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发挥复式教学潜在优势提高学生自学能力
【内容摘要】在现代的小学农村教学中，由于资源有限复式教学是教育资源投入与回报的折中办法。根据复式教学“三多两少”的特点，发挥潜在的学生自动作业的时间长的优势，教会学生自学方法，培养学生的自学能力，有助于提高复式教学的质量。
【关键词】
复式班教学 潜在优势 自学能力
【正文】
一、解读复式班
（一）什么是复式教学
目前，我国的班级教学组织形式有两种：一种是单式教学，一种是复式教学。“同年级的学生编成一个班，在教室里，教师只对一个年级的学生进行教学，叫单式教学。把两个或两个以上年级的学生编成一个班，在一个教室里，由一个教师同时对这几个年级的学生进行教学，就叫复式教学。”①
据考证复式教学源于德国。“早在1854年，德国就颁布实施了‘单人教师学校’。‘单人教师学校’即由一位教师、一间教室、两个及两个以上年级的学生群体组成的复式教学班（校）。”②中国采用复式教学，始于清朝末年。《奏定学堂章程》的《学务纲要》,极力提倡师范教育。当时官费自费去日本学习师范教育的很多。一批学生进入日本的宏文学院的师范科学习,修业年限自半年至三年不等,而多数为“速成生”。回国后，他们宣传师范教育和复式教学。③经过了上百年，复式教学这种形式在中国的偏远农村地区没有消失，也从未间断。这是根据我国农村地区的居住状况、经济条件、人口出生率和小学生年龄等因素决定的。我国广大农村，多数是几十户、上百户人家聚居为一个自然村。一个村庄里的学龄儿童相对比较少，分成几个年级，每个年级的学生就只有几个或十几个。所以如果在这些偏远地区还是按照单式班教学，那么会造成人力和物力不能充分利用，教学设施造成极大的浪费。复式教学是在普及九年义务教育提出要让学生进得来，留得住的基础上合理的优化整合资源的最优选择。然而，与单式教学相比，这种教学形式实际上是一种不得已而为之的办法，是教育资源投入与回报的一个折中的办法。
（二）复式班教学特点
复式班教学归纳起来可以说有“三多两少”，即同一节课教师要兼顾的年级多，教学内容多，课内自动作业的时间多，直接教学的时间少，同一年级的学生少。④
1、教学的组织难度大，在一个教学班内，有两个或者两个以上的年级为教学对象，他们的心理特征，知识的基础，学习能力，学习的兴趣，思维水平等方面都存在着大量的差异。这就为教学工作的组织增加了难度。
2、教师的精力分散。对比单式教学，复式教学的教师在一堂课中所要传达，新授内容庞杂，有时无法做到兼顾两个年级。
3、教学进行时的干扰较大。由于复式班是由两个年级或者两个年级以上组成，学生的自制能力较差。在教师给另一个年纪上课时，就必然受到其他正在自动作业的学生影响，从而产生干扰。
4、直接教学的时间少。复式班教学与单式班教学的教学内容相同，任务相同，但必须在同一时间内完成。这样，由于要照顾到班级内的另外的年级，从而教学时间从40分钟要压缩到20分钟，甚至更少。对比之下教学时间是单式班的一半。
5、办学的硬件条件差。犹豫大多数复式班都在偏远的山区农村中，教学的硬件设备相比之下更为简陋，教学的手段基本停留在一支粉笔和一张嘴的初始阶段。
与单式教学相比，复式教学客观地存在着许多缺陷。理想的教学组织方式应该不是复式教学，但是“辩证否定观要求我们对事物必须采取分析的态度，分清精华与糟粕，取其精华，去其糟粕，反对肯定一切或否定一切的形而上学片面性、绝对化的错误。”⑤通过复式教学的缺陷，透过在现代教学中的基本特征是调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合，强调以发展学生的智能为出发点，注重学生的能力培养，同时也是对传统的教学方法的改进。根据现代的教学要求复式班存在着单式班无法拥有的潜在优势。
