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语文阅读教学中学生学习兴趣的激发
摘 要：中小学教育教学的重点是帮助学生养成终身学习的态度和习惯，而这种良好的学习态度和习惯又赖以对学习兴趣的养成。那么，作为语文教师，我们在课堂阅读教学中应如何激发学生的学习兴趣而更有效地完成教学任务呢？我认为可从以下几个方面着手：
一、课堂阅读教学中创设参与情境；
二、阅读教学中注意灵活运用不同的教学方法；
三、课堂阅读教学中注意启发性的提问；
四、阅读教学中注意培养学生阅读陌生感的再造。
关键词：语文课堂 阅读教学 激发 兴趣
激发学生的阅读欲望，使学生对语文阅读产生浓厚的兴趣，是推动语文阅读最有效的措施，也是学生自主探究学习语文的持续动力。有效地激发学生的学习兴趣是完成教学任务、提高阅读教学质量、培养学生阅读能力的有效手段。在十多年教学生涯中，我在语文课堂阅读教学中对于如何激发学生的学习兴趣，有效地完成教学任务进行了一系列摸索与实践：
一、课堂阅读教学中创设参与情境，从而激发学生的学习兴趣。传统的语文课堂教学，一般都是以教师传授知识为主，学生在接受知识的过程中处于被动状态。在现今大力提倡素质教育的前提下，重视学生的个性、特长的发挥，让学生积极参与课堂教学，以促进学生创新思维的发展和表现能力的提高是可行的一条道路。老师作为课堂教学的指导者、组织者，要积极为学生创设参与情境，也就是引导学生情感参与、行为参与和思维参与。我在课堂教学中，努力实践，发现分角色朗读、自排自演课堂剧、讨论是创设参与情境行之有效的手段。
《范进中举》是一篇充满讽刺意味、趣味盎然的小说故事。在课前我让语文科代表建立剧组，包括编剧、导演和演员。新颖的形式极大的引起了学生的兴趣。在课代表的组织下，编剧把课文改编成了剧本，导演和演员认真看剧本，并自排自演起来。在完全放手的情况下，学生在上课时出色地表演了这出剧。演完后，学生谈观后感。我发现，学生已把课文理解得很透彻。这样，在参与中快乐地完成了课堂教学任务。
可见，参与情境的创设可以起到创新思维的引发、导出和定向的作用。积极为学生创设参与情境，激发学生的学习兴趣，才能使学生成为课堂教学的主体，才符合“以人为本”的教学理念。
二、阅读教学中注意灵活运用不同的教学方法，从而激发学生的学习兴趣。
愈是新鲜、新奇的事物愈能刺激大脑皮层的神经中枢，激活其“兴奋点”。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始。”不难想象，墨守成规、千篇1律的课堂怎能激活学生的学习兴趣．形成学习的动机呢？在阅读教学中教师要注意灵活运用不同的教学方法，从而激发学生的学习兴趣。教学实践证明，在语文教学中，生动活泼的教学方法，能更有效地吸引学生的注意力。如比较阅读方式、绘画解说方式等教学方法的运用，就能更好地调动学生的学习兴趣。
著名语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的是多作比较、多归纳。”叶圣陶先生这一段话把比较提到了最紧要的位置。我在语文课堂教学中，也常借助比较的思维过程，引导学生将两种或两种以上的材料对比阅读，弄清异同点，以此来激发学生的学习兴趣，实现教学目的。例如：在《爱莲说》的教学中，我引入了一篇现代托物言志的美文《荷花辞》。在比较阅读中，学生了解了“托物言志”手法的运用：所托之物为所言之志服务，所言之志决定对所托之物的描写的侧重点。《荷花辞》中赞美了荷花的无私奉献的精神，所以在描写荷花的过程中，写到了荷花的“于人但求有益，于地不求丰瘠”和荷花的“忘我自献精神”；而《爱莲说》在描写莲时抓住了莲的高洁、傲岸、正直的特征来突出莲的君子精神。可见，比较阅读教学法是语文结合思维训练的方法。用好比较阅读教学法，对激发学生学习兴趣、提高学生语文学习水平、开阔视野，进而提高他们的分析能力、解决问题的能力都是不无好处的。
因此，不论那种方法，只要能激发起学生的学习兴趣，就是好的教学方法。
三、课堂阅读教学中注意启发性的提问，从而激发学生的学习兴趣。教学任务的完成与否是由教学活动的主体——学生来决定的，教师在教学中只起主导作用。教师的任务不是简单灌输和说教，而是根据教学目
