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浅谈幼儿教学中游戏活动的指导方法
作者：卫芝
【摘要】在幼儿教育飞速发展的今天，在幼儿教学中，游戏得到了前所未有的重视。2001年颁布的教育部《幼儿园教育指导纲要》中明确提出游戏是幼儿园教学中最基本的形式。游戏能满足幼儿在现实生活中无法实现的需要，帮助他们自由表达意愿，从而达到智慧与情感的平衡。因此，教师不仅要尊重幼儿的游戏，认识游戏的特点、种类，为幼儿的游戏做好准备工作，还要科学指导，促进幼儿在游戏中实现全面发展。【关键词】幼儿教学；游戏活动；指导方法
一、幼儿游戏的界定
1.概念
幼儿游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性的反映现实生活的活动是人的社会活动的初级形式。游戏是快乐的，它满足儿童强烈的身体活动的需要，让儿童体验了与人交往的快乐和成就。游戏是成功而愉快的；游戏是自愿自主的，幼儿游戏的目的存在与于体内部的需要，它是非强制性的，正如埃里克森所说：“自由在何处止步或被限定，游戏便在哪里终结。”“寓教育与生活游戏之中，要求幼儿园教学内容形式要充分考虑幼儿学习特点和认知规律，所谓幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的有计划的组织和指导幼儿主动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教育活动，所以幼儿园教学内容必须具备游戏性，使幼儿在游戏活动中学习和发展。
游戏就是儿童在创造性想象中，用自己虚构的一个“真实”，体验着幻想中的乐趣和自我价值，平衡着内心对自由的渴望。游戏既源于生活，又融入儿童生活，儿童的游戏自有章法，游戏是儿童自我规则意识和能力的外显，也是社会规则的内化过程。1989年颁布的《幼儿园工作规程（试行）》第20条首次明确提出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，”2011年底教育部发出《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》，再一次强调了对游戏为基本活动的坚持。1奠定了游戏在幼儿园活动中的地位。游戏伴随着人类的产生而出现，由于其固有的游戏特点，使其成为最适合儿童和最受儿童喜爱，在儿童阶段不可缺少和替代的活动，它渗透于各项活动，并又独立存在，对儿童身心发展起着极大的促进作用。但尽管如此，二十多年来，幼儿园仍然没有做到“以游戏为基本活动”，教师们仍然视“上课”为自己的主业，“重课轻游戏”的小学化现象依然严重，导致教学内容枯燥，形式呆板单一，幼儿兴趣降低，以至于产生厌学的心理和注意力不集中的习惯。所以要求幼儿教师提高组织和指导幼儿游戏的专业本领和素养。首先应保证儿童一日活动中有充分自主游戏的时间；其次，给儿童均等游戏的机会，让每个儿童都有选择、体验游戏的可能；再次，为儿童提供有准备的环境；最后幼儿园的教学活动要充分体现游戏化精神，寓教于乐，体验游戏化的教育过程。让幼儿在游戏中学习，在游戏中成长
2.游戏的意义价值
游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏中学习和成长，游戏对幼儿的身体、智力、创造力、情感、社会性、美感的发展都具有重要的积极作用。现代游戏理论认为，游戏和儿童发展的关系极为密切，至少存在着三种可能性：游戏是对儿童发展结果的反映，可以揭示儿童发展的现状及水平；游戏可以强化儿童的发展，是巩固儿童发展结果的环境；游戏可以被视为是发展变化的工具，即游戏可以导致发展。游戏中的学习对幼儿的影响是长远的，游戏具有潜移默化的学习效应，游戏为幼儿发展奠定基础，巩固了幼儿的知识技能，在小步递进
中促进幼儿向更高水平发展。
二、儿童游戏活动的指导
在幼儿游戏活动的过程中，幼儿教师不仅是观察者、记录者，而且还应是幼儿游戏的尊重者、支持者、参与者、引导者和干预者。幼儿游戏多种多样，以不同的尺度为标准，可以分出不同种类。幼儿园的游戏可分为创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏），规则游戏（体育游戏、智力游戏、音乐游戏）。在了解了游戏的分类后我们需要对不同年龄阶段的幼儿进行分析以便于更好的指导。
（一）年龄特点
小班：幼儿生活范围不断扩大，认识依靠行动，情绪作用大，爱模仿。
