如何教好教会、学好学会由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学会还是教会”。
为学好学会而教——“教好教会，学好学会” 有感
如何“教好教会，学好学会”，我一直在思索着，我想首先应搞清楚好和会的内涵，其次从教师的教和学生的学来明确教与学的目标，进而确立教与学的策略，构建高效课堂，全面提高教育质量。
“教学”一词，从学理上看，表明“教”与“学”是一种双边活动的有机统一。二是以“学”来统“教”，“学”是中心，“教”是为“学”服务的，为“学”提供支撑的。为学好学会而教，是属于后者的，教是为学服务的，教是为了不教。
一、从学生的学的角度理解“好”与“会”
“好”是着眼未来；“会”是立足当下。为此，学会：从学科、学段上说，无论怎么考察都会、都对，都正确，一般而言，是显形的，是容易考察的；学好：从综合、长远上说，考察的、没有考察的或无法考察的同样都会、都对，都正确，都好，是一种可持续的终身发展的，隐性的，是缄默的，是不容易考察的。
四、为学好学会而教的思考
1.没有爱，就没有教育。教育的全部技巧就是一个字——“爱”，对教育事业的爱，对儿童生命的爱。苏霍姆林斯基说过:“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”“学校教育到了现在，真空虚极了。单从外形的制度上方法上，走马灯似的更变迎合，而于教育的生命的某物，从未有人培养顾及。好像掘池，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池要素的水，反无人注意。教育上的水是甚么?就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”教育家夏丐尊先生于1924年在亚米契斯的《爱的教育》译者序中的这段话，充分道出了教育之为教育的真谛。爱不仅是教育的工具，更是鉴别教育的尺度(别林斯基语)。确实，“教育是根植于爱的”(鲁迅语)，“爱是教育的原动力”(雅斯贝尔斯语)，教育的过程就是爱的过程，真正有效的教育也只能是爱的教育。马卡连柯曾说过:“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新人。唯有爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会把辛苦的教育工作当作乐趣来从事，它能使教师感受到每个学生的喜悦和苦恼都在敲打他的心，引起他的思考、关怀和担心。”只有在爱的鼓舞下，灰心丧气、意气消沉的学生重新燃起了希望，正是在爱的儒染中，学生内心久积而成的不满“坚冰”被深情地溶化，也正是在爱的指引下，学生一步步迈向了智慧的殿堂。一句话，爱是打开学生心灵之门的钥匙。
2.没有兴趣，就没有学习。兴趣是人要做好每件事的原动力。人只有对做好某件事有兴趣，才能主动的、自觉的、积极的、富有创造性的去做，并力图做得完美。因此，教师要使学生能够真正的喜欢你所教的这门学科，能够更好地自主学习，就必须首先激发起学生对这门学科的兴趣。也可以说兴趣是自主学习的基础，因为兴趣产生好奇，好奇产生动力，动力产生勤奋，勤奋产生成就。我认为教学最重要的工作重点是突出一个“趣”字。“趣”即重点培养学生对学习的兴趣，既而对学习由喜欢到投入极大的热情。
兴趣的保持相对于兴趣的激发就复杂得多。当人们饶有兴趣地做起某件事时，由于缺少别人的关怀和支持，或遇到难以克服的困难时，这种兴趣往往就会衰减乃至最终丧失。所以，当学生对你这门学科开始感兴趣的时候，教师的关怀、鼓励、支持并随时准备热心地帮助他们就显得尤其重要。兴趣得以保持的一个重要条件是使学生能够经常处于一种“跳一跳”就能够得着的不断进步的成就感与满足感之中。在这种情感之中，他们享受着胜利的愉悦，增强着取得更大成功的自信心，他们学习才会更自觉、更积极、更主动，从而激发起更强烈的学习欲望。
在教学过程中，可采用以疑激趣方法。学生在学习过程中遇到疑问时，教师要因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣。如在指导学生自学时，可要学生边读边想，尤其在“想”字上下功夫，学会设疑、释疑，以境引趣，教师带领学生进人课文情境中，引起他们自学的兴趣。在教学时，可充分利用挂图、灯片，再现情境，视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的描述中如见其人、如闻其声、如临其境，以情生趣。激发学生的学习的兴趣和情感，使他们带着最佳的心境自学。在习作教学中，激趣既表现在习作前，还贯穿于习作的全过程之中。“激趣”，让孩子们迸发出了乐于习作的欲望，生发了敢于习作的自信；“激趣”，也唤醒了学生对过去美好时光的追忆及对未来世界的憧憬；“激趣”，还开启了学生洞幽察微的睿智，萌生了真实表达的情愫!兴趣犹如种子，有了种子就有了开花结果的希冀和向往；如果没有种子，即使土壤再肥沃，浇灌再用心，耕耘再努力，也会毫无收获。3.没有习惯，就没有教育。《影响孩子一生的36种好习惯》一书的序言中所说，孩子的心灵是一块神奇的土地，你播种一种思想，就会收获一种行为；播种一种行为，就会收获一种习惯；播种一种习惯，就会收获一种性格；播种一种性格，就会收获一种命运。这固然是我们耳熟能详的话语，但它也的确说明了习惯对于孩子的生活、学习以至事业上的成功都至关重要。正如我国教育家陈鹤琴先生所说的：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥出巨大的潜能。也正如该书的第一页所写的“培养孩子一个好习惯，给孩子一生的财富；纠正孩子一个坏习惯，给孩子一生的幸福。”
教师不能要求学生适应自己，只能让自己适应学生，先适应学生，才能改变学生。著名教育家叶圣陶先生历来主张把养成良好习惯摆在极其重要的位置。他说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好习惯。我非常赞同叶圣陶的观点，认为即使把养成好习惯放在各类教育中至高无上的位置也不为过，因为好习惯属于“为人”的范畴，而“为人”比“为学”不知要重要多少倍。好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏。
4.没有赏识，就没有成长。懂得欣赏对一个教师来说尤为重要。要让学生心中有希望，因为学生的希望是自信的基础，而学生的自信是建立在欣赏中，良好的习惯是在欣赏中形成，优秀的品质也是在欣赏中发扬的。但在教学工作中，发现有些教师谈起自己的学生总是满腹牢骚，抱怨不断。其实每个学生都有自己的优点和缺点，只是我们有的老师太计较学生的缺点，而忽视了学生的优点罢了。苏霍姆林斯基说过“赞扬后进生极其微小的进步，:比嘲笑其显著的劣迹更文明。”
当你以欣赏的态度看一件事，你一定看到许多优点；当你以批评的态度看一件事，你一定看到许多缺点，佛心自见。一个教师怎样看待学生，在很大程度上决定了他的情绪。有人说:教师把学生当天使，他便生活在天堂里；把学生当魔鬼，他便生活在地狱中。教师如果视与学生打交道为烦恼之源，他的痛苦就是自找的。教师要对学生心怀感激。从某个角度说，教师的岗位是学生提供的，学生既是教师的教育对象，又是教师的衣食父母!换个角度想，那些难教育的学生，其实考验和锻炼了教师的教育能力；那些不爱学习的学生，其实考验和锻炼了教师激发学生学习兴趣的能力；那些不会学习的学生，考验和锻炼了教师教学生学会学习的能力。
。如果我们能把教科书编活、教活、学活，必然能使学生创造思维的火花燃烧起来。
50平方米的教室，空间是有限的；45分钟一堂课，时间也是有限的。教师应当在有限的时间和空间里，运用自己活用教科书的教学艺术，去发展学生无限的思考力。我想只要这样去思考去探索理应是为学好学会而教的境界。