标，通过设疑，引起学生的好奇心和求知欲望，将学生的兴趣直接引入教学活动中。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”设疑就是点燃渴望知识火药的导火索，可以有效地调动学生的阅读兴趣，挖掘学生潜能。富有启发性的课堂提问，能唤醒学生的潜能，落实学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习。
如我在上《孔乙己》一课时，首先设疑引入：结合孔乙己的追求和经历讨论：是什么原因促使孔乙己一步步沦落到这种地步？让学生分组探究，尽情讨论，达成共识：孔乙己热衷功名，一心想向上爬，他一生都生活在封建科举制度的阴影中，然而屡试不中，一次次的考场失意使他堕落，使他迷惑，使他沉沦，使他彷徨。在现实的打击下，他终于放弃生命的尊严，成为一个封建科举制度的牺牲品。紧接着设疑引导适时追问：孔乙己的故事是一个很悲很悲的故事，然而纵观全文，我们不难发现，在孔乙己的悲剧里却处处充满了笑声，请你找一找笑孔乙己的都有哪些人呢？指导学生快速跳读全文，从文中可以找到：小伙计笑孔乙己，掌柜笑孔乙己，孩子们笑孔乙己，长衫客笑孔乙己，就连短衣帮也在笑孔乙己。继续提问： 笑有什么含义和作用？作者为什么反复写笑？要求学生组织一段通顺的语言，谈谈你对笑的理解。在学生的讨论中，可得出设疑的结论：孔乙己在笑声中出场，又在笑声中离去。“笑”就淋漓尽致地写出了封建社会的冷漠无情。作者反复写笑造成了一种快活的空气，一种喜剧的氛围，使悲剧的内容在喜剧的氛围里展开，增强了悲剧的深刻性。再深入设疑探究：孔乙己的悲剧和他的性格有无关系？有怎样的关系？师生共同总结：孔乙己热衷功名，并为此耗尽了大好年华，但他始终不肯脱掉那件象征读书人身份的长衫，即使沦落到乞讨的境地，他仍然执迷不悟。性格上的迂腐麻木，好喝懒做，自命清高这些弱点正是他悲剧的又一原因。
所以巧妙的课堂设疑，不但能引导学生深入思考、全面领会课文特点和重难点，而且有利于打开学生心扉，从而激发学生的学习兴趣，促使他们开动脑筋，独立思考，求得问题的解决。
四、阅读教学中注意培养学生阅读陌生感的再造，从而激发学生的学习兴趣。
所谓阅读陌生感就是在作品阅读中读出新的内容，新的理解，新的感悟来。对一篇作品的理解往往是从整体阅读开始的，而整体阅读常常遵循着作者的行文思路展开。从课堂教学的角度来说，我们也循着这样的阅读思路进行文本研读的话，就会与学生的先期阅读不谋而合，使学生感觉到教学不过是在重复着昔日的故事，而学生的阅读兴趣迅速退潮也就可以理解了。如果我们将文本理解的切入点来个另辟蹊径，让学生感到本已读懂的作品突然间变得“陌生”，不那么“懂”了，他们阅读的情绪就会回复到初始接触阶段，重又进入亢奋状态。
鲁迅的《故乡》是被咀嚼了无数遍的传统课文，我们自己都已熟悉到产生阅读疲惫感了。那么怎样才能唤起学生的阅读兴趣呢？我们可以设计这样一个切入点：当二十年后闰土重新和“我”见面时，课文里有这样一句话写水生：“便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个二十年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了”。作者用一个“拖”字，一个“黄瘦”的描写将水生第一次介绍给我们，这是怎样的一个孩子呢？作者这样的描写草率吗？写闰土时那样的华彩，写水生时这样的吝啬，其中包含着作者怎样的沉痛之感呢？我们不从闰土说起，而改换一个角度，从配角水生说起，目的正是要通过这样的理解切入点的移位，来增强作品学习的陌生感，来燃烧起学生“重新”阅读的激情。选择水生说起不是没有意义的单纯求“新”，而是可以通过对水生的分析带起与闰土的对比，带起对二十年后故乡愈益贫困化的思考，这又和对课文主题的理解是一致的。
因此，培养学生的阅读陌生感，使学生阅读兴趣的重新出现，正是教学成功的预约期待，而且还强化文本常读常新的秘诀就在于切换不同的阅读视角这样一种阅读理念。
激发学生的学习兴趣，尽管不是语文教学的终极目的，但是学生的学习兴趣一旦被激发起来，并且保持下去，他们就会废寝忘食、津津有味、如饥似渴的去读书，要是果真能出现这种局面的话，那么语文教学质量的提高便指日可待了。参考文献：
1、《语文课程标准》（实验稿）北京师范大大学学出版社
2、《中学语文教学2009年第09期》首都师范大学语文报刊社
