小学语文阅读教学中的注意点由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文教学中如何”。
高学段记叙文教学的注意点
上塘城东小学 苏安慧 小学语文课本中，记叙文的比重始终占居首位。
记叙文是以叙述和描写人物和事件为主的一种文体。在小学语文课本里，记叙文包括的范围很广，写人叙事的文章基本上都可以归到记叙文这一类里。此外，一些写景、状物的散文，也属于记叙文。因此，记叙文占的比重很大，是学生接触最多的一种文体。
记叙文有的侧重写人，有的侧重记事，但往往是写人、记事互相交织，难以截然分开。小学语文教材中，大量的是写人、记事的记叙文，其中心思想通过所记叙的人物、事件来体现，并渗透在字里行间。这类记叙文包括“六要素”，叙述的方法有顺叙、倒叙和插叙三种。小学语文课本里的记叙文多数都用顺叙的方法，也有少量课文根据表达中心思想的需要，采用倒叙和插叙的方法。描写包括人物外貌、语言、行动和心理的描写，动植物等的形态、颜色和变化的描写，以及周围环境的描写。文质兼美的记叙文，结构比较单纯而严密，语言文字准确、鲜明、生动，是培养学生读写基本功的好教材。
根据记叙文的这些特点和小学语文教学的目的要求，在教学中我注意以下几点。
（一）通过语言文字，理解思想内容
记叙文一般都有一个明确的中心思想，并表达一定的思想感情。中心思想和思想感情是蕴含在语言文字之中的。因此，教学记叙文就要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容。
记叙文的教学，要抓住对表现中心思想有突出作用的词句和段落。如表现人物行动和心理活动的深刻生动的词句，人物的个性化的语言，作者的精辟的议论和抒情性的语句等，引导学生理解其深刻的含义，并认识它们对表达思想内容所起的作用。
如《白杨》一课，文章开头讲了大戈壁的荒凉和白杨树的“高大挺秀”，接着说“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神”。教学时就要抓住描写大戈壁和白杨树的词句，引导学生深入理解，展开想象，形成鲜明的对比，进而理解旅客“出神”时的内心活动。文中爸爸赞美白杨树的一段话，语义双关，是表现中心思想的重点段落，就要引导学生通过逐句深入理解语言文字，了解白杨树的特点；还要进一步认识爸爸“表白自己的心”的深刻含义，从而把握文章的中心思想，体会作者表达的思想感情。
记叙文的教学，只靠“理解”语言文字是不够的，还要注意引导学生去体会和感受。感受的最有效的方法就是朗读。不少文章在字里行间蕴含着作者极其丰富的思想感情，教学时要抓住重点语句和段落，引导学生多读，在朗读中感受文章的思想感情，同时进一步加深对语言文字的理解。
（二）理清作者的思路
一篇记叙文，不仅负载了丰富的思想内容，而且反映了作者表达思想内容的思路。为了使学生了解文章思路，提高阅读能力，并使学生在写记叙文时做到“有条理”，就要在记叙文教学中引导学生沿着作者的思路去理解课文内容，从而训练其逻辑思维能力。
作者的思路一般有纵向思路和横向思路。纵向思路的如《飞夺泸定桥》，是按事件的发生、发展和结果的顺序记叙的。横向思路的如《我的伯父鲁迅先生》，是通过几件事，从几个方面表达中心思想的。理清作者的思路，可以从理解课文的层次结构入手，因为文章的层次结构是作者思路的表现形式。理清了层次结构，弄清了文章先说什么，再说什么，最后说什么，再进一步分析作者在每一部分要说明什么，是怎样一步一步地通过文章的记叙表现中心思想的，这样，学生就掌握了作者的思路和围绕中心选择材料、安排材料的方法。
