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浅论如何培训小学生写作能力
引言：
步入三年级之后，作文也随之开展起来。学生不知从哪个渠道了解到它是难度，还没有开始练习就已经对作文产生了抵触的心理，而且越来越重。在作文课上，我们经常可以看到这样的情景：有的孩子觉得平平淡淡，干干巴巴不好写；有的孩子双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的孩子大脑空空，无从下手不想写；有的孩子置之不理，毫不在意不爱写„„如何把孩子视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”呢？ “汝果欲学诗，功夫在诗外”是南宋著名诗人陆游的名句。学诗如此，学文何尝不是？生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不绝。教师要真正做到爱护、尊重每个学生，肯定学生作文上的每一个闪光点。在对学生评价时要十分注意自己的言行，尽可能多地用积极的态度评价学生，最大限度地来提高学生写作的自信心，使其产生自豪感、荣誉感。其实学生不是不愿意写作文，而是不知道该怎么写，写什么？我认为学生没有东西可写是因为没有展开自己的想象力，对写作文兴趣不浓厚，只有帮助孩子们充分的想象，培养写作的兴趣，打开自己的思维，难度就会减少了。
1．什么是作文
孩子们对于写作文虽然一点都不陌生，但是当你问他们什么是作文时，他们便会一脸的茫然。试问如果连作文是什么都不知道，怎么可能写出作文来呢？更不要说好作文了。那什么是作文呢?我是这样来归纳的，孩子们的作文就是通过写人、事、物、景来抒发孩子们的感情或表达孩子们的思想。弄清了这一点,再面对作文时孩子们就不会一片茫然了。但是知道什么是作文容易，要想做到有话可说，有事可写，有情可抒。可就不是知道那么简单了。古人说“汝欲成诗，功夫在诗外”。写作文也是一样，汝要成文，功夫在文外。这个功夫关键是要下在积累，观察，练笔三个环节上。
2．提高学生的写作兴趣
2.1.提供写作素材，培养学生对写作的兴趣
首先，要从他们喜欢做的或看的、听的事入手，为他们提供写作的素材。老师可以抓住
学生爱玩这一特点，也可以从学生感兴趣的活动入手，在学生玩够了，游戏所带来的快乐和兴奋还没有消失时，让他们把自己的感受写下来，那就容易得多了。如野游。临行前，我强调：“今天大家要尽情的玩，然后把最有意思的事记下来。结果30多位同学的作文各具特色，而且言辞恰当，感情真挚，就连平时一写作文就头疼的小鬼也能写出一两个好段落。真是“游遍千山水，下笔如有神”完全一改往日的“横眉冷对方格纸，俯首干咬铅笔头”的局面。究其原因，是他们发现了自己感兴趣的事物。
2.2创设成功机会，激发写作兴趣
教师在批改作文时要抓住学生作文中的“闪光点”加以鼓励，使学生树立写好作文的信心，让学生相信“我能写”。在作文教学中，教师应尽可能创造机会，让各种不同水平的学生都能在不同程度上获得写作成功的体验，这样更加激发了学生作文的兴趣。
2.3从养成积累好词好句的习惯，提高写作兴趣
学生有了写作的兴趣和素材这还不够，还需要有一定的语言运用能力，把自己的认识情感、体验用生动的语言文字表达出来。苏轼曾言： “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，就是说读和写的关系。其实，阅读是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读的过程中，培养语感，感知语文文字的知识和规律，既可以“熟练”文章的条理结构，又在读的过程中开阔了视眼，训练了思维，增长了知识。尤其是农村小学生，各种条件的限制，阅读量跟不上是限制学生写作素材积累的一个重要原因。指导读书的方法。字、词、句是写作的“建筑材料”，而好词、好句更是美化大厦的“瓷片”。因此平时我就注意教学生懂得 “好记性不如烂笔头”的道理。无论是在课堂上还是在课余时间的阅读上，都要求他们把优美的词句、精彩的段落和心得体会抄到读书笔记上，为作文积累语言材料和写作材料，并想办法弄清其意义和弄懂用法，逐步掌握，学以至用。
3.培养学生的观察能力
