深化党校教学改革、由灌输式教学向研究式教学转换由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“党校教学改革”。
浅谈党校教学中，如何实现由灌输式教学向研究式教学转化
【摘要】党校在长期的政治理论教学实践中，以理论武装、强化理论素质为主，形成了以教师为主导、以课堂教学为主要形式的灌输式教学方法，这是和党校教育过去一直注重理论灌输的要求是分不开的。在能力教育的背景下，灌输式教学方法仍然是教学的有效形式，但必须适应提高执政能力的要求，深入研究干部教育培训的规律及特点，学习借鉴现代培训的方式方法，努力使教学方式方法适应教学内容，达到教学目的，积极推进研究式教学，以充分发挥学员学习的积极性、主动性和创造性，真正通过党校培训使学员的素质和能力得到提高。
一、新形势下干部教育培训要符合干部培训的规律及特点
在党校培训的学员，多是各条战线、各个行业、各个地区的领导骨干或后备干部，他们一般都具有较高的政治素质、较丰富的实践经验。必须根据他们的实际需要，从更高的层次、更宽的领域，有针对性地进行培训。首先在干部培训的课程设置中，既要始终坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观为主课，以宣传党的路线方针政策为任务，以突出党的先进性建设和保持共产党员纯洁性为主线设计培训内容，真正起到提高领导干部政治理论素养，锻炼党性修养，增强领导干部拒腐防变能力的作用。其次由于各级干部在日常工作和生活中已经学习过马克思主义理论和党的路线方针和政策，党校的教育教学，就要努力帮助学员在理论学习的系统性和运用理论解决实际问题的能力上下功夫；在深刻理解党的路线、方针、政策的精神实质，提高贯彻中央精神和决策的自觉性、坚定性、创造性上多下功夫，根据干部的层次、类别有所增减、有所侧重、有所变通，并随着时间的推移和形势的变化有所创新以提高党政领导干部干事创业、解决实际问题的综合能力为重点，再次增强培训内容的针对性，在拓展培训内容的广度上下功夫。
1、是努力贴近干部的思想和工作实际。干部到党校学习，常常是“带着问题来”，即带着他们思想上的困惑和在实际工作中碰到的难题，希望在学习培训期间找到答案。因此，党校的教育教学工作，绝不能“隔靴搔痒”，必须紧密联系干部的思想和工作实际，起到沟通思想，解疑释惑，努力实现“带着成果走”的目标。
2、努力提高干部的执政能力和知识水平。新形势新任务对干部的执政能力和知识水平也提出了更高的要求，所以，在干部培训过程中，必须注重对干部的宏观决策能力、应对复杂局面、解决实际问题的能力的培养，注重领导干部履行职责所必需的政治、经济、文化、科技、法律等各方面新知识的学习。
3、要适应市场经济发展的要求，以提高党政领导干部驾驭市场经济、领导经济发展的能力为重点，结合本地经济发展情况，开设有关市场经济理论、现代管理知识和农村经济发展建设等方面的专题，强化理论与实践的结合，开阔干部视野。
4、.根据干部训需求，适时搞好干部教育培训。随着改革的深入和市场经济发展，基层党员干部队伍的知识结构和需求不断发生变化。要适应这种变化，认真做好培训需求调研，“按照分类别、分层次培训的原则，设置教学班次、教学内容和课程”。即在每期干部培训之前，先组成调研队伍，深入农村、企业生产一线和基层党员干部中，通过调查问卷、座谈走访、个别征求意见等形式，了解基层党员干部队伍的现状和他们的所思、所盼、所需、所求，为针对性办班、设置教学课程打下基础。比如有的县区党校在农村党支部、村委会换届选举后，针对支部书记、村主任新成分较多和新农村建设的政策要求，分期对村“两委”干部进行十七大精神、新农村建设、党建以及新型经济组织、生态环境保护、土地管理、人口计生管理等方面的教育培训，学员普遍反映培训效果好。有的支部书记说：“学了想学的，回去就能用”。
二、学习借鉴现代培训的方式方法，积极推进研究式教学。
