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初中生物课堂激发型教学行为案例研究
作者：刘庆
单位：京山县曹武镇初级中学
邮编：431811 摘要：本文结合实际教学过程中的案例，简要分析研究了初中生物课堂教学行为如何改进的问题，侧重于学生在生物学习中的兴趣培养，并针对让老师头疼的“活跃班级”出现的课堂“挑衅”问题进行“对症下药”，激发思维上的火花，产生“负负得正”的效果—提高课堂效率和学生兴趣。
关键词：生物课堂;教学行为;激发兴趣;案例
当前初中生物教学受中考的影响越来越大，在复习阶段出现了以练代学、书山题海等急功近利的应试现象，使原本充满兴趣的生物课堂变得乏味无聊，学生也失去了学习兴趣，这与当前的新课程理念是背道而驰的。如何提高学生的学习兴趣，成为教育工作者必须思考的问题[1]。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。但是学生兴趣的培养不是一狱而就的，应该‘旧积月累，水滴石穿”，而常态课相对于观摩课则是培养学生兴趣的最好平台。常态课花架子少，可以根据课堂实际状况适时地进行调整，灵活性较大。教师应该正确地理解这些“有效教学行为”在具体教学情境中的价值，把握住教学行为的价值内涵及实现条件，才能使教学行为达到有效的教学效果[2]。下面笔者结合几年的生物教学经验就初中学生物教学中的激发型教学方法案例进行探讨。
一、教学过程概述 过程一
人教版七年级生物第9章第2节《人体的消化和吸收》，提到龋齿形成的原因，教师设置的提问是“龋齿疼么?”绝大多数班级患过龋齿的学生的答案都是“疼”，这也是比较正常的回复。但是七（3）班的孩子却与众不同，该班学生特点是活跃度高，又有点叛逆，于是发生了一面倒的起哄声“不疼”，顿时使教师有点措手不及，不知道该如何沿着设计好的路线走下去，这时如果强行纠正，告诉他们“疼”，可能会引起不太好的后果，面对他们的“挑衅”，教师突然灵光一现，顺着他们的想法:“对!不疼，但是发展到什么情况下会疼呢?我们一起来看看龋齿的演变情况„„”，于是很自然地过渡到后面的内容，也没有引起学生反感，相反的，大家顿时集中了注意力，观看幻灯片上的内容，并发出了恍然大悟的声音:“哦，原来这样就会疼了啊„„” 过程二
人教版七年级生物第10章第2节《血管和心脏》的教学过程中，在教师的有意和学生无意的配合下，教师将3课时的内容作了如下调整:血管类型和小鱼尾鳍实验(第1课时);心脏结构和血液循环路线(第2课时);心率和脉搏及血压(第3课时)。课时的临时调整，源于学生课堂上的几句“插嘴”。如上完血管的结构和功能后，学生很好奇血液在血管内真得如书上所说的毛细血管的血流速度很慢吗?于是教师直接带学生去观看小鱼尾鳍中血液的流动情况;第2课时中，上完心脏的结构后，学生的好奇心又起:“心脏为什么左心室壁最厚呢?”从而提到结构与功能相适应这个特点上，先引出了体循环，进而引出血液循环的概念。
二、教学反思
（一）针对过程一的反思
学生的思路与教师事先的备课不一致，教师该怎么办?如果硬是将学生的思维引导至教师的备课思路，就有可能会扑灭学生思维的火花，甚至引起学生反感。因此，教师适应学生要比学生适应教师更重要[3]。
（二）针对过程二的反思
《血管和心脏》这节内容复杂并且难度大，知识点多而杂，学生注意力分散容易失去兴趣。在以往上课过程中，教师经常按照备课流程上课，该过程中，幻灯片是个很好的助手，但是反之也说明一个问题，那就是在放映过程中，必须按照一定的流程播放，也就是说只能按照备课的流程去上课，不能出错。这从某种程度上限制了教师和学生的思维‘捆绑”了他们的思想，扼杀了他们的想象力，失去了灵活性，所以效果并不理想。学生们总是缺乏兴趣，学习效果也不佳，上完课后，学生往往意兴阑珊或一头雾水。然而这次在学生的引领下，完成了课时的修改，效果却出人意料得好，前后衔接自然流畅，学生兴趣也始终保持盎然。在之后的课堂反馈和复习过程中，连平时学习很吃力的孩子都能很好地反馈，这就验证一句话:兴趣就是学习的动力。
