教育科研：新教师的幸福之路由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新教师教育科研”。
教育科研：新教师的幸福之路
朱
桦
（四川省丹棱中学校
620200）
随着世界进入知识经济时代，“教师作为研究者”已经成为当今国际教师教育的一个非常重要的内容，被认为是教师提高自身意识和专业能力的一个十分有效的途径。教师参与研究可以使教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，最终目的不仅仅只是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式。正如苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来[1]”。在这条幸福的道路上，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。作为新教师，怎样才能搞好教育科研呢？
一、“小题大做”——课题自然而然长出来
对新教师来说，所谓的教育科研显然不是要出什么专著和撰写高质量的学术论文，而是要解决教学中的实际问题，使自己尽快地熟悉教材、了解本学科的体系，尽快地了解学生并掌握教学的一些基本规律，使教师的教与学生的学进入一种和谐的状态。简言之，新教师的教育科研是为了让学生学得主动，学得轻松，学有成效；让教师教得自信，教得幸福，教有所为。
1．以课堂为现场，从教育细节中寻找问题
教育细节存在于教学中的方方面面，只有对平时的教育非常留心，以研究者的目光才能发现。细节成败一切，教育更是如此。学生的学习习惯、生活习惯，教师的仪表、普通话、站姿等细节，足以影响人的一生。教育细节中的问题是层出不穷的，具有不可预见性和可变性。只有随时随地抓住细节不放，让教师和学生形成良好的习惯，这样才能从细节中表现出高素质、高品位。细节并不是一时就能解决的，它将伴随着教师的整个教育生涯。每一位教师现在都应当把细节研究作为长期目标，持之以恒地抓下去。
2．以教学为中心，从学科教学改革实践中提炼问题
新教师准备上课要做的第一件事就是备课。新教师备课往往会出现以下这些问题：一是备教材不备学生，新教师由于对教材不是很熟悉，所以花在教材研究
-1-上的时间较多，而对教学的主体——学生却考虑不周；二是备章节不备体系，新教师备课往往只关注局部，而不注意整个学科体系；三是备课内不备课外，以为一堂课结束，所有的问题都“解决”了，没有注意激发学生继续探究的欲望。因此，新教师备课局限性很大，备课的对象往往是教材，结果是一篇教案，目的是方便教师讲课。
新课程强调落实三维课程目标，三维课程目标包括知识和技能、过程与方法、态度情感和价值观。因此，学科教师在备课时，首先应当考虑的是学科性质和思想，用它来统领整个教学过程，然后通过具体的方法来落实学科的“知识技能”；“过程与方法”潜移默化地融入在教学过程中，是教师教学的科学性与艺术性高度结合的体现；相同的知识技能采取不同的“过程与方法”时，学生形成的能力是不同的，形成的态度情感价值观也是不同的。作为新教师，应当学会根据所教课程及单元的教学要求，确定教学目标，并通过对学生目前的知识背景及认知水平的分析，根据一定的教学原理设计教学方法，配置教学资源，创设教学情景和设计评价方案。
3．以学生为中心，从对学生的学法指导中发现问题
为了有效地开展教学，必须以学生为中心，强调学的核心地位，教师的教是为促进学生的学，教服务于学。因此，教师在进行教学设计时，应当同时考虑到对学生学习策略的教导，从心理上和学业上为学生的“减负”服务。对学生来讲应是低成本的，即学生能花最少的时间却能得到最好的发展。这些学习策略包括：复习（重复练习以便加强记忆）、推敲（以自己的话语消化所学习的材料，并且设法与先前所学取得联结）、组织（将所学习的材料大纲化，显示其结构，以便记忆）、理解监控（能随时书家踪用以增进理解的各种策略，并且能了解使用这些策略的效果，同时，又能实时加以调整）、情意的监控（维持专注学习的意愿，在接受学习成果评估时能减少焦虑，并且减少对失败的恐惧）等等。
二、行动反思——以“研究”的姿态强化“教学设计”活动
日常教学的“问题”并非都能构成研究的“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，并“有心设计”了问题解决的思路之后，教师日常教学的“问题”才能转化为研究“课题”，这也意味着教师的“问题意识”上升成为“课题意识”。
1．树立“研究”意识，“想方设法”地搞好教学
课题研究的实质是：当教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接
-2-下来的一系列的课堂教学设计（备课）中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”，只不过这种“设计”更强调对“问题”保持某种追踪（持续地关注）。而解决问题的关键在于开放自己的眼界，汲取“他人的经验”，并将他人的经验转化为自己的“设计”和自己的“行动”。如果对“他人的经验”缺乏了解，只是凭自己个人琢磨去“解决问题”，其结果就可能是使很多教学问题“不了了之”。