文章不同，理清思路的方法也不同。有的课文可以借助审题、释题揭示作者的思路。例如教学《日出》时，可以让学生通过审题，了解课文是围绕“日出”写的。然后让学生思考：根据题意，课文就是要写日出前、日出时、日出后的不同景色。再联系对课文的讲读，就把作者的思路揭示出来了。有的课文可以在讲读的基础上，抓住关键词语，引导学生掌握事情的发展线索。例如：《我的战友邱少云》是按时间顺序写的，课文中有“天还没亮”“中午的时候”“黄昏时候”等表示时间的词语，凭借这些词语，联系事情的发生、经过和结果，就能理清作者的思路。
（三）学习记叙文的语言
记叙文的语言，涉及到叙述、描写、说明、议论和抒情五种基本的表达方法，这些表达方法是社会交际和书面写作经常运用的。因此，记叙文的教学要注意引导学生学习记叙文的语言。
小学课本中的记叙文包括一部分文学作品。选取文学作品作为小学语文教材，主要是为了从中学习规范的语言，教学时不要着眼于文学知识和人物分析，要把着力点放在引导学生学习语言上，使学生学会阅读，学会用准确的语言表达自己的思想。
小学生学习语言有一个循序渐进的过程。低年级的记叙文教学，应把识字和词句的教学放在重要的位置。对于课文中一些生动形象的语句要多通过指导朗读帮助学生理解、掌握。另外，要注意引导学生在回答问题、复述等活动中，运用这些词句，从而丰富语言的积累。中年级的记叙文教学，要在理解词句的基础上，着重引导学生了解段落中句子之间的关系，了解段落的结构，学习作者是怎样有顺序地叙述和描写的。高年级的记叙文教学，要注意通过多种途径让学生进一步理解和学习文章的语言。可以通过对好词佳句的分析，让学生了解作者是怎样运用准确、鲜明、生动的语言来描绘事物、抒发情感的，从中学习积累和运用语言。
我们常说：“授之以鱼，不如授之以渔。”的确，学生掌握了方法，就等于手中拿着一把可以打开知识宫殿的金钥匙。这样，我们就可以达到双赢的目的。
记叙文教学中的目标、切入点及训练 上塘城东小学 苏 安 慧
一.记叙文教学如何落实把握文章主要内容的教学目标
我想结合《西门豹》一课，谈谈写事的文章如何在阅读伊始从整体上把握文章主要内容的方法问题。我们都知道，一种文体有一种文体的特点，我们如果结合文体的特点来引导、帮助学生发现文体的规律，并在教学中引导学生不断地进行实践，那么学生对一种文体的概括主要内容的方法就会水到渠成地学会了。
一件事，总离不开时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等六个方面的内容，即记叙文的六要素。因此，只要把文中的这些方面梳理清楚了，也就了解了文章的主要内容。如金老师和宋老师在学生汇报课文的主要内容时，都强调了不但要说明白事情的经过，而且要把事情的因果连起来进行完整性地概括。这不失为概括文章主要内容的好方法。
在阅读教学中，我们不只是教给学生一些阅读知识，更重要的是培养学生良好的阅读习惯，提高学生独立阅读的能力。所以，方法的训练比熟记一个答案更重要。
因此，在阅读开始，就让学生先确定文体，再在初读的过程中，结合六要素进行圈划之后再表达会更好。
二.侧重写人的记叙文，教学中如何找准阅读的切入点
阅读教学一直以来是众多教师最为困惑的的教学话题，阅读究竟如何入手，才能让学生轻松地喜欢上阅读，真正享受到阅读的乐趣也是我们教研组一直在研究的问题。语文阅读教学，不像数学课堂教学那样思路明晰。人们常说数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片，语文的教学思路和学习思路都具有隐蔽性，也就迫切需要我们找准阅读教学的切入点，这样才能少走弯路。而好的切入点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学生读、疑、析、议的关键。
