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浅析初中物理中的 “素质教育”
郭勇 普定县猫洞中学 邮编：562109 【内容摘要】 初中物理课是一门有趣、实用的学科，但农村学生却对物理现象的理解以及应用上存在很大的问题，所以物理教师在素质教育上要花功夫，让学生不为考试而去学习，改变学习动机。物理的实质就是如何将素质教育的思想内涵引入课堂，是每一位教师都应积极探索的新课题。【关 键 词】初中物理
应试教育 素质教育
学科渗透
在教育中一直以成绩为衡量学生好坏的一个尺度，所以“应试教育”使得学生出现了“懂却不会”的现象，“应试教育”向素质教育转轨是教育改革中的一个重要课题，如何将这种教育思想贯彻到具体的教育教学实践中，从而创建一种适应这种教育理念的教学模式，本文试就初中物理教学中实施素质教育的问题作一初步探讨，重点从三个方面来谈谈。
一、实施素质教育的重要性
素质教育观起源于二十世纪90年代，是要使教育走出应试教育的误区，完成由以“书本、课堂、教师”为中心向以“经验、实践、学生”为中心的转变，以及由“培养经验型”人才向“培养创新人才”的转变。素质教育既是一种教育观念，又是一种教育模式，实质上就是一种适应现代社会发展需要，培养创新型人才的具有实际操作功能的教育观念。然而传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形成的，这种教育观念只见考分不见人，一切以考试作为指挥捧，引导学生死扣书本、死记硬背、死追分数，扼杀了学生的创新能力。《中国教育改革和发展钢要》指出：教育改革发展的根本目的是提高思想素质，多出人才，出好人才。因此，学校教育在由应试教育向素质教育转变的过程中，实施素质教育就必须转变教育思想。更新教育观念。改革教育模式。进一步深化教学改革。使每一个学生在知识、能力、品质等方面，都能全面、合理、和谐发展。随着社会的不断发展,深化教育改革,全面推进素质教育,加快培养具有创新精神和创造能力的高素质人才,已成为我们在未来的竞争中赢得主动权、抢占制高点的关键所在,事关社会主义现代化建设事业的全局。素质教育的内容素质教育是指人类自身素养和参与社会活动能力的培养过程。它产生于人类认识自然、改造自然的生产劳动实践,又反过来服务于人类认识自然、改造自然的生产劳动实践。其主要内容包括人的认识自然、改造自然的劳动生存能力、观察思维和开拓创新能力、思想品格素养和社会交际能力等等。从根本上讲,自人类社会形成以来,素质教育就贯穿于人的生命的全过程中。
素质教育是一种全面发展的教育，涉及到思想道德、文化科学、心理、身体健康、劳动技能等方面，而每一方面又因时代不同、需求不同而有不同的侧重点。是由于教师对传统教学方法驾轻就熟,一些教师不愿意花力气探索新路,相当多的课堂教学仍然是把传授知识作为教学的主要目标,重视向学生灌输知识,重视认识能力的培养,重视考试的选择功能,忽视学生的创造性参与性和综合能力的提高等。为此,有必要加大对原有教学中不合理的行为方式和思想观念进行变革的力度,纠正当前教育工作中存在的不适应素质教育的做法,改变教师多年来习以为常的教学习惯,通过规范教学行为,减轻学生过重负担,使学生生动活泼地发展,为培养学生的创新精神和实践能力提供广阔空间。在课程改革、师生评估、教学方法改革、现代教育应用等方面统筹规划，以科学、规范、有序、可操作的规章制度来保证创新教育的开展。
二、如何实施素质教育
在建立物理概念时，应注重培养学生的抽象能力，如：力的概念就是对生活概念（推、拉、提、压等）和抽象，突出了相互作用这一本质，“匀速直线运动”、“光滑面” “点光源”这些理想化的过程和模型，就是对生活中复杂的现象和物体，采取条件单纯化编的近视处理后形成的。