中班：幼儿活泼好动，思维以具体形象为主，开始接受任务并能遵守规则，从个体到同伴的交往明显，开始自己组织游戏。
大班：幼儿的抽象逻辑思维萌芽，好学好问有强烈的求知欲，不断掌握认识方法，个性不断发展。
（二）游戏指导 1.原则：
（1）.兴趣原则：没有兴趣的也要慢慢引导至他的兴趣点上。
（2）.安全原则：幼儿无危险意识，不能发生任何意外，否则将会给其影响。
（3）.收获原则：一定让孩子觉得玩了之后得到奖励。
2.具体方法：
（1）用适当的方法适时给予适量指导。角色游戏：小班正处于独自游戏和平行游戏的高峰期，对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作，摆弄玩具。游戏主题单一，所以教师应为儿童提供种类少，数量多、且形状相似的成型玩具，以平行游戏的方式指导；中班幼儿的游戏内容丰富，处于联合游戏的阶段，有了与别人交往的愿望，但却不具备交往的技能，角色意识较强，游戏主题不稳定，所以要求教师为游戏提供丰富的材料，鼓励儿童玩多种主题或主题相同的游戏，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏，指导儿童在实际操作中，学会并掌握交往的技能及相应的规范，以便于帮助儿童进一步与同伴交往；大班幼儿游戏经验丰富，游戏主题新颖，游戏处于合作游戏阶段，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏，在游戏中自己解决问题的能力增强。所以教师应多用语言指导儿童游戏，在游戏中培养儿童的独立性，给儿童游戏提供条件和机会，鼓励儿童在游戏中创造，充分的讨论问题、分享经验，学会学习和创造。比如（小班）：在新学期的第三周，开放了娃娃家部分的角色活动，为了培养幼儿的能力，主班老师准备了娃娃家相关的游戏材料，如：餐具、娃娃、书籍、衣服等分类放在娃娃家的厨房、卧室、书房和阳台，便于幼儿根据游戏角色的需要自选游戏材料。游戏一开始，分批让幼儿依次进入活动区域，自由选择角色。只见大多数幼儿都在满足于跑来跑去拿材料的过程，而忘记了自己此时扮演的角色，很多小孩簇拥者进入卧室想抱娃娃。当观察到这种情况后，主班走到卧室问那群孩子：“呀！你们家这么多孩子啊？厨师怎么也跑卧室来了，厨师应该在哪里的呀？”于是，带着厨师帽的天天就立马反应过来跑到了厨房去了。还有好几个在里面的孩子不知道应该请谁出去，于是主班老师建议到：“书房也很好玩的，有很多很多的图书可以看，小朋友可以长很多很多的知识呢。”于是几个小朋友出来走进了书房。
上面案例中的幼儿由于思维方式和生理心理发展的年龄特点，对于角色扮演的分工还比较模糊，只满足于拿材料的过程，而往往不注重自己的角色扮演。这就要求教师根据主题目标，对幼儿的角色安排制定相应的计划，使游戏材料的合理利用和游戏地点的合理分配达到良好的效果。
（2）积极引导幼儿有所创造，不应过多干涉。结构游戏：小班幼儿对结构动作感兴趣，但结构时无目的，不会事先构思要结构什么，后期有了一定的游戏主题，但极不稳定；中班则有初步的简单结构计划，对操作过程和结果都感兴趣，具有了独立结构的能力。所以在指导时要丰富儿童的生活经验，鼓励儿童独立、主动地发表意见。肯定儿童的发明创造、自己表达结构物的意思，促进创造性思维的发展及结构游戏的水平；大班幼儿的结构性、目的性增强，注意力更持久，能实现进行一定的设想、规划。所以教师要培养幼儿独立结构的能力，鼓励儿童集体进行结构活动，分工合作，培养集体意识。例如：大班结构区里都是男孩子，他们设定的主题是城堡，除了之前学过的搭高楼以及宝殿之外，他们兴致勃勃的选择了小星星积塑，开始了它们的重大工程，而加入较晚的徐斌看到许多小朋友都在玩小星星积塑就跑过来问在一边正在忙于建构的李钊，徐斌说：“能和我一起玩吗？”在一旁的嘉鑫忙着回答：“我们的人已经够了，而且小星星玩具已经没了，你到其他地方去吧。”“但我已经把进区卡插上了，我不想去其他区了。我看到徐斌很着急的样子，于是想办法启发一下，我过去了和正在搭城堡的小朋友说：“你们的城堡可真漂亮呀，要是能有个花园或者凉亭就更好了。”说完后，徐斌就立刻说道：“我来搭花园吧。”李钊和嘉鑫想了想说：“好吧，那我们一起搭吧。”于是，一群小伙伴们好像得到了某种灵感，兴奋的拉着徐斌进入了他们的城堡。
这里我们可以看出：有个别幼儿不愿与他人合作、分享，独占欲也很强，这使得大多数幼儿在游戏中缺乏交流，语言的沟通，及游戏经验的交流，在某些程度上约束幼儿相互学习与发展的机会。教师在引导幼儿模拟建构的同时，可提醒启发幼儿更多的想象力，在肯定个别幼儿独特成果的同时，又要鼓励幼儿相互合作取得更大的收获。教师在评价幼儿的作品时，要多多表扬幼儿多人合作的成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互学习模仿在游戏中的经验和玩法，体验分工合作，分享成果的喜悦。