一个有责任感的教师总是“想方设法”地搞好教学，这意味着教师既反思自己的经验，又琢磨“他人的经验”。当教师将“自己的经验”与“他人的经验”做比较时，自己在“想方设法”地教学时便有了着落，有了灵感。作为新教师，这种比较主要是将自己的“想法”与“他人的经验”、“他人的智慧”进行比较。如，听所教学科的课，新教师应先自己备好同一堂课，再去听优秀教师的课，然后进行比较，分析自己的教学设计同上课老师的课有什么不同；如果有差距，要找出产生差距的原因，同时也试着分析自己的优势，发现自己的闪光点。听不同年级或不同学科老师的课，要预先看一下课的内容，在头脑中形成一个大致的教学思路；听课时要做好听课记录，课后同上课老师交换意见；同时可做一些简单的调查，如询问学生对这一课的反映等；下来后还应整理听课笔记，写出听课后的感想等。
2．变单纯的讲课为教学对话，实施生成性教学
课堂教学不是对信息进行简单的传递和接受过程，而是教师和学生的心灵进行沟通的过程。教学过程既是学生接受知识的过程，又是学生暴露疑问、困难、障碍、矛盾的过程和展示学生聪明才智、形成独立个性与创新精神的过程。因此，课堂教学需要师生交往、积极互动、共同发展。克林伯格指出：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’„„不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识[2]。” 课堂教学中的“对话”创设了一种情境，这种情境有利于民主、平等气氛的形成，有利于激发创造性思维，有利于碰撞出智慧的火花。好的课往往就是一段精彩的对话，有对话的课堂教学必定是引人入胜的，有对话的课堂教学必定是使人流连忘返的。教学的科学性在于预设性，即按照教学规律而进行教学设计；教学的艺术性在于生成性，即师生、生生之间由思维的交流碰撞而产生的不可预料的结果。教学的艺术性是以科学性为基础，在教学预设的基础上产生的新的产物。它是教师教育机智的表现，是教学富有生命力的体现。
3．将“学会教学”与“学会学习”统一起来
反思总是指向自我的，反思者本人既是反思的对象，又是反思的承担者。教
-3-师的反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色——既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。因此，教师反思过程实际上是将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人；提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。
三、成果表达——将问题提出和解决的整个过程“叙述”出来
在问题解决之后，无疑需要将问题提出和解决的整个过程进行“叙述”。无论是“笔述（写作）”或“口述（说课）”，都要叙述出来，以便于公开讨论和交流。新教师进行教育科研的成果体现是多方面的，它主要包括以下两个内容：一是隐性成果，即思想性或价值成果，方法论或思维性成果。它通过理论学习及实践总结，形成了某种价值判断，得出自己对某种教育现象或问题的观念与看法，逐渐理解或掌握有关教育现象必然性的知识或原理，同时也形成一条适合自己发展的可操作的思路及方法。二是显性成果，它可以是一个教学设计，上的一堂课，带的一个班级，写的一篇论文等。
作为新教师进行教育科研的显性成果，更多的是以教学日志、教学叙事、反思札记或教学案例的形式表达出来。通过叙述自己的研究过程中发生了哪些教学事件，叙述自己在研究过程中发生了哪些转变：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后自己是如何“想方设法”去解释问题的；设计好解决问题的方案后自己在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，自己后来又采取了什么新的策略，或者又遭遇到了什么新的问题？这样叙述出来的研究报告即成为类似于“记叙文”的、或“散文式”的、或“手记式”的、口语化的心得体会。也正是通过这种自我叙述的方式，新教师在课题研究的过程中不断地反思自己的教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教学质量。
2005年8月5日
参考文献：
[1] B.A.苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社，2000年，第494页。[2]克林伯格（Klingberg,L.）《社会主义学校（学派）的教学指导性和主动性》。
-4-姓 名 单位名称 单位地址 论文题目 第 一 作 者 简 历 朱 桦 职 务 教科室主任 职 称 中学高级教师 电话 区号 0833 出生年月 1963年6月 四川省丹棱中学校 电 办 7205408 话 宅 7268696 邮编 620200 四川省丹棱县丹棱中学校 教育科研：新教师的幸福之路 1982年毕业于南充师范学院（今西华师范大学）数学系，理学学士，信息技术高级教师，四川省优秀教师，从教22年，著有《小学计算机教室》（系列教材共四册）于2000年由电子科技大学出版社出版，《中小学教师计算机培训教材》于2001年由北京工业大学出版社出版，《中小学教师多媒体课件制作培训实验教程》（全国中小学教师继续教育实验教材）于2002年由高等教育出版社出版，主持研究四川省信息技术教育科研课题“应用‘几何画板’促进学生积极主动学习”，已结题，并获四川省信息技术教育科研课题一等奖。