准确地确立切入点有赖于教师所获得的阅读感悟和本身的鉴赏能力，有赖于教师对学生阅读感受的尊重和阅读潜能的开发，只有找准了阅读的切入点才能使教师、学生、作者之间发生碰撞、产生强烈的共鸣。吴益如老师的阅读切入点是对课文中主要人物的品读：“请同学们用心地默读课文，细细地品一品描写主要人物动作、心理的词语和句子，如果读着读着你有了想法，就在你有想法的地方圈一圈、画一画、简单地把你的想法写一写。”在学生品词析句中把握人物的性格特点；而吴文双老师最后则是在写法上进行切入：“这是一篇侧重写人的记叙文，我们知道这类文章我们应该怎样体会人物的鲜明个性呢？”两位老师的切入点各有千秋，但是可以看出都是结合着班级学生的实际情况，精心设计的，都是基于对文本的深入解读的，做到了课文为我所用，使学生学有所获。
我们的教材中，有许多写人、记事类的文章，这些文章中绝大多数都会有一个关键性的人物，这个人物身上又总会带有一些独特的品质，在讲授这类文章的时候，我们就可以寻找到文章中人物的品质作为课堂教学的“切入点”，从而展开有效的教学活动。一篇文章如果从头到尾地提问，事情的起因是什么？经过呢？结果呢？这样的串问下来，貌似课文讲完了，但是学生的收益是什么呢？所以我觉得文章的切入点一定关注双主体——体现教师的清晰的“教路”，也同时是学生清晰的“学路”。记叙文文体的文章还可以从事情的结果切入。有些事情，结果往往出乎意料，或与常理相悖。我们就可以以问题的方式，提问为什么会有这样的结果?学生就可以在读文的基础上，通过交流合作，透彻分析出事情的缘由，把握课文内容。
文章的切入点不外乎有几种，一种是作者的写作的思路。你可以沿着作者的写作思路，以它作为一个切入点，比如说，他先写了什么，再写了什么，最后写了什么。实际上这样的切入点是沿着作者的思路来进行的就比较利于学生寻着文章叙述的顺序来一步一步地去理解文章的内容。一种是把握着文体的特点，抓住文体的特点来选择自己从哪一个角度上切入这篇文章的阅读。三.记叙文的教学如何进行听说读写思的训练。
关于听说和思维训练，我们总在课堂上很关注，特别注意留给学生静思默想的时间，特别注意生生、师生之间的相互倾听，并有意给学生留下对他人所说内容进行整理、思辨的时间。
对于听记，倒是我们课堂教学中有待加强的。虽然现在是小学阶段，似乎这种习惯和能力对学生来说还不是迫切需要马上达成的，但是从学生今后的学习、甚至是终身学习的长效来说，这种能力和习惯却尤为关键。这也提醒我们每个人，在今后的教学中，都要努力让孩子在思考、表达、定论之后，要引导学生记一记，标一标，把读书要动笔落到实处。
另外，我觉得在听读说写思五个方面中，读是大前提。两位老师都能引导学生通过读来获得感悟。我觉得一个有经验的语文教师，对读这一环节应该是狠抓不放、持之以恒的。叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生裨善于读，则其功至伟。”古人也曾留下“书读百遍，其义自见”、“故书不厌百回读，熟读精思子自知”等格言。从古至今，“读”一直就是用得最多而且是行之有效的语文教学法。如果我们在语文教学中，教师在课堂上少讲些，让学生多读多背，多体会多积累，胸中存下几百篇课文的底子，待到自己说话、作文时，便能呼之即出、信手拈来。
读中学写，比课堂上泛泛地去写，更有深度，更有高度，学生的收益也会更大，更利于学生在学语文之后形成用语文的能力。
说读写，是小学语文教学的重要任务，也是学生语文学力发展的基础需要。课堂教学中，师生之间每堂课都在进行必要的听、说、读、写的交互活动。还有一点，很容易被忽视的，那就是思维的训练。学生思维的“活”，才是课堂教学中真正的“活”。
