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分层次教学是提高生物教学质量有效方法
宁夏石嘴山市第十三中学
胡占贵
753200
摘要：针对薄弱学校学生层次不齐的现状，为了实现新课程理念，使不同层次学生都有所发展，针对学生课前预习，课中探究体验，课后巩固提高，而采取分层次教学，使学生整体成绩有所提高，使不同层次学生都有成就感，树立学生学习生物学兴趣。
关键词：薄弱学校学生
分层次教学
大面积提高
教育发展的不均衡性是目前客观存在的现实，任何一个地区，名校毕竟是少数，而多数学校都是普通高中，学生自然有差异，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，学生对知识的领悟和认识能力也存在一定的差距，对生物课的兴趣和爱好也存在着差距，但普通高中在现行的教育体制下仍然担负着高考升学的任务，如果一味的强调升学，而至大多数学生于不顾，最终的结果只能使大多数学生失去学习兴趣，放弃学业，这明显和新课程的理念（使学生人人得到发展）相违背，有可能教师日常教学都无法完成，如果在教学中为了照顾学困生，而一味地降低难度，一味地抓基础知识，不注重知识的拔高，势必使优等生吃不饱，也不能适应高考的需要，更不会得到社会和家长的认可，在这种情况下如果在高中生物课教学中采用一刀切，这样必然不能面向全体学生，不能照顾学生个性差异，也不能体现因材施教，循序渐进原则。面对普通高中现状和高中生物课程特点，结合近几年的实践，我认为在普通高中实行分层次教学，有利于学生的全面发展，有利于提高教学质量，分层次教学要注意以下几个环节：
一、了解学生，划分层次
学生是学习活动中的主体，要使分层次教学做到有效，有针对性，必须了解学生，研究学生，我的具体做法是多向高一时的任课教师了解情况，了解学生思维状况，兴趣，学习习惯，在此基础上查看高一时各科成绩，特别是理科成绩（理科具有相同的特点），把学生按前后桌分为一个小组，有利于学生的活动，每小组四人，在一个小组内把学生分为三个层次，A层次一人为学困生，B层次二人为中间生，C层次一人为优等生，这样分法符合学生实际，二头少中间多，分组时采取自愿结合，尊重学生，动态分层的原则，讲清分层的目的和意义，指导学生要正确认识自己，使学生保持愉快的心情，要根据学生变化，定期调整各层次学生，激发学生进取心。
二、在各教学环节中体现分层次教学
1、课前预习的层次化
高中学生与初中生相比，学习目的性，自觉性有了一定的增强，自学能力相对提高，只要教师认真钻研教材，理解《生物课程标准》、《高考说明》，根据教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会收获良好的预习效果，对于A层次的学生，可要求在复习会旧知识的同时，能看懂基本概念，基本原理。对于B层次学生，不但要看懂基本概念，基本原理，还要能做一些简单练习题，对于C层次的学生除基本概念、基本原理外还要能用基本原理分析一些现象，例如《DNA的复制》一节内容时，A层次学生只要求了解DNA基本组成单位，脱氧核苷酸组成，DNA碱基种类，DNA的空间结构。B层次学生在上述基础上掌握具体空间结构，通过对DNA双螺旋结构模型的分析，探究，掌握四种碱基的关系并且能对练习册上简单试题进行分析，而C层次的学生在B层次基础之上，通过预习要学会解释生物的多样性，特异性。当然习惯的养成决非一朝一夕，对于预习做得好同学应及时鼓励培养学生主动获取知识的意识。
2、课堂教学的层次化
新的课程标准要求，在课堂教学中要面向全体学生，通过对生物知识的学习培养学生生物科学素养，在学习过程中倡导探究性学习，从而达到培养学生主动获取知识的能力。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得，因此在课堂教学时要以B层次学生为基础，同时兼顾A、C二层，课堂教学始终遵守循序渐进，由易到难，逐步上升的规律，层次落差不宜太大，要保证C层次在听课时不等待，A层次吃的了。要做到这一点实在不易，教师在课下首先要对各层次学生深入了解，了解他们的学习能力，然后有针对性地设计教学，才能满足各层次学生的需要，例如对高中生物地图版必修三《反射活动的基本原理》一节教学，不同层次的学生要求不相同，对A层次学生的要求是通过对反射弧模式图观察，了解反射弧的组成，通过对突触结构观察，掌握突触的结构，通过对35页、36页阅读、互相讨论，基本掌握神经冲动传递过程和反射弧种类，对于B层次学生在A层次学习的基础之上，通过神经冲动的传递实验学习，初步掌握实验的特点，重复做实验要注意哪些环节，实验结果说明什么？通过知识的学习理解突触传递的特点。对于C层次教学，要在B层次基础之上，要提出新的能力目标，通过对实验观察，找出实验不足之处，你应该怎样去设计实验，当然这一目标实现有一定难度，这就需要教师适当点拨，帮助实现这一目标，在进行教学时，各层次学生在完成各自的目标时即有分工，也有合作，对于有些单独无法完成目标就要通过小组讨论去完成。
