江雪教学案例（定稿）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“江雪名师教学”。
《江雪》教学案例
一、背景分析
我们小学语文的课堂随着课堂改革的深入进行也渐渐发生着变化，改变以往那种让学生跟在教师后面学习的习惯，学生是学习的主体，作为一线教师，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩。
二、案例描述
《江雪》是柳宗元诗歌代表作之一，是千古传诵的名篇。这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，他借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。开头两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”描写了雪景，“千山”“万径”都是夸张语。
三、四两句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，刻画了一个寒江独钓的渔翁的形象，在漫天大雪，几乎没有任何生命的地方，有一条孤单的小船，船上有一位渔翁，身披蓑衣，独自在大雪纷飞的江面上垂钓。诗句并不难懂，意思也明确。学诗应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的诗意来框定学生的思想。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的“无痕”。
一、师：读完了这首诗，咱们来交流一下，看看这首诗里都写了什么，这副画里都画了些什么？小组交流讨论，说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?（能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。）交流完以后老师再给大家画一画。
生在小组内讨论、交流。思维活跃、争相发言。师：现在说说看吧，这幅图里都应该画些什么呢？ 生：一个渔翁
师：一艘小小的船，一根短短的鱼杆。你为什么只画一个？ 生：孤，独。
师：渔翁的形象是怎么样的呢？你是通过诗中哪些词语知道的呢？
生：蓑笠翁
师：读的真对，“蓑笠翁”。学生齐读。你看，他身上穿着的是——生：蓑。头上戴着的是——生：笠。
师：通过两个字看到了一个画面，哪一位同学来完整地说说蓑笠翁的意思。师，就这样把下面两幅画面清晰地展示在人们的面前了。哪位同学再来读读 生读
师：让我们继续读读诗，画画画。还可以添上些什么？ 生：很多山
师：你为什么不是画的一座山？千山。什么是千山？这个地方是虚指。师：诗中还有一个词跟千山相似，你找到了吗？万径。什么是万径？弯弯曲曲，老师来画你看我们抓住关键词就读懂了诗。你能来读读一二句吗？
作者就是用这种夸张的手法让我们看到了条条小路，座座高山。读
师：再读读古诗，你觉得还应该添什么？ 生灭。
师：能添吗？你再看看，还缺少什么？ 生：雪。
想想画面，哪里有雪？有没有直接写雪的？ 生：寒江雪
是呀，寒江雪里面就有雪。透过这个词，你看到什么，感受到什么？
生：寒冷。老师还得给他添上雪花，全诗还有没有含着雪？ 生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。
是绝和灭，你能说出是什么意思吗？是什么时候绝了什么灭了？ 你能通过朗读读出这个画面：？
同学们，在你们共同的努力下，诗意已在你们了然于胸，能不能相互说说诗意呢？
生互说诗意。哪位同学能结合诗句进行联想想象，用自己优美的语言来完整地描绘这幅画面。师诗意明白了，图意清晰了，下面请听诵读。这首诗所描绘的环境给你怎样的感觉？板书：景 案例反思：
对于这首诗，我分三步教学：诗中画，诗中意，诗中情。案例部分是这节课教学的前两部分。“读”中感悟应该占据较大的比重。我在指导读的过程中，努力体现几点：1.在教学的各个环节都设置了朗读的训练点，让琅琅的读书声贯穿整个课堂，在一次一次的朗读中不知不觉就做到了熟读成诵。2.体现朗读的层次性，鼓励学生每一次读都有所收获。先把古诗读准确，读流利，读出韵味；再通过重点字词理解了诗意后让学生展开想象读出体会。3.采用多种方法完成朗读的训练，范读、自读、指名读、男女生读、齐读、激情引读，体现了课堂变化的艺术。4.注重对学生朗读的评价，尽量挖掘朗读的闪光点，对本人是一种肯定和鼓励，对其他学生也是一种朗读方法的暗示，有效地实现了对学生的朗读指导。在帮助学生理解诗意时，“想一想，画面上该画什么？不该画什么？”一个问题不但覆盖了全诗，而且创设了情境，充分调动了学生探究的兴趣，吸引并引导学生通览全诗，自主读书，探究阅读。学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。
二、师：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓……
你能感受到渔翁钓鱼时的心情吗？（板书：心情）生：我从中读到渔翁孤独寂寞的心情。
师：很好，同学们从诗中不仅读到了景，还读到了情。板书：情 师：从诗中哪些字词中感受到渔翁的这种心情呢？ 生：“绝”“灭”“孤”“寒”“独” “雪”
师：渔翁的心中的孤单就藏在诗中，把每句诗的第一个字连起来。生齐读：千万孤独。
师：这不是一般的孤独，是“千万孤独在一身”啊！这“千山万径”的背景越广大，渔翁也就越孤独。齐读。
师：（放音乐）一首诗，一份情。如果说，这漫天飞雪是这首诗的基调，那么，这千万孤独就是这首诗的诗情啊！
师：谁再来读，体会渔翁的这种心情？（你读出了渔翁的孤独，真是形单影孤。）
师：在这寒冷凄凉的冰天雪地江面上，看到这么一个如此孤独寂寞渔翁还在独自垂钓，你会产生怎样的疑问？ 生：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？
师：看来大家的理解都不相同。同学们，诗人往往通过写诗言志，借景抒情，所以要想真正读懂一首诗就必须知人论世，就是要了解诗人生平经历和写作背景。诗人在什么情况下写下这首诗呢？出示诗人写作背景。
师： 请同学再小声读读这首小诗，你又会又怎样的发现呢？ 生：渔翁的形象正是诗人柳宗元自身的写照。
师：为什么这么说呢？齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的孤傲精神。案例反思：
教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，所以，引导学生与作者展开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情，从而获得与作者情感的共鸣，也是本课教学的内容。然而，由于写作背景复杂，又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足，其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时我不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，无疑于“推波助澜”，能激起学生的心灵震荡。这种感情在教师的点拨下，学生是有所体会的。教学时，我还通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，以达到进一步体会作者情感的目的。