1、打破了教师“满堂说”的局面，单式班的教学犹豫教学实践较为充裕，课堂上教师“满堂讲”的现象很普遍。教师大多数认为讲得越多有利于学生学的约扎实。但是现实并不是这样的。在复式班中由于直接教学时间少，教师想一讲到底是不可行的。迫使复式教学另辟蹊径的去其槽粕，留其精华精要的实施教学，余下的时间完全交给学生自己去实践。这样“满堂讲”的尴尬局面被打破。
2、有利于培养学生自己动手实践的能力。新课标强调学生动手操作能力的培养。在培养学生动手操作实践的能力上，复式班的潜在优势大于单式班。因为教师在进行其中一个年级的授课时，不可能让另一个年级思想放空，无所事事的去等待。教师必须在备课时精心设计各种练习、活动。让学生在20分钟的有效教学时间内，达到40分钟的教学所有的感官体验。这样下来复式班的实践机会远远多于单式班，便于形成独立思考，合作学习的习惯。
3、有利于因材施教。从古至今因材施教是作为一个合格教师不变的准则。单式班往往因人数庞大而难以做到，这也是教学的一种缺失。但这种情况在复式教学班级中不会存在，相比之下犹豫人数较少，使教师能够很好的掌握学生情况，了解学生需求，对个别特殊学生进行针对性教学，实施因材施教。
4、有利于教师掌握教材，把握学段要求。由于复式班是由一名教师完成多个年级的课程，需要同时吃透几个年级的课程。在教材较为稳定，有连续性的情况下，有利于教师掌握教材的系统性和教学要求的阶段性。比如曾经有位教师做过这么一个实验，让单式班的一年级学生和二年级学生同时用“喜欢”造句，一年级和二年级的学生都有回答类似于“我喜欢小狗”这样的句子，不管是对一年级或者二年级学生所造的这样句子教师都给予鼓励，使学生思维僵化。但在复式班中这样的情况却不同，一年级的学生说了“我喜欢小狗”，二年级的学生自己在说这样的句子就对自己不满意，同时教师的引导提高对学生的要求——喜欢什么样子的小狗？或者为什么喜欢？从而散发学生思维。这也是教师熟悉教材，注重了教材的联系也注重了学生的年纪特点。
5、有利于跨越式互补学习。由于在一个是由复式班两个或者两个以上不同跨度的学生组成，在年级之间存在差异性。这种差异性虽然在教学过程中对教学组织带来困难，但也有利于跨越式的互不学习。一方面可以通过“以大带小”，低年级学生在高年级学生身上学到了良好的学习习惯和学习方法。另一方面高年级学生有利于及时对遗忘知识在对低年级学生教学的时候做一回顾。
二、提高学生自学能力培养
现代教学论认为，教师教学的目的不只是为了教书，而是教书育人，是要教会学生自己学，把自学的钥匙要交给学生，培养学生的自学能力就显得尤为重要。根据复式班学生独立自学的时间较为长的特点，对增强学生的自学信心，培养自学习惯，运用学习方法，提高自学能力具有重要作用。复式班的这种自学形式符合现代教学论要求，而且符合学生的心理特点和学习规律。心理学研究表明，在教学活动中，在自学中如果能以视觉为主，把多种感觉有机的结合起来，让学生能充分运用和发挥自己的大脑分析器，可获得最佳的学习效果。复式教学和复式教学中自学，充分运用这种综合性的教学方法和学习方法。所以，所以尽管复式班的教师比单式班教师讲授的时间少，学生听教师讲课的机会也少，但复式班学生的学习效果并不比单式班学生差，复式教学的教学质量也不必单式教学质量差，其中的秘密就是复式教学中的自学优势发挥了重要作用。可见学生自学能力的提高对学生的学习质量和教师的教学质量尤为重要，提高复式班学生自学能力的关键在于教师应根据复式班的特点扬长避短，发挥复试教学的优势，从而提高学生的自学能力。
（一）培养学生的自学能力