叶圣陶先生说：“生活如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。叶老的这段话形象地说明作文与生活的关系。留心观察生活，就会发现许多写作素材。但是许多小学生的有意观察还处于萌芽阶段，往往缺少主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如溪水般悄悄消失，这就需要教师有一双慧眼，善于及时捕捉学生生活中的亮点，加以引导。
3.1指导学生进行有目的地观察
如春天来了，让学生观察树，草，天，水，鸟等有什么样的变化和特点。我让孩子们写
《春回校园》，亲自带着他们走遍校园，从校门口开始，先看天，感受风，然后引导他们看校园的大柳树远处什么样，近处什么样，看远处的草坪，近处的草坪，看后院的爬山虎……孩子们很兴奋，好象头一次发现，校园的春天原来是这样的。有时我还利用孩子们上学放学的时间布置一些观察任务，如天空，路树，鲜花，建筑，行人等等。回到家里后，有意地观察父母、亲人等的言行以及每天所做的满是关爱的琐事……渐渐地孩子们的眼睛里不再虚无，笔下不再无事，心中不再无情。
3.2指导学生按一定的顺序、有重点的观察
要指导学生根据不同的对象，依照一定的顺序进行观察，不仅能使学生观察得全面细致，而且有助于抓住重点，否则东看看，西瞧瞧，学生只能得到杂乱无章的印象。还要指导学生边观察边思考，告诉学生并不是观察到的东西都能写进文中，这样会犯没重点的毛病。正如乱吃东西会影响肠胃的消化吸收一样。例如有一天上语文课时下起了那个冬天的4．鼓励联想与想象，开阔创新视野
联想不仅能够唤起学生对知识的回忆，沟通知识内在联系，提供解决问题的线索，更能引起学生的创新欲，促进学生智育的发展。很多新思想、新发现都是联想的产物。想象是知力活动中最有活力的方面，是学生创新的起点源泉。学生的想象力尤为丰富，只要教师多给他们提供想象的空间，允许自由地想象，鼓励学生大胆想象，引导学生创造的想象，他们的创新潜能就能得到最大程度的开发。要想写好作文，还要有广阔的视野，广阔的视野从哪里来？从阅读中来，从观察中来，从历练中来！所以做为语文教师，要想提高学生的作文，必先拓展学生的阅读面：从书中吸取知识、营养；从书中与名人交流；从书中游历山川河流；从书中感悟人生„„总之在书中我们可以积累知识，为我们的写作打下良好的基础。必须教会学生观察生活，体味生活。不断从生活中体会值得写的东西出来。课堂上，学生的积极性可高了，没有主持人，他们一个接着一个，井然有序地走上讲台，向同学介绍自己的“朋友”。每个学生既是听众，又是评委。这次活动，全班学生都有参与的机会，有了切身体会，在作文时学生就不会有无话可写的情况了。这次活动，也给了我很深的感触：教学不应该局限在课堂上。
4.1丰富表象积累
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。小学生的作文是再造想象和创造想象的结果，作文的过程实质上就是对已有表象借助文字进行加工处理的过程。可见，小学生想象作文的前提是，学生必须有丰富的表象储备。为此，小学语文教师要创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象。丰富小学生表象的途径主要有以下几条：
1、在接触自然、社会的过程中积累表象。儿童的生活环境，周围的事物，是学生表象的重要来源。教师要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然。接触社会，留心周围事物，勤于观察思考，逐步积累丰富的表象。
2、在语文实践活动中积累表象。语文实践活动的过程，是学生动手、动口、动眼、动脑的过程。在这个过程中，学生的多种感官参与活动，感知事物，形成表象。教师要经常组织学生参观、看展览、游览、看电影电视等活动，使小学生在教师的引导下观察、比较、分析和综合，获得丰富多彩的表象。
3、在语文教学过程中积累表象。识字写字、口语交际、阅读和综合性学习的教学，是
