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《童年趣事》评课稿
回顾我们以往的习作教学，如果给它分分类，我想大致上可以分为两类，一类是任务型习作教学，分析完习作后，布置任务，让学生自己写，老师的指导根本谈不上或指导很少。比任务型习作教学稍好一点的就是接受型习作教学。这种教学通常是分析完要求后，给学生一篇例文，然后让列列提纲，设计一下写法，最后还是布置任务让学生来写。但从今天李老师的课堂上我看到了一种新型的习作教学模式，那就是交流型，老师共分这样几个环节来完成本节课的教学：创设情境、倾情交流、随机点拔、佳作品析。
本节一开始时，李老师就引导学生回顾本单元学过的文章中的种种童年趣事。再从一个非常有趣的游戏引入新课，过渡自然。接着李老师让学生齐读习作要求，就明确告诉学生本节课要来学习写童年趣事。教师强调：要围绕“童年是快乐的、有趣的”这个中心来写，教学重点突出。
然后教师引导学生细心选择材料，可从几个方面来选材，给学生开了个头，插了个路标，再分别提问学生，每类题材具体有什么趣事，让学生列举出来，打开了学生生活积累的仓库，消除了习作的畏惧感。学生的习作素材就会大大丰富，也给那些平日里不善积累、不乐于观察的孩子一个个鲜活的范例，激起了学生倾诉的欲望，有效地解决了“写什么”的问题。教师再作补充，充分激发了学生的写作兴趣。教师再引出范文，让学生边读边思考问题，特别让学生找出其中各种细致的描写，从中体味其作用。在此基础上，顺水推舟进行指导，再次突出本节习作课的要点：（1）所选的事要发生在童年，必须有趣；（2）要写得具体、清楚；（3）写出真实感受。
最后，教师展现一些常见的开头和结尾的例子，让学生欣赏，启发学生构筑习作的结构。
整节课结构完整，各个环节过渡自然，重点突出，充分发挥教师的引导作用，并调动学生的主体作用，学生积极参与课堂教学，教学效果较好，在教师的指导下，学生应该能够容易地选取题材，按要求写出作文。
