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农村英语口语分析和解读
一、农村初中学生英语口语学习过程中心理障碍的表现
根据我们学校现状分析, 农村初中学生英语口语学习常呈现后两种状态, 他们在英语口语学习的过程中常会出现一系列的心理问题。通过调查研究发现, 农村初中学生学习英语口语的心理障碍主要表现为以下几个方面: 1.自卑
调查显示: 大多数农村初中学生在小学阶段从未学过英语。少数学生虽然过去在家中或小学里学过一点英语, 但也是非常有限的。所以, 对于大多数农村初中学生(尤其是初一学生)而言, 英语是一种陌生的语言, 必须从最基本的字母开始学起, 既要学拼写, 又要练发音, 还要记句型。这使一些学生觉得自己不是学英语的那块料 , 认为自己没有能力学好英语, 缺乏学习英语的信心, 继而产生一种自卑心理, 不敢开口说英语。与城市学生相比, 农村学生更显自卑。由于自卑感强, 这些初中学生常会伴随一些特殊的情绪, 比如害羞、忧伤、内疚和失望等, 主要表现在回答问题时沉默或小声、见到师长故意回避、成绩不如意甚至厌学, 遇到一点挫折就灰心甚至绝望, 对师长的教诲唯唯诺诺, 或者缺乏基本的叛逆精神等。2.羞怯
虽然在开始学习英语之前, 某些初中学生通过电视、广播、报纸等各种媒体接触过一些英语, 甚至对外语产生了一丝兴趣和好奇心。但一进入英语课堂, 农村学生就羞于开口大声说出来, 他们害怕出错, 害怕被老师批评, 也害怕被同学嘲笑。即使在课堂上老师让学生们自由地用英语对话时, 他们也不发出一丝声音;在课外, 当他们正在朗读英语课文时, 一旦发现有人在附近, 就立刻停下来。学生越是羞怯,就越难于开口, 英语口语的能力就越难以得到改善。3.焦虑
刚开始练习口语的时候, 同学们的兴趣还比较浓厚。但是, 随着所学知识的逐渐增加, 一部分同学就开始感觉到有压力了。他们或是由于课堂内外说英语的表现落后于别人,或是因某个阶段的成绩和发展状况不佳而表现出一种十分焦虑的心态, 有些学生甚至失去信心。上英语课时, 他们不主动上台或举手回答老师的问题, 他们认为自己天生就比不上别人。因此, 农村学生在英语学习方面的两极分化现象常在初一上学期的后半学期或初一下学期就提前出现。4.不自信
对自己的价值和能力缺乏信心也是影响语言学习效果的原因之一。自信心是对自己的能力和知识水平的肯定和评价。具有高度自信心和良好个人形象的学生学习成功率较高。自信心强的人敢于冒险, 在英语口语学习中不怕犯错误、敢开口, 能大胆地用外语进行交际, 不为语言错误而感到难堪;而在同样的语言学习环境中, 不自信的学生由于过多地顾及面子、怕出错, 因而就会失去许多语言实践的机会。5.乏味
初中学生处于刚学英语的阶段, 背诵一定数量的词汇、句型、习惯用语和课文是他们练习口语的一个主要内容, 但是, 初中学生在心理上表现出半成熟、半幼稚的状态, 常常不能很好地实现自我监督和自我控制, 在学习上不能持之以恒, 意志力较弱。而且, 他们刚接触英语, 大多采用死记硬背的方法去学习, 这在低年级初中学生中表现得尤其突出, 造成他们自己感兴趣的材料记得较好, 对一些困难的材料记得较差。初中学生的这些心理特点, 使得他们很难在较长的时间内专心致志地练习口语, 总觉得练习口语太单调、太机械、太无味, 对此不太感兴趣, 从而产生一种乏味的心理。6.敷衍
