低年级语文开放识字教学模式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文识字课教学模式”。
《失物招领》课堂课例
人民路小学教育集团 王秋红
一、主题 ：低年级语文开放识字教学模式的研究
二、背景 教材分析：
这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事。取题巧妙，明明是乱扔的垃圾，却称为“失物”，那么这些失物的主人是谁呢？它们是怎样被主人认领的？主人又是怎样处理的？教师可紧紧抓住这些问题引导学生自读自悟。还可以有意识地引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱护卫生的良好习惯。教学目标
1、认识“失”、“级”等14个生字。会写“同”、“专”等字
2、联系学生生活实际启发想象，正确、流利、有感情的朗读课文，理解内容；
3、学生反思个人行为，养成爱护环境卫生的习惯； 教学重点、难点：
联系学生生活实际启发想象，有感情的朗读(指导读好带有感叹号、问号的句子)课前准备： 多媒体课件 课时安排：两课时 《失物招领》教学设计
第一课时
一、开放识记情景，激发兴趣
1、开放情境：小朋友，我班的值日生捡到了一支铅笔。请丢失的同学到我这儿来认领。
2、揭题。刚才这叫“失物招领”。（出示，练读，注意读准“失“的字音。）谁知道什么叫“失物”？那么借给别人的东西叫不叫“失物”？
3、今天，我们要学习的第12课就叫“失物招领”。读了课题，你想知道些什么？
4、老师板书课题《失物招领》，请大家把课题读两遍。到底谁丢了东西呢？让我们去读课文。
二、开放识记主体，主动探究。
（一）、出示读书要求。
1、请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的，不要齐读。
2、借助拼音读课文，标出自然段。
3、边读边思考：课文写了哪些人？什么事？
（二）反馈 师范读，指名读，师指导，正音。
三、开放识记思维，互动生成。
（一）、把圈划出的生字词读一读，再把带有生字词的句子和同桌互相读读，看谁读得准确。
哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。
shī jí tónɡ ɡuān wéi ɡōnɡ zhuān zhǔn bèi duì cái qǐnɡ shuānɡ ɡè
失
级
同
观 围
工
专
准
备 队 才
请
双
各
2、哪些字是你以前就认识的？向大家介绍自己是怎么记住它们的。例如：学习生字同：音节：两拼音节，偏旁：同字框，结构：半包围结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。
3、指导读准字音：“才”是平舌音；“准”、“双”、“专”是翘舌音；“请”、“同”是后鼻音。
4、总结识记本课生字方法。
（二）带拼音朗读生字
1、学生齐读：每一个字组二个词语。
2、一课一领读：找一个学生带拼音朗读。
（三）去掉拼音朗读生字
学生自读三遍——齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读。
1、读读书上的“读读比比”中的词语。
a、在小组内读读比比，说说发现了什么。
b、全班交流，说说每组字的不同之处。
2、把生字放回句子中，指名读——正音——齐读
四、开放识记评价，识写落实。
1、认识字形。出示“专、才”两个字。说说怎么记住他们。
2、学写字。观察在田字格中的位置。
3、指导书写。“专”第三笔是竖折折，不能写为两笔，书写时要把竖写的向左斜点；“才”字的横要写在横中线上面一点，竖要写在竖中线右边点。
五、开放识记空间，拓展提升。
1、抄写生字，并用上本课生字词说几句话。
2、在校园里、街道上或家附近有没有“失物”？如果有，你将如何行动？
《失物招领》课堂教学实录
教学流程：
一、开放识记情景，激发兴趣。
师：小朋友，我班的值日生捡到了一支铅笔。请丢失的同学到我这儿来认领。
生四处观望，没有同学领取铅笔。师：刚才这叫“失物招领”。
师出示课题，教读。提示同学们注意读准“失“的字音。生练读
师：谁知道什么叫“失物”？ 生：丢失了的东西。生：不见了的东西
师：那么借给别人的东西叫不叫“失物”？ 生：不叫。
师：今天，我们要学习的第12课就叫“失物招领”。读了课题，你想知道些什么？ 生：是谁丢了东西。生：是丢了什么东西。生：„„
师：好，让我们一起来了解吧，请借助拼音读课文，标出自然段。师：边读边思考：课文写了哪些人？什么事？ 【点评：从学生日常的班级生活入手，激发了学生的学习兴趣，并帮助学生正确理解题意，培养了学生的问题意识。】
