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题名称：
新理念下农村小学体育课堂教学的有效性研究之一 ——体育课成绩等级评定模式的探讨
一、课题研究的现实背景及意义
新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革，新的理念、新的教材和新的评价，学生对体育课学习的态度、所接受的体育知识、技能等考核，对广大体育教师提出了更高、更新的要求。这就需要农村小学体育教师迅速走进新课程、理解新课程。作为新时期的小学体育教师应当发扬传统教学的优势，尽快地适应课程改革的需要，把体育课上好。学生在经历了教室内的紧张学习后，来到操场上的目的是想放松一下自己的筋骨，调节一下自己的情绪。在传统的体育教学中，课堂教学模式来自苏联的“四段教学模式”，这种教学模式使得教学目标单一，学生学习成绩等级评定内容简单，忽视学生全方面能力的培养与提高，学生处于被动状态，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色，突出了教师的主导地位，却忽视了学生的“学”的主体地位。对课堂教学的评价过分注重教师在课堂教学过程中的表现，而忽视课堂教学气氛，学生的学习情绪和积极性，与学生的交流等；忽视了对学生学习的关注，失去了体育课堂教学的育人功能。再说，由于教材的局限性，许多竞技运动教学内容并不适合学生在不同年龄阶段的身心发展特征，教学内容既陈旧，又不实用；既繁琐，又不贴近学生生活，因此不受学生的欢迎。不喜欢体育课，对体育课学习兴趣不高，学生在体育课堂上表现为行为松懈。
然而，在考核某动作技术时，教师一般采用某某同学个人能独立完成该动作作为评定内容、标准，然而没有考虑到学生个别差异、学生协作能力的培养等能力的体现。这种成绩等级评定模式的教学结构给学生带来很大的负面影响，限制了学生活动时间和空间，阻障了学生间的交流与合作。
随着时代的发展，人们对健康的认识越来越深刻，健康标准也在不断的发展完善，由于这些标准的测试项目和评价指标多是针对与运动相关的身体素质而设计的，在评价过程中，比较注重与运动有关的身体素质，而不太重视与健康有关的身体素质。正常的体育课堂教学受到一定程度的影响，出现了体育教学的应试化现象。由于测试的项目本身是一个运动项目，容易导致考什么教什么，考什么练什么的应试教育的倾向，这些都极大地影响了体育教学的正常进行，非测试项目的教学被忽视，学生应掌握的基本知识、技术、技能也不全面，教学大纲所规定的教学目标难以完成，同时还影响了学生进行体育学习锻炼的积极性。
二、国内外关于同类课题的研究综述 目前，在美国普遍使用的体育课成绩等级评定测试方法与人体的健康有关，可以归纳为四个方面：（1）心肺功能；（2）肌肉力量与耐力；（3）身体柔韧性；（4）身体组成。这四个方面的良好状态，提供和保证了学生安全地从事肌肉活动的能力，即具备了优良的体质水平。日本的体育课成绩等级评定的内容，删掉了台阶试验、引体向上等测试指标，使测试实施工作的负担减轻。在耐力测试项目上，除男子1500米、女子1000米外，还可以选择20米往返跑，更安全更有效，也提高了学生的兴趣；设置了各年龄组通用测定指标：握力、仰卧起坐、坐位体前屈，既有利于纵向比较又易于评价。新方法增加了健康评价的内容。至于台阶试验的取消，日本专家认为台阶评定指数反映耐力的有效性低；另外，学生的腿长逐年增加，使用同一高度的台阶进行测定，与过去的数据可比性差。这一点值得我们商酌。
三、课题研究的预期目的及内容 课题研究的预期目的：
1．教师能了解学生体育学习情况与表现以及达到学习目标的程度；能及时地、系统地检查已做过的工作；
2.判断学生体育学习中的不足，分析其原因，并改正教学； 3.为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展；
4、培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。课题研究的预期内容
新理念下体育课成绩等级考核是指教师要贯彻“健康第一”的指导思想，不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信心。新理念下的体育课成绩等级考核应该由以下几个部分组成：出勤与表现（20%）、对体育的参与（10%）、身体素质的提高、运动能力的增强（30%）、学生的自我评价（20%）、体育与健康的基础知识（20%）等几个方面。把学生对体育的认识、参与以及学生的自我评价放入评价体系中，能更确切地反映出体育与健康的含义。强调身体素质的提高、运动能力的增强，更能全面地反映出不同个体的学生在进行体育锻炼后表现出的不同情况，使评价体系更具有科学性、合理性和针对性。