3、课堂练习层次化
课堂练习，可以及时了解学生对知识的掌握程度，这是分层次教学的重要步骤，是全体学生受益的中心环节，是对分层次教学的检验，分层次教学主要体现在分层次练习上，此时是学生对号入座，各取所需的最佳时机，是分层次教学的具体体现，进行分层次教学的最初成功与否体验，要搞好分层次练习，教师要下大力气，针对不同层次学生，选好层次题，层次题选越精，分练的效果越好，一组好的层次练习题，就是一种成功的体验，一组题应该有易、中、难三种类型的题组成，只有每位同学在课堂上动起来，课堂教学才能算得上是成功的课堂，才能使每位学生得的发展，学生尝到甜头，分层次教学才能长久。如在《基因的自由组合规律》一节教学内容时，A层次学生所做的题是1：在孟德尔的两对相对实验中，具有1：1：1：1比例的是①：F1产生配子类型比例，②F2表现性状，③F1测交后代类型的比例④F1表现性状比例⑤F2基因组成的比例。B层次学生完成试题是2：基因型AaBb的水稻自交，自交后代中两对基因都是纯合的个体占总数的A;2/16 B:4/16 C:6/16
D:8/16.C层次学生练习的试题是控制南瓜颜色和形状的基因位于常染色体上，白色盘状南瓜与黄色球状南瓜杂交，F1全为白色盘状南瓜，F1自交，F2代中杂合的白色球状南瓜有3966珠，问F2代中纯合黄色盘状南瓜是--------株。试题设计的多少要根据课程内容而定，可以是一组，也可以是多组，试题对于A、B两层次完成有困难同学，同一小组内的同学要及时帮助，当小组内都完成任务时，要及时点评，及时鼓励，还可以在各个小组内开展竟赛，以提高学生的解题速度，培养学生思维敏捷性。
4、分层次作业
分层次作业是分层次练习的延深，与分层次练习同等重要，它是巩固新知识必不可少环节，对于普通高中学生，如果搞一刀切的作业，其实一半学生都不能独立完成，许多学生为了完成作业，只能采取抄作业的办法去完成任务。由于作业量大，A、B层次的同学可能对最基础的试题都没有认真想过，不会做到举一反三，有可能当时会，但过一段时间就不会，根本谈不上质量，起不到练习的目的，对于C层次同学许多时间浪费在做基础性试题，无时间无精力对所学内容进行适度的拓宽、拔高。这样做最终使三个层次学生都得不到发展。因此针对这三个层次的学生，建议教师选择一本适应本校学生实际资料（教师的精力毕竟有限，不可能每节课都去编写试题，生物知识又具有点多面广、练习量大的特点）教师对资料上试题先自己做一遍，根据试题难易程度，给三个层次学生布置作业，布置作业时求精不求多，适当实行弹性作业，做到量力而行，长期训练的结果使不同层次学生都得到了提高。
5、阶段测试分层性
阶段测试可以对近期教学进行检测，找出成功与不足，更是对分层次教学的检验，在阶段检测时进行分层次检测，实行同卷不同试题，试题编制可以采取基础题加选做题二部分，基础题要求全班都做，而选做题部分分为三个层次，每一层次的学生做相应层次的试题。这样每个层次的学生都有夺冠的可能性，符合学生竞争心理，学生有了成功体验，学习信心、动力就会更足。在分层次测试中，各组成员不固定不变，每次测试后适当调整，A层次前几名可升到B、C层次，B、C层次也可以降低到A、B层次，由于竞争机制的引入，激发了学生学习的积极性，达到促优转困作用。
经过近几年的探索，分层次教学使学困生、中间生顺利地完成学业，使优等学生也能实现自己的宏愿，更主要的是使整体学生生物知识水平得到了提高，我校是一所薄弱学校，但实行分层次教学实验后，在2005年会考中，平均分进入宁夏前十名(2005年后实行新课程改革，宁夏生物学科不进行会考)，在高考模拟以及高考过程中也取得了不错的成绩，更主要的是学生对生物课的学习没有恐惧感，积极性得到极大提高。
参考文献
1．中华人民共和国教育部．普通高中生物课程标准（实验）．北京：人民教育出版社，2003 2．黄敬川．新课程有效教学疑难问题操作性解读（高中生物）．北京：教育科学出版社，2008