二、开放识记主体，主动探究。
师：请在文中圈出生字，读正确，组成新词的把词划下来。生把圈划出的生字词读一读，把带有生字词的句子和同桌互相读读，相互比较读得准确。师范读 生读。指名读。生反馈阅读成果。
师：连起来说说，看谁说得又连贯又具体。
【点评：采用了多种形式让学生尽量读对课文，读通句子。使学生感受到读准字音很重要，借此让他们在课文中寻找并认识生字。】
三、开放识记思维，互动生成。
师：课文中出现无拼音的生字，哪些字是你以前就认识的？向大家介绍自己是怎么记住它们的。
shī jí tónɡ ɡuān wéi ɡōnɡ zhuān zhǔn bèi duì cái qǐnɡ shuānɡ ɡè
失
级
同
观 围
工
专
准
备 队 才
请
双
各
师请生上台教识字，说出生字的读音，偏旁，结构，组词及识字方法„„ 生：才，双、„„
师指导读准字音：“才”是平舌音；“准”、“双”、“专”是翘舌音；“请”、“同”是后鼻音。
生开火车认读，齐读，以小组比赛的形式读生字。师：请大家说说在本课生字中，我们应用了哪些识字方法？ 生：熟字加偏旁：人---队 又---双 青---请 生：熟字换偏旁：推---准 现---观
生：熟字去偏旁：洞---同 江----工 格---各
师：读读书上的“读读比比”中的词语。说说发现了什么。说说每组字的不同之处。
认（）准（）先（）备（）队（）难（）失（）各（）
生：它们都是形近字，有三组字它们的偏旁不同，部件相同。生：“先”的最后一笔是竖弯钩，“失”的最后一笔是捺。开火车认读，齐读，以小组比赛的形式读生字。
师：现在我们把生字宝宝放回放回句子中，看看你还认识它吗？ 生指名读——正音——齐读 【点评：这一教学环节的设计重在鼓励学生自己去发现识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，其实这时候的学生已经掌握了很多识字方法，比如说加一加，减一减，换一换，等方法。】
四、开放识记评价，识写落实。
师：请大家看看 “专、才”两个字，先观察他们在田字格中的位置，再说说怎么记住他们。
生：它俩是独体字应该写在田字格的正中间。
生：可以用减一减的方法记住，“传
材”去掉偏旁就是“专
才”。师：大家观察很仔细，“专”第三笔是竖折折，不能写为两笔，书写时要把竖写的向左斜点；“才”字的横要写在横中线上面一点，竖要写在竖中线右边点。
师：请大家把这两个字写在田字格里。
【点评：学生识记汉字的方法很多，教学中老师不断地鼓励学生用自己最喜欢的方法记忆汉字，激发了他们识字的兴趣，使他们喜欢学习汉字。】
五、开放识记空间，拓展提升。
师：请把生字抄写在本子上，并用上本课生字词说几句话。师：在校园里、街道上或家附近有没有“失物”？如果有，你将如何行动？
《失物招领》教学反思
人民路教育集团
王秋红
《失物招领》一文主要讲了唐老师带领一年级一班的学生到植物园参观，中午吃饭时同学们乱扔垃圾，老师用失物招领的方式教育学生，让学生领回了垃圾，旨在让学生从文中受到启发，反思个人行为，养成爱护环境卫生的好习惯。
一、开放识记情景，激发兴趣。
在导入新课时我说：“我们班的值日生在教室里捡到了一支铅笔，请丢失的同学到老师这儿来认领。”然后揭示课题，刚才老师说的就叫“失物招领”，板书课题。读了课题，你想知道什么?这样，从学生日常的班级生活入手，激发了学生的学习兴趣，并帮助学生正确理解题意，培养了学生的问题意识。
二、开放识记主体，主动探究，互动生成。
首先，我采用了多种形式让学生尽量读对课文，读通句子。使学生感受到读准字音很重要，借此让他们在课文中寻找并认识生字。其次，让学生自由识字，后请小老师带读，接下来去掉拼音读,生字回到句子中读等形式,通过不断复现生字,达到巩固的效果。在此基础上再让学生记忆字形，说说自己是怎么记这些字的。这一开放的教学环节的设计重在鼓励学生自己去发现识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，其实这时候的学生已经掌握了很多识字方法，比如说加一加，减一减，换一换，等方法，学生的积极性都很高。生字教学实施开放式教学，充分发挥了学生的主体作用。一堂课下来，感想颇多。对于识字教学，我们发现，学生识记汉字的方法有很多很多，教学中老师不断地鼓励学生用自己最喜欢的方法记忆汉字，激发了他们识字的兴趣，使他们喜欢学习汉字。识字量大了，如何巩固是教学的难点，通过教学，发现小学生对趣味识字这环节很感兴趣。在游戏中，在玩中识字，让他们感受到识字的极大乐趣。总之，这堂开放式的识字教学课以学生为主，学生的主观能动性得到了充分的发挥。