1、体能的等级考核：包括心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、身体成分等，可参照《中国学生体质测试标准》，结合学生个体基础与进步幅度等进行成绩等级考核；
2、体育知识与技能的等级考核：包括体育与健康的常识，锻炼对健康的影响，营养与健康的关系等，可根据学生学龄水平中学习目标的要求作参考，进行成绩等级考核；
3、学习态度的评价：学生对待体育学习的态度可以包括，能否主动、自觉地参与体育活动？在体育活动过程中能否全身心地投入？能否积极主动思考，为达到目标而反复练习？能否认真接受教师的指导？等等。
4、情意表现与合作精神的评价：在评价时，我们应把学生心理健康的表现为能否战胜胆怯、自卑，敢于在体育活动中展现自我；是否具有勇敢顽强的意志力，在活动中敢于克服各种困难；能否说出自己的情感体验等等作为评价参考内容。
四、课题研究的方法
为使课题研究扎实有序地进行，本课题组在课题研究过程中是进行过程管理与评估，每个月的中旬进行学习笔记的检查，并写出学习心得报告，学期末进行学习笔记、学习心得的检查并上交归总，以便课题更好的开展；每个年级选择2项技能项目进行随堂考试，根据学期初制定的标准进行评价（每个项目都有不同的评价标准已经制定好的，这个标准由课题组研究决定），并对自己所教的所有教学班级进行问卷调查，分学生和班主任问卷，（包括关心学生、教学水平、学生学习态度等方面）；根据各校测试数据召开课题研究例会，分析、研究、总结活动的过程，形成研究的结果。主要做了以下几点：
1、文献资料法：通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考；学习与本实验先进的教学理论，借鉴他人的成功经验。
2、调查法：对体育组的教师、全校学生进行问卷调查、访谈，分析当前体育教师对成绩考核的内容、标准等；
3、实验法：分别在以三、四年级的学生为研究对象，分组实施对比教学，体育成绩的实验前测和后测；学生情感的前测和后测；边研究边实践。
4、案例研究法：分别对三年级投掷与游戏教学单元《原地双手向前（向后）抛实心球》和四年级前滚翻教学单元这两个动作技术要领在期末成绩考核等级的比较。
5、经验总结法：通过研究，分析小学生对新理念下体育课成绩等级考核的关注度以及对学生情感、态度、价值观、掌握技能等方面的影响，提出体育教师运用等级考核的策略，提高教师怎样评，评什么，为什么这样评的能力，使学生学习了、学会了、会学了、会审视自己、会评价别人，撰写论文。
6、统计、分析方法。对实验过程中收集到的各种数据，使用统计软件进行数据统计处理。
五、研究依据1、2009年6月—2009年12月，阅读汪晓赞、季浏编著的《中小学体育新课程学习评价》，2007年12月版；徐勇，龚孝华主编.新课程的评价改革[M].首都师范大学出版社，2001，完成近万字的读书笔记，4篇心得体会；
2、2010年1月—2010年8月，阅读2009年1月—2010年8月中国学校体育杂志社出版的《中国学校体育》杂志中有关评价的文章，完成近万字的读书笔记，4篇心得体会；
3、经常上网检索相关文献资料。（伴随整个研究过程）；
4、测试各校学生体育成绩考核数据，分析、研究、总结。
六、实施阶段：
1、准备阶段（2009年4月------2009年5月）①、确立课题。
②、成立课题研究小组。
③、学习本课题相关的理论，对课题成员进行培训。④、查阅文献资料及材料收集。
⑤、根据我校实际构思课题研究方案，并提交顾问组指导，然后进一步论证、修改、完善。⑥、明确课题研究内容及目标，并做好课题研究的分工工作。
2、实施阶段（2009年8月------201年6月）
进一步学习理论，全面启动课题研究，注重课题研究的过程管理，其中认真做好阶段总结，在总结中调控、修正研究思路，并及时发现典型，采用现场会、经验交流会等形式组织推广，做到典型引路，以点带面，推动课题研究的顺利展开。召开座谈会，进行访谈，做好情况调查。针对调查结果、实验比较，课题组研究制定应对对策和策略，并开展可行性研究；进行对策、措施的操作落实，实验性探索、研究，并边实验、边分析、边调整完善，进行多次的矫正，并做好每一项对策措施实施的具体情况记录。
3、总结阶段（2008年6月------2008年7月）对收集的原始资料进行整理，对结果进行定性及定量分析并揭示新课改、新理念下体育课存在特征，分析其深层次原因，总结、评价，撰写结题报告，准备成果验收等。
七、课题研究成果形式：
1、研究报告
2、教育论文
3、读书笔记
