小组合作中学生存在的不良心理及矫正由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中学生存在的心理问题”。
小组合作中学生存在的不良心理及矫正
摘要：本文通过“自主探讨,合作交流”的教学模式,结合教学过程,探讨由于教学环境,学生个性等原因,导致大部分学生在合作学习中产生了一些不良心理。这些不良心理问题如果得不到及时的矫正，不仅会影响合作学习的效果，同时也会危害到小学生的心理健康，则我们必须正视合作学习中，小学生存在的不良心理问题，准确寻找这些不良心理问题存在的根源，及时给予矫正，才能促进我们教学的真正进步。
关键字: 不良心理 合作学习 矫正
新《课程标准》倡导的有效的学习方法——合作学习，他能促进学生良好非智力品质的发展，加强师生，生生之间的多向交流，改善课堂心理氛围，因而受到关注。在教学中，教师们都十分注重让学生在合作中探究问题和解决问题，但从大部分学校实施合作学习的过程中，发现各类学生在合作态度；技能等方面存在着一些不良心里现象，如学习较好的学生表现自我为中心，不合群；学习较差的学生则表现出坐在那里无所事事；中等生表现出，人云亦云，不充分不发表自己的观点；性格内向的部分学生不大胆发言，不敢表达自己的观点害羞等。现就小组合作学习为例，谈谈合作学习中存在的问题，本文就此谈点个人的粗浅认识：一.当今合作学习存在的不良表现。
我在淄川北关小学实习期间，教师们都十分注重让学生在合作中探究问题，分析问题，解决问题，有时候我们会看到课堂上虽然很“热闹”,似乎学生们是在进行有效的“合作 ”，但在这种热闹的场景的背后，却包含着许多“伪 例如：《九加几》这节课中教师的导入创设开运动的情景，某某小学举办一场运动会,在运动会上为运动员们准备了一些盒装饮料,运动员们已经喝了一些,还有多少盒? 师 :同学们你是用什么方法知道还有多少盒的呢?请同学们分小组讨论一下（下面是其中小组的讨论情况）
生1：箱子里有9盒，我接着数箱子外面的4盒，有13盒饮料。
生2：我也是这样想的。
生3：（爬在桌子上，看着其他组员讨论，自己好像一个局外人似的，不参与。）
生4：（低着头，有些害羞）我想，从箱子外面„„放到箱子里„
生1：（抢断）我感觉我的办法很好，这么简单的问题，有什么好讨论的，听我的没错。
生4：（想说却最终没说出来。）下面是我事后询问生2.生3.生4.的结果 生2：我是1.2.3.4„„一盒一盒数的，但我们小组长（生1）的办法不和我的一样，我怕我说错了，别的同学会笑我，所以我就说和他一样啊。生3：一般老师是叫我们小组找汇报结果，反正又不会叫到我。生4：我是想从箱子外面拿一盒放到箱子里面凑成10盒，箱子外面还有3盒，就可一眼看出还有13盒饮料了。）（多好的想法！）从这个案例中，我们不难发现，学生合作学习主要存在以下几种典型的不良心理：
（一）自我中心
现在大多数的学生都属于独生子女，在家不管做什么事情家长都以他们为中心，是父母们的“掌上明珠”，加上在学校中学习较好的学生是老师心目中的“佼佼者”,则小组合作学习所成了学习成绩好的学生发挥权威性的场所，形成考虑问题以自我为中心，认为自己就是对的，别人的不善于倾听，不允许有异议。
希望别人服从于自己，然而形成自我为中心的心理。案例中的学生1就是这种自我为中心的心理倾向。
（二）盲目从众
在教师提出思考的问题时，小组合作学习中的大部分中等生，没有经过自己深入的思考，分析，就盲从小组中的其他成员（尤其是学习较好的学生）提出的观点，不管对与错，人云亦云。案例中的学生2就有着明显的盲目从众的心理倾向。
（三）不合群体