1、培养学生自学习惯
复式班教学培养学生自主学习的能力是完成课堂教学任务的主要保证。复式班大多设置在小学低年级，这些学生尚处于“启蒙阶段”，知识水平低，自我控制能力差，自学能力的培养显然更为困难。“万事开头难”，但抓住了主要病症，对症下药，任何事情都可以迎刃而解。我认为对学生自学能力的培养必须进行强化训练，应做到一下几方面：
首先“静”中学“静”，每天至少有半个课时，在一堂课中的二十分钟内，各个年级的学生进入“静”的状态中，并在此教育低年级学生向高年级学生学习，照老师规定的要求去自己看书、看图、写字、计算, 独立完成自动作业, 做到专心致志。不左顾右盼。不发出声响，不影响他人学习。研究表明一个习惯的养成需要最少需要21天，经过一个月的训练，在进行强化训练半个月。学生便能基本习惯“静” 态中的活动规范要求。
然后要在“动”中求“静”，在对高年级进行直接教学的同时，对低年级学生进行自我控制能力的训练。在外界的干扰下能专心致志的完成自动作业，这时教师要特别善于分配自己的注意力，要将大部分的注意力用于对一年级的调控中。
最后要注重对自动作业的合理安排，在复式班教学中处于静态的学生，主要是完成自动作业，从而依靠自动作业本身保持学生稳定和注意力的集中。同时自动作业也是直接教学前的准备和直接教学后的延续和发展。因此自动作业非常重要。首先作业内容要根据新课标要求，教材的内容特性，学生应有的知识基础，确定难度适宜，让学生明白课本是学习知识的重要来源。教育心理学指出：“在学习的指导中，可以演示儿童不能理解的事物，使之惊讶、疑惑和矛盾，从而形成认知冲突，唤起求知欲。”所以在自动作业中同时要渗透学法的指导，作业设计中既要有对旧识的巩固，同时也要涉及对学生探究性思维能力的题目。在学生自动作业时教师应该多鼓励引导学生积极思考，提出问题，质疑问题。完成自动作业后, 自我检查、及时纠错的学习的训练。
2、教给学生自学的方法
我国的著名教育学家叶圣陶先生曾指出：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。⑥我认为培养学生的自学能力正是从根本上做到“教是为了”不教”的教学理念。要培养学生的自学能力必须先教会学生自学的方法，“授人以鱼不如授人以渔”因为有了好的学习方法才能达到最优的教学效率，有了最优的学习效率才能使学生对学习产生浓厚的兴趣，形成自学的良性循环，达到培养学生自学能力，提高教学质量的目的。根据复式班在教学过程中直接教学时间少，学生自动作业时间多的特点，要使“动”“静”相互制约, 变为相互统一，做到动时引路，静时深学；动时举一，静时反三；静时铺垫，动时突破；静时尝试，动时点拨。⑦以实现教是为了少教或不教的目的。具体做法是一看，二画，三讨论，四仿做。
“看”是根据本课学的内容让学生自己看有关的实物、模型或图形，看具象的和本课有关的内容。由于有的学生能力有限，在看的时候教师在必要时候要揭示“看”的提纲，要善于引导学生观察和阅读。这样, 学生不但通过“ 看” 这种自学手段有效地学会了新知识，而且还学到了按提纲一步步观察，一层层阅读的自学方法，以至终生受益。“看”是一种有目的性的，是人对感性认识的一种主动形式，他与积极思维相联系。所以在“看”中，要注意引导学生应该在“看”中发现自己的问题，带着问题再去“看”。
“画”是在认真“看”的基础上，选择性的对相关内容进行批画。在批画时应注意，首先要教给学生画些什么？对于课文中的有总结性的，重点内容，关键部分，应有相应的批画。对于不懂的部分应该画出来，再等到直接教学时解决这些难点问题。“画”是为了让学生对所学知识加深印象，帮助巩固学习，再次是为了让学生感知“抓重点，质疑难”的学习方法，不断的提高进而达到“会学”的高度，从而“触类旁通，举一反三”。