（3）因人而异，因时而异，因任务而异。表演游戏：教师要指导幼儿的表演技能，鼓励幼儿自然生动的表演，首先教师可以为幼儿做示范表演，教师可以与幼儿合作表演，在此基础上利用幼儿的生活经验，对幼儿进行表演技能训练，对于幼儿的创造力，教师及时启发并尊重其创造性的表演并予以指导和肯定。在为幼儿布置任务后，仔细观察幼儿的表现及合作能力，尊重幼儿的个体差异，个别指导。对于规则游戏，是儿童游戏的高级发展形式，在这类游戏中，幼儿的行为必须受规则的限制，按步骤的规则、玩法进行活动，规则决定游戏过程和结果的公正性，教师要启发幼儿开动脑筋，寻找问题的解决办法，注意个体差异，面向全体幼儿，促进幼儿创造性思维的发展，针对幼儿不同年龄、接受能力、已知经验等进行不同的指导，并选择合适的指导方法，发现问题，解决问题。
（4）教师可以通过观察幼儿游戏的方法，对幼儿游戏进行适当的引导。了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。教师以游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿游戏的行为，从而促进幼儿游戏的发展，如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办?教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，“是小明吗?”“是呀，你是卫老师吗？”“对呀，小红想和你说几句悄悄话，好吗？”这样，教师就以参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不自觉的指导了幼儿的游戏。
（5）教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄段的特点，进行不同指导。幼儿的游戏随着幼儿的成长和发展，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑到这种发展。如小班幼儿在，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会做游戏，以便将来更快的适应社会。
（6）对不同的游戏活动，给予不同的指导方式，保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐。对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼
儿的生活经验，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向；而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品，通过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音、看电视等形式；如指导幼儿结构游戏的时候，则要通过丰富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为主要指导目标。
结语：总之，教师对幼儿游戏的指导，一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，对幼儿的游戏进行积极的引导是孩子们在游戏的过程中体验到快乐、幸福！游戏是幼儿进行表达和交流的重要方式，是幼儿的基本活动，游戏促进幼儿发展的同时也在促使我们不断改变教育方式，这要求我们必须用科学的方法指导活动。每一位幼儿教师要注意以上方法及指导思想的应用，力求使幼儿游戏达到最有效，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
参考文献：
[1]李季湄、冯晓霞
3~6岁学习与发展指南解读 [M] 北京：人民教育出版社2013.3 [2]李生兰
学前教育学[M] 上海：华东师范大学出版社2006 [3]翟理红
学前儿童游戏教程[M] 上海：复旦大学出版社2006.9
运城幼儿师范高等专科学校2014届教育系教育学论文
题目：浅谈幼儿教学中游戏活动的指导方法
班 级：113学二 姓 名：卫 芝