丰富学生表象的有效途径。汉语拼音中的字形教学，识字中字形、字义教学，经常利用关图、事物和形象化的材料；口语交际训练中的看图、观察事物、实验制作和听故事等形式；阅读教学者，让学生联系经验，练习具体场景、情境等理解词句，等等。这些都能够有效地帮助小学生丰富表象积累。另外，语文教学中教师用生动形象的语言进行口头讲述，带领学生进行有感情的朗读，也能使儿童积累起丰富和准确的表象。
4、在积累言语的同时积累表象。心理学研究表明，儿童的想象往往以言语的形式（语音、文字）加以表现，发展儿童的言语能力，可以有效地提高儿童想象的水平。因此，小学语文教师要指导学生大量阅读，在积累词汇句式段落篇章的同时，使学生间接地看到许多生活中未曾见到的事物，从而丰富表象积累。
4.2落实想象训练
想象的新形象是通过已有表象的分析、综合加工过程实现的。即从已有的表象中，把所需要的部分从整体中分解出来，并按一定的关系，把他们综合成为新的形象。可见，小学生想象作文能力的形成，仅有丰富的表象储备是不够的，还必须学会怎样对想象的材料（表象）进行分析、综合加工，以形成新形象，并以文字的形式表达出来。这就要求小学语文教师要为学生创造想象训练条件，拓展其想象的空间；教给学生想象的方法，通过训练使小学生逐步学会合理想象。
1、让儿童在活动中驰骋想象。小学生的活动主要包括课内外活动和校内外的活动。就语文学科而言，有以下四类：（1）语文课堂学习活动，（2）语文校内课外活动，（3）课外读写活动，（4）校外语文实践活动等。
2、在学科综合中训练学生的想象。美术课、音乐课、数学课和社会课等非语文学科，都有训练学生想象的因素。如，美术课上没绘画、手工、雕刻等必须借助想象；音乐课上，学生根据歌词或乐曲，想象出一幅幅有声有色的画面。因此，语文教师要注意语文学科与其他学科的综合，为学生提供广阔的想象空间。
3、开展适当的训练，使学生学会想象。在语文教学活动中进行想象训练形式多样，主要有对静物的动态想象、对抽象词的具体想象、对无声状的有声想象、对无色状的有色想象、对物体的拟人想象、对个别事物的概括想象等。
如，形义想象教学法是识字教学的重要方法。教师可以在识字教学中采用以下方法训练学生想象力：会意想象法、形声想象法、部首想象法、同音想象法和声旁想象法等。从而达到帮助学生利用汉字的造字规律“据形释义”的目的。
再如，阅读教学中，教师可以引导学生抓住生动形象的词语、句子，唤起学生头脑中与
词句相关联的表象，并按文字表述进行表象组合，训练学生的想象。教师可以引导学生根据情节合理想象，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化等。教师也可以让学生把课文想象成一幅画。教师还可以组织学生进行创造性复述，等等。
总之，想象训练要贯穿在语文教学的过程中，做到想象作文与识字写字、阅读、口语交际和综合性学习相结合，想象力培养与思维力、注意力、观察力培养相结合。
5．让学生乐于动笔，勤于练笔
学生学习的各门课程之间都有着紧密的联系，甚至还起到了互相补充的作用。在写作教学中，我充分发挥课程之间紧密联系的特点，整合课程资源，为学生们提供了更多的练笔的机会。如：四年级的《品德与社会》课程中就有一个介绍家乡名胜古迹的作业，此时，语文的写作也刚好进行到为中国的“世界遗产”写解说词的这个部分的教学。为了帮助学生掌握好解说词的写作方法，我就整合课程资源，让他们在介绍家乡的名胜古迹上先学习课文的写作手法练习写解说词。但因为是《品德与社会》课布置的交流作业，学生兴趣盎然，积极搜集资料，进行写作，并未有写作文的畏难情绪。在这样主动的练笔中，学生积极参与，态度端正认真，老师能在发现不足之后，在作文教学中更加有的放矢地进行解说词写作的指导，帮助学生更好、更轻松地完成了本次习作。
综上所述，在作文教学中，只有培养和发展学生对作文的兴趣，打开学生的思维能力，提高其创新能力，才能使学生对作文由“厌写”变成“乐写”。论语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对作文达到“乐之”的痴迷程度，其他一切均可迎刃而解，水到渠成。这样，教师可以从繁重的负担中解放出来，作文课堂成了思想者欢乐的海洋，久而久之，也许一不小心，你的学生中就冒出了一个“安徒生”或“朱自清”，何乐而不为呢？
参考文献：
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