有些农村的初中学生认为自己肯定没有出国的机会, 在农村用到英语口语的机会也很少, 再加上升学考试主要是笔试, 使他们认为学好口语没有多大用途, 于是产生了敷衍心理。有些初中学生虽觉得学好口语将来有用, 但农村孩子在家帮忙做农活的时间多, 没有时间也不愿花时间在练习口语上。这些都导致他们在课堂上不认真听老师的讲解和示范朗读, 在课后又懒得经常开口练习, 不愿去记忆一些日常会话常用的单词和句型等, 得过且过, 敷衍了事。7.厌学
农村初中学生正值十几岁的花样年华, 处于半幼稚半成熟的状态, 他们看到周围人特别是父辈们都不说英语时, 就心安理得地觉得自己不学英语也没什么, 不愿花时间和精力去练习口语。随之而来的是英语成绩迅速下降, 以致厌恶英语学习。当这种心理障碍形成后, 相当一部分学生就会不做英语作业, 或者抄袭其他同学的作业。他们讨厌与英语有关的全部东西, 包括英语教师, 甚至包括那些英语成绩好的学生。有些学生还会破罐子破摔, 产生完全放弃英语学习的念头和行为。8.逆反
逆反是学生英语学习心理障碍发展的顶峰。所谓逆反心理, 是指学生“不受教”、“不听话” , 常与老师“顶嘴 ”、“对着干”。在心理上产生消极、抵制, 甚至公然对抗老师的教育, 不愿听从老师的意见和劝导。学生的逆反心理不但会挫伤学生的学习兴趣和积极性, 还会造成师生关系紧张, 甚至会引发学生的过激行为。在课堂外, 他们会故意破坏与英语学习有关的环境, 对整个班级的英语口语学习造成影响,甚至太过激烈还会对社会带来危害。
二、初中学生英语口语学习心理障碍的消除(一)老师方面
1.提高自身素质和能力
在教学过程中, 农村英语教师应该在课余时间充实自己, 多学习教学理论和方法, 不断创新, 提高自己的能力和修养。常言说“名师出高徒” , 教师只有加强自身的教学素质和修养, 注重教学方式、方法和技巧, 改变教学观念, 变传统教学模式为学生喜闻乐见的现代教学模式, 及早改变教师在口语教学中的主体地位, 以学生为主, 减轻学习负担, 提高学习效果, 在课堂内外尽量用纯正的发音、流利的口语为学生营造一种自然的习得语言的氛围, 才能为学生奉献一堂堂高质量的英语课。2.与学生建立浓厚的感情
心理学研究表明: 当一个老师面对具有心理障碍的特殊群体时, 最好的办法就是和他们交朋友, 发挥情感的力量, 理解并信任他们。平时老师应注意自己的言行, 有时一个眼神、一句话, 也会在学生的心里掀起浪花。所以, 教师应尽量和学生找到共同语言, 老师还可以以朋友的身份向他们介绍自己以前学英语的经历, 间接说服教育, 建立起感情的共鸣关系。当你面对有心理障碍的学生时, 要主动走进他们, 用亲切的微笑感染他们。同时, 教师要善于发现学生的闪光点, 不论其优点是哪一方面的, 都要给予鼓励, 使他们认识到老师并没有因为自己的心理障碍而鄙视他们、放弃他们, 老师依然在关心他们, 以逐步恢复他们学习的信心。
3.鼓励并有耐心地激发、调动学生的学习热情
在课堂上, 老师应尽可能地给更多的学生锻炼口语的机会, 正如丹麦语言学家奥托?耶斯坡森所说: “让孩子学会自己评判自己的工作。孩子不是通过被不停纠错才学会说话的;如果纠错太多, 孩子就会闭口不说”。给那些学习存在困难的学生以鼓励和耐心的帮助, 使他们放下怕说错和自卑的思想包袱, 大胆地开口说英语;鼓励他们用英语互相问候、借东西、打电话或者答谢等。对于他们的积极努力或所取得的进步, 要给予充分的肯定和实质性的表扬。奖励方式可以多样化, 可采用口头表扬、书面表扬或发小奖品等形式,以满足学生不同的心理需要。