在合作学习中，往往是两个人或四个人为 小组进行讨论，但在小组内总会有一个学习较差的孩子，可能由于学习困难不自信的原因，他们不喜欢和小组中的其他成员交往，所以在老师让分小组讨论问题时，他们总是游离合作团体之外，对于教师提出的问题不过问也不思考。案例中的学生3，就属于不合群体的心理倾向。
（四）内向害羞
有些属于性格内向的学生，在小组合作学习中，对于教师提出的问题自己心里明白，也有自己的观点和看法，但不善于表达，也可能是不够自信而变得犹豫不决，怕自己的观点不对，引起同伴的讥笑。尽管自己的观点是正确的也不敢说，害怕同伴们认为自己是在讨好老师，想得到老师的偏爱。然而在合作学习中形成了一种羞怯.腼腆的心理。案例中的学生4就是这种羞怯.腼腆的心理倾向。
二．合作学习中小学生存在不良心理的原因
我认为在合作学习中小学生存在不良心理的原因有以下几点：
原因一:现在的小学生大部分都是独生子女，是家庭的“中心”同时孩子在家中缺少同等地位的合作伙伴，缺乏合作性的活动 容易形成“人人为我,我为自我”的个人中心主义，再加上父母在合作学习这方面缺乏对孩子的正确引导，容易使孩子养成心胸狭窄.自私自利，形成极端个人主义，导致孩子缺乏合作的精神。
原因二：在课堂教学中，生生间的合作学习往往是课堂上的点缀，只是为了“合作”而合作，只是一种教学手段的展示，从内心就没有将学困生的学习兴趣.方法.积极性作为目标去设计，所谓的合作学习就是优秀生一统天下，所谓的小组交流还是优秀生在复述自己的见解，一个小组的所有活动，几乎被这个小组的“小权威（优秀生）”所垄断，而学困生在这种合作学习中只能越来越自卑，越来越对学习失去兴趣。
原因三：在课堂上，教师的权威意识很浓，我们经常会看到学生们高举着手等待教师的“点名”——问题该由谁来回答也完全决定于教师。这就导致了学生参与机会的不平等，而这种参与机会的不平等直接导致学生合作学习意识的淡漠，多数学生的学习积极性不高。
三．合作学习中小学生存在不良心理的矫正措施
（一）合理分组
在班级授课的基础上，我们把每个班的学生按均衡编组的原则，依据学生的能力.性别.个性特征.专长.爱好等个体差异混合组成互补的若干学习小组。小组合作学习的结构形式有：同质分组，即好.中.差生组；异质分组，即优.中.差混合组；结构分组，即以座位前后左右为一组；自由分组，即根据兴趣爱好自由合组。
（二）分工明确 合作学习不是吃大锅饭，而是要在同学们之间分工合作中学会合作，形成一定的责任意识。然而教师在让学生讨论问题时，任务和目标难度要适宜，小组内的成员分工必须明确，例如，可在小组内设置组长.记录员.中心发言人.材料整理员.展示员等分工实行轮换制，两三周轮换一次，便于学生尝试各种角色，使每个学生体会到自己在合作中的独特作用，培养学生合作意识。
（三）培养学生的合作意识.合作技能
教师可在课外活动期间，经常开展一些有关合作的游戏，例如：“不让球掉下来”两人一组，自由尝试不用手合作将球运到终点。学生可以用背部.腹部.肩部.或身体的侧面夹住球前行。当学生尝试过多种方法后，请学生分成两队进行合作运球比赛（学生可以运用自己认为最好的合作方式运球）。各队学生为自己的队友加油。合作游戏结束后讨论心里有什么感受? 使学生明白合作是相互忍耐和体谅，合作需要共同动脑子想办法，使学生在游戏中明白合作的重要性，在游戏的潜移默化中不断培养学生的合作意识，提高学生的合作能力。四．结论
总之，我们不能将合作学习简单的理解为同桌或小组之间的“讨论”，要正视生生之间，学生与课本之间，教师与学生之间的深度合作只有这三个方面合作融洽，关系和谐了，我们的课堂合作教学才会生动起来，合作学习才会成为课堂中的一道亮丽风景。