1、设疑激趣，以问题为主线 课堂上，通过生动有趣的演示实验、讲述生动的物理学史、列举学生生活中常见的物理现象等多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引起他们探索问题的求知欲，提出问题，让学生积极主动的参与学习过程。
物理学中声、光、电、热诸现象本身就能引人入胜。比如：在“熔化和凝固”一节中，课堂小结时，提出讨论题：人们常说“下雪暖，化雪寒”，为什么？又如：在“升华和凝华”一节中，提出：冬天的早晨，同学们早早地来到教室早读，细心的同学可能会发现，有时窗玻璃上会结上一层美丽的冰花。这些冰花是怎么形成的呢？成在室内还是成在室外？这些内容能够让学生体会到：所学的知识就在自己身边，这些知识就是从身边的现象中获得的，并且这些知识都非常有用。
2、联系实际，体现出物理的作用
例如：电饭堡煮饭、电炒锅煮菜、电水壶烧开水是利用电能转化为内能，都是利用热传递煮饭、煮菜、烧开水的；电风扇利用电能转化为机械能，利用空气对流进行空气变换；电饭煲、电炒锅、电水壶的三脚插头，插入三孔插座，而且要接地是为了防止用电器漏电和触电事故的发生；厨房的炉灶是将化学能转化为内能，即燃料燃烧放出热量；电水壶的壶嘴与壶肚构成连通器，水面总是相平的；菜刀的刀刃薄是为了减小受力面积，增大压强；菜刀柄、锅铲柄、电水壶把手有凸凹花纹，使接触面粗糙，增大摩擦；火铲送煤时，是利用煤的惯性将煤送入火炉；往保温瓶里倒开水，根据声音知水量高低，由于水量增多，空气柱的长度减小，振动频率增大，音调升高；磨菜刀时要不断浇水，是因为菜刀与石头摩擦做功产生热使刀的内能增加，温度升高，刀口硬度变小，刀口不锋
利，浇水是利用热传递使菜刀内能减小，温度降低，不会升至过高等等。利用事例进行教学，让学生就不会感到物理是神秘的，使生活中的一些现象与物理知识紧密相连。
3、创建图景
皮亚杰的研究表明，初中学生的思维水平处于形式运演阶段。物理图景从广义上讲，属于物理表象的一种，它也分具象和概象。概象即狭义上的物理图景，它是在头脑中一系列已有的物理图景表象基础上进行加工、独立构想而成的新景象，它能反映物理现象过程的物理本质特征，同时又具有发展性，在此基础上形成更高一级的意象．物理图景是人脑中形成的关于物理状态及物理过程的图景，它既是各种简单物理现象在人脑中的表象，也是经过自己思维处理后在脑中形成的模型化的图景。
例如：在讲授新教材《声波具有能量——声能》时，我们可以设置这样的图景:声灭蜡烛(教师演示)，演示：点燃蜡烛，请一位同学到前面来远距离吹一下，问，你是否用了很大的劲吹的？用了力气，消耗了你的一些能量。然后教师演示：使用一端开孔的奶粉盒，拍动盒盖，轻松将其吹灭。因此我们说声波也是具有能量的。这样就可以将抽象的知识形象的直觉的表达出来，同时这些模型本身又在学生大脑中留下简单生动的印象。只要我们进一步改进教学仪器，就可以提高演示效果，从而达到增强创设物理图景的目的。
4、以生活中的现象升华为结论
这一环节是形成物理概念、建立物理规律的关键。指引学生注重身边的生活现象，通过分析、比较、抽象、概括、推理、类比、等效等物理思维方法，找出它们共同的、本质的属性和特征，并遵循物理学简洁、和谐、统一的美学原理，形成物理学的基本概念，建立物理学基本规律。
5、巩固与反馈
在概念形成、规律建立之后，教师应及时让学生陈述这些物理概念和规律，并利用这些概念和规律来解释相关现象、解决有关问题。贝弗里奇曾经说：“确切地陈述问题有时是向解决问题迈出了一大步”。对问题的陈述并不是简单的机械重复，而是学生在思想中搜集已有现象、建立物理概念的有效过程。陈述问题、解释现象、解决问题既是对知识的固化过程，又是教学过程和学生自身的反馈过程。
三、学科渗透实施素质教育
在学科教育中如何实施素质教育,我们要结合学科教育，来实施素质教育。在学科教育中，应重视学生、教师及教学方法的重要性，生活在社会中的人对科学知识的需求是综合的，人们为了教学的方便把它们分成了物理、化学、生物等几门课程，在按照素质教育的要求考虑课程、教材和教学时，不能认为这种课程设置和内容划分以及课时分配比例是理所当然的和一成不变的。