三、案例总结
陶行知先生曾经说过:培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。那么面对当今时代特征“因材施教”己经有了另外一种含义，面对不同风格的班级，我们也应该有自己独到的引导和管理方法，做到“因班施教” [4]。以上案例就是在学习新课标后课堂教学实践尝试活动中课堂教学行为改进的部分案例。通过改变教学方式，对课堂教学行为有了新的认识，获得了成功的感觉，学生更喜欢上课了。细究成功之处，原因可归纳如下:
（一）树立新的观念
过去，在教学中，教师总是着重传授考试中的知识点和应试的方法，单调机械地把知识灌输给学生。但在现在的教学中，教师应懂得尊重学生，注意每个学生的能力，注重每个班级的特色。像以上案例的发生，都是在七（3）班，按照以往的惯例，很多教师的感觉是一样的，害怕这样的班级，他们过于活跃，导致课堂无法掌握，也无法按时完成教学任务。然而，现在教师却很感谢这样的班级，因为他们思维的活跃将教师的思路也带入一个全新的境界，他们和教师的积极互动让教师学会了换位恩考，学会了用另一种方法观察课堂。他们让教师懂得去了解学生的心理动态、兴趣、动机和需要，更加重视培养学生分析问题和解决问题的能力，注意培养学生的创新精神，尊重学生个性。教师在与他们的互动和“挑衅”中享受到“负负得正”的成功和快乐，也从另外一个角度反映了陶行知先生所说的“教学合一”。
（二）改变教学策略
过去的课堂教学中，教师较多采用的是单一的启发式，设计较多的问题让学生回答和思考。现在教学过程中，教师注重引导学生学会观察，教学生学会操作，教学生学会思考，教学生学会归纳总结。科德曾经说过，有效的教学不应违背自然过程，而应适应自然过程;不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习;不该让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必 随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师不用按部就班、步步为营，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感迭出。学生无所限制，思维自由驰骋，在“学”与“导”的过程中，感受到自身的价值，感受到成功的快乐。但是，这里的“没有束缚”并不是完全脱离课本、凭空想象，还必须依赖教师的深厚功底、备课 充分，这样才能因势利导，以不变应万变。“教师当然须教，而尤致力于‘导’[5]。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”一个好的教师，肯定是胸中有大丘壑的老师，有了充分的“导”，才能有对教材的全盘把握，对学生的全面了解，对课堂的驾驭自如。
四、小结
从以上分析可以看出，激发型教学行为的应用一定程度上启发学生思维、培养学生解决问题的能力。在教学过程中，教师和学生是一体的，都是在学习、在探究的过程。教师在构建课堂教学过程中，做到及时反思，扬长避短，使二者相辅相成，相得益彰。这样的课堂才是富有创意的，才是学生需要的，也是新课改所积极倡导的。
[参考文献] [1]肖国学，王艳，刘洋新课程背景下中学生物课堂教学方法初探[J]现代教育科学，2013(4)[2]娄延果，郑长龙对课堂教学“有效教学行为”的反思[J]教育科学研究,2009(10)[3]张安明让生物课堂因“插嘴”而精彩[J]考试周刊，2009(39)[4]黄鹤初中生物学科探究教学现状分析[D]长春:东北师范大学硕士学位论文，2012 [5]许复兴教师当然须教，而尤宜致力于“导”—学习《叶圣陶语文教育论集》扎记[J]镇江师专学报(社会科学版),1990(2)