“讨论”是现代教学的不可或缺的教学环节，可以使学生在自学的过程中，对于疑难问题的解决有困难的，在相互的交流讨论中，互相帮助，通过相互的学习相互启发，各抒己见。达到动时举一，静时反三的作用。在讨论使学生的表达能力得到提高。虽然“讨论”不是自学，但却是自学的重要补充和延续，是重要的自学策略。学生喜欢在讨论交流中显示自己的才能，这样才能使其实现自学更为认真，思维更为精细化，交流又可以让他们从别人那里获得更为丰富的信息，集思广益，强化自学效果。
“仿做”是通过在直接教学所获取的知识经验中，掌握方法，在遇到类似问题时会依照已有经验自行解决问题。在仿做新内容的同时，是对旧识的巩固，也是对新知的质疑。符合儿童的心理特征。
三、在“直接教学”中教师教会自学
（一）充分利用直接教学，在“动”中教会自学
直接教学时间少，复式班教学内容多，这就促使教师要充分利用直接教学的实践，在有限的时间内，根据课本，去指导和启发学生思考，学会自学。首先要在内容商刚明确重点。明确重点教师自身必须对课本进行深入研究，明确教材重点、难点。使学生在反复思中了解重点所在，从而解决问题。其次要抓好教学的环节。预习是必不可少的，对课本中的难点问题记录下来课堂上答疑解疑，这样会使教师在直接教学的效果上事半功倍。培养学生的思考能力，根据教材内容明确思考问题，学生问绕重点问题根据教材进行思考，在思考的同时教材内容让学生深入理解教材内容。最后要诱发学生的学习兴趣。在新课导入方面激发学生的求知欲望和学习的兴趣非常重要。可采用创设兴趣、制造悬念，寻找规律等方法进行新课的导入，在教学中利用儿童的好奇心理，根据学科的特点，开展必要的课堂活动。寓教于乐，通过活动启发学生在喜悦中理解和掌握基本知识和技能。要运用现代化的教学手段，增强课堂吸引力，使抽象的内容具象的表现，化繁为简，从而激发学生的兴趣和求知欲。
（二）针对学情，因人施教。
在复式班的学生自学能力的培养上，应该注重根绝学生的不同程度，因人而异的进行教学。可以将同年级的学生划分成小组，在布置学习任务和设计自动作业的时候，都分别给予不同的对待，使得成绩好的学生学得好，成绩差的学生学得懂，调动每一位学生的积极性。另外教师应在讲课的间隙中，“见缝插针”，对学生做个别指导，便于及时的发现问题，“对症下药”，帮助学生能够顺利的完成学习任务。
总之，教师应该从复式班的教学实际出发，充分利用已有条件，克服不利因素。复式教学对学生的自学能力培养有很大的优势，教师要在增强学生自信的同时培养良好的学习习惯、运用正确的自学方法提高自学能力。要在学生自学能力的成长上，下功夫，花力气。学生通过自学，不仅可以获得知识，发展智能，而且学生的知识和能力将同步增长，从小有良好的自学习惯，能为学生在今后的学习和成长上奠定坚实基础。复式教学的自学有事，我们应该充分的利用和发挥。
【参考文献】
①《小学复式教学十讲》 宋寿朝 潘家祺著 浙江教育出版社1985年2月第1版第1页
②《复式教学新论》胡钢泰 山东教育出版社 2001年8月第1版第1页 ③百度百科 复式教学 http://baike.baidu.com/view/1385269.htm ④《谈谈复式班语文教学的安排》--《江苏教育》1983年24期 ⑤《马克思主义哲学基本原理》 上海市高校《马克思主义哲学基本原理》编写组 上海人民出版社，1999年5月第7版第111页 ⑥《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社 1980年版 第152页 ⑦《在复式数学教学中教给学生自学方法》--《小学教学研究》1992年05期
