生互动，在进行口语交际之中，让学生明确交际要求是非常必要的。因为学生明确要求的过程，实际上也是教师引导学生如何正确地在生活中与他人交流的过程。交际中学生常常犯两个毛
病：一是只会“夸夸其谈”、随意而谈、信马由缰，不注意准确地运用词语及语言的规范性，更谈不交谈时的神态、动作，上交际课达不到语言提高的目的；二是不能静下心来倾听，别人没有说完就打断别人的话，或者光听不补充意见，不发表想法，这样就做不到双向互动，交流沟通。因此，在口语交际中教师的明确要求和及时指导是非常必要的。
以上是我工作学习中的一点收获和反思，由于水平有限，难免挂一漏万。不当之处，敬请各位老师指正。