在调动学生的积极性方面, 可以让学生在课前做一个简单的“ Daily Report ”(主题不限),讲一讲他们这一周所听到、看到或读到的有趣事。这样, 学生之间可以相互借鉴, 待学生的“Report”完毕后, 老师一定要肯定他们的优点, 让学生觉得自己的成绩是主要的。经过几次“Daily Report”后, 就会调动起学生们的积极性, 使学生的参与性增强。长期坚持下去, 学生的口头表达能力一定会取得很大进步。4.营造一个开放和互动的课堂心理气氛
课堂心理气氛是指课堂内某种占优势的态度与情感的综合表现, 常被称作“组织人格”。课堂心理气氛是影响课堂效果的软环境, 对学生的学习具有激励或抑制作用。老师在口语教学时要营造积极、良好的课堂心理气氛, 让学生注意力集中、思维活跃、课堂气氛活跃而不涣散。为了营造一个良好的课堂心理气氛, 老师可以在课堂上穿插一些游戏环节, 或者以小组为学习单位, 互帮互助、共同提高。这样可以活跃气氛, 从而营造出活泼、和谐的课堂氛围, 激发学生的学习热情, 帮助他们树立学习的自信心。(二)学生方面
1.端正学习态度在学习英语口语的过程中, 农村初中学生应端正自己的学习态度。语言的实践性很强, 学语言的目的在于应用, 要学会在应用中学习, 才能提高兴趣, 达到好的学习效果;同时重视听力训练, 因为语言是有声的, 人们对语言的感受首先是语言的声音作用于大脑, “说即思想的口头输出和表达, 是最基本的言论交际行为之一”。如果只是默默地阅读和背单词, 其结果不仅听不懂别人讲外语, 而且阅读水平也难以提高;技能的熟练要有一个过程, 在这个过程中会遇到各种困难, 但不能向困难低头, 应坚持不懈地反复学习, 持之以恒;不应过分讲究速度和效率, 只有靠熟能生巧, 要不断的重复才会熟练, 只有熟练了才能应用自如。
2.扩大词汇量学生应尽量广泛阅读英语文章, 不认识的单词可以马上查阅并记忆。阅读过程是一个广泛吸取词汇量和信息量的过程, 一些词汇只能粗略地反馈给大脑, 要想熟练使用, 还应归纳整理。所以, 在平时的阅读过程中, 学生可以对自己的阅读做一些笔记, 列出一些使用频率高的单词、短语进行归类背诵, 例如有关饮食的词或有关日用品的词等等。词汇量大了, 实际运用时就能做到自然和轻松自如。
3.强化口语练习学习口语是不能急于求成的, 需要从基本的、简单的句型训练开始。农村初中学生由于条件有限, 可以从如下方面入手:(1)模仿课文阅读。通过广播、磁带、录音和光盘等多媒体辅助教学设施, 模仿英国人和美国人的发音。这样既可掌握口语的正确语音、语调, 也可以体会到重音、弱读、连读等在语流中的变化。(2)主动参加与英语有关的一切活动,包括课堂活动(如情景对话、课堂讨论、小组活动等)和课外活动(如演讲比赛、戏剧表演、歌曲比赛等)。通过这些训练,既为学生的口语锻炼提供了良好的机会, 也为提高他们的会话交际能力奠定了基础。
总之，我们应充分认识到农村初中学生英语口语学习中存在的心理障碍问题, 老师应加强教育心理学的学习和实践, 准确地把握学生的心理变化, 有效地调动学生的情绪, 消除和减轻学生的心理障碍, 使学生的积极性、主动性得以充分发挥, 动机、兴趣、信心得到强化, 才能达到改善农村学生英语口语教学的效果。学生自身也应端正学习态度, 保持学习英语的良好心态, 为自身的终生学习与发展奠定良好的基础。
心得体会
农村英语口语分析和解读
袁怀永