初中物理与语文：汉语言文化，博大精深，对联、谚语、歇后语、文言诗句等无处不凸现包含的物理道理。“杯中冰水，水结冰，冰温不降；盘里水冰，冰化水，水温不
升”。这是一副对联，包含的物理道理是熔化和凝固作为两种不同的物态变化，但它们的共性是有固定的熔点（凝固点），温度保持不变。墙内开花，墙外香；好酒不怕苍子深，包含的物理道理都是分子扩散现象。真金不怕火炼，金的熔点是1064℃，而火焰的温度一般为800℃，所以金不会被熔化。物理学是研究物质结构和运动规律的科学，在几门基础学科中，它的研究对象最广泛，它研究的规律最基本。
初中物理与数学：在物理教学中，每个单元、每节课如涉及到学生已有数学知识掌握得不熟练，或数学要求与物理要求不尽一致等问题时，都要结合学生已有的知识和方法进行分析讲解，降低学习中的难度阶梯，引导学生把数学方法和物理方法结合起来，达到温故知新之目的。如正反比关系的基础知识，学生在小学阶段已学过，当八年级学生学到匀速直线运动中有关路程与时间的关系时，可先复习正反比基础知识，结合物理意义讲解，便可知道匀速直线运动中（v不变），路程与时间成正比；到九年级学生学过正反比函数时再进一步深化物理量的正反比意义，象电学串联电路中电路两端的电压与电阻的关系，并联电路中各支路电流与电阻的关系等，学生就会比较自然地接受和运用。如果学生数学知识不足或掌握得不牢固，或学生对物理中应用数学知识时不注意物理学科特点，我们在实际教学中应通过例题讲解，弥补不足。
现代社会对人才质量的要求愈来愈高，仅用专业知识育人是不够的，培养学生跨学科能力是提高受教育者全面素质的途径之一。因为物理学中许多重大课题研究经常需要不同专业的学者承担，随着科学技术的进步，学科之间的交叉渗透逐渐增加，在21世纪将得到进一步加强。而学科知识的划分，虽然极大地促进了人们对已有知识的学习，但过分强调学科知识反而使人们局限于分割的条块知识，使人们对事物的认识产生了片面性。另外从高一级学校反馈信息看，学生的综合素质较差，实际应用知识的能力较弱。这也是分科教学的弊端。随着各门学科的联系越来越密切，对学生的要求也越来越高。要求学生能从不同角度、层次、用不同方法来研究科学，从整体上把握科学，培养从多角度分析问题的习惯和能力。这就要求教师有宽厚的知识结构，不仅应该有扎实的物理学知识，还应具备跨学科知识，具有将多学科间知识交叉的授课能力。加强学科间知识的渗透，我认为：
1、克服了学科间各自封闭、互不联系或很少联系的现象，使学生了解完整的知识体系，加强了学生认知结构中横向结构的融合性，利于培养学生综合解决问题的能力。
2、增强了师生之间，教师之间的互动关系，师生互动产生的新知识比重将大大增加。
3、促使教师涉猎其它学科的知识，拓宽自己的知识领域，改变单一的知识结构，教学上能游刃有余。但要注意：学科渗透中要掌握分寸，避免“喧宾夺主”，教学中找到学科知识的切入点，适当延伸以达到借他山之石为我所用的目的。不可过分联系，冲淡主题。另外要本着由简到繁，由已知到未知，由具体到抽象的原则，培养运用已有知识的能力，促进学习的正向迁移。
总之，在物理教学中实施素质教育，培养学生的创新意识，能使学生学会学习,对物理学科产生浓厚的兴趣，开发学生的内在的智力，促使全体学生素质全面发展，个性健康发展。
【参考文献】
【1】劳凯声著：《教育学》，南开大学出版社出版，1999年7月。
【2】成有信著：《教育学原理》，广东高等教育出版社出版，1999年10月。
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【4】沈德立著：《发展与教育心理学》，辽宁大学出版社出版，1999年。
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