适应提高干部素质和能力的需要，我们区别培训对象的特点和不同培训内容，积极推进培训方式的创新，综合利用各种教学方法，增强学习的趣味性、互动性、思考性，努力提高干部教育培训的吸引力、感染力和实效性。研究式教学是在学习过程中研究问题、在研究问题中提高能力的教学方式。研究式教学作为一种现代培训的新理念、新方法，较好地解决了当前干部培训的方法问题。其精髓在于它倡导的“问题式教学”和“互动式教学”。问题式教学是在教师指导下，以学员为主，对某个理论或现实问题进行研究，是提高学员理论与实际相结合、运用理论解决实际问题能力的教学方式，包括课题研究、问题研讨、战略研讨等形式。教师在问题式教学中，着重发挥三种作用：提出问题引发思考的导引作用；答疑、归纳，提升研讨深度的作用；课堂程序的设计和控制作用。互动式教学是教学双方互相配合、互相启发、互相推动的教学方式。要积极推进包括情景模拟、双向交流等在内的各种互动式教学形式，充分发挥教和学两方面的积极性，实现教学相长、学学相长。一是要鼓励教师开展多种形式的研究式教学。突出学员的参与性、研讨性、启发性，使教学双方的积极性得到充分调动和发挥。二是要规范课堂研讨。把专题研讨班的研讨方式引入学制相对较长的班次，在提前公布研讨主题、学员充分准备的基础上，集中时间就某一专题进行主题研讨。三是建设学员论坛。让来自一线、具有丰富工作经验并具有相当研究和表达能力的学员走上党校讲台，实现教学相长、学学相长。所以：
1.理论学习和实践锻炼相结合。“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”。党校培训对象的最大实际和最基本的特点是工作在基层，“两眼一睁，忙到熄灯”；“不用不学，现用现学”是多数基层党员干部学习和生活的写照。为此，一方面，要对基层党员干部进行政治理论、法律法规以及党的新农村建设政策等方面的教育培训；另一方面，要注重把政治理论知识学习与基层党员干部的工作实际结合起来，增强学习培训的实效性。党校在学习实践中，坚持让基层党员干部“带着问题来党校学习，带着课题到实践中解答”的“双带”教学模式，收到了良好效果。
2.党校培训和异地培训相结合。党校的培训，主要是采取当地培训、外出考察的形式，这种培训形式容易组织，投入少，比较灵活，学员能够做到工学兼顾，效果很好。有些培训内容党校的教学不专、不深，为了满足学员的需要，必须联合办学，委托有关院校进行异地培训。这种培训层次高，理念新，学员感触深，积极性高，深受欢迎。同时，通过远程教育网络开展教学，充分利用中央、省市党校等有关单位远程教育资源及国际经理人俱乐部的课件为各地干部教育服务，提高授课水平和教学质量。
3.理论讲解和典型引导相结合。党校的培训对象主要来自基层，基层党员干部的先进典型对他们最有说服力。近年来，党校在理论讲解做到易懂、适度的同时，注重发挥先进典型的引导作用。一方面，把基层组织和党员干部的先进典型请进党校讲堂，现身说法，让鲜活的典型、先进的事迹感召人、激励人、引导人；另一方面，组织基层党员干部到先进单位、先进村现场观摩，亲身感受先进典型的发展历程和感人故事，使他们学有目标、赶有方向。同时还注重了案例教学，对一些操作性较强的课题，采取情景模拟、案例教学方式，让学员根据典型案例发生的情境，模拟参与处理具体的矛盾和问题。比如科级干部培训，可以采用案例教学和情景模拟的教学方法，让全班每个学员针对典型案例发表意见，参与角色，使大家耳目一新，增强教育教学的实效性。
4.党校培训和提拔使用相结合。要使党校学员“来得了，坐得下，学得进”，就必须把学员党校学习培训与提拔使用结合起来，只有“用得好”，才能激励学员“学得好”。坚持把基层党员干部党校学习培训情况作为干部提拔使用的重要依据。一是建立学员学习培训档案，详细记录干部党校的脱产学习培训情况和考试成绩；二是在年度考核中，要求被考核的干部将党校等一年来的理论学习情况作为一项重要内容进行自我总结、鉴定；三是在干部民主评议表中建立党校学习情况栏目，按比例确定所占比值，由参评人员评议打分；四是对干部在党校学习情况的考核纳入干部整体考核之中。对学习积极认真、考核优秀的干部优先提拔使用；对学习不认真，无故不参加考试或补考不及格者，年度考核时，不能评为优秀等次，暂缓提拔使用；对忽视理论学习、政治理论水平低、工作平庸的，要进行批评教育，造成工作失误的，予以降职免职，从而形成了正确的用人导向。
5、积极探索行之有效的教学组织形式，适应干部教育培训特点 一是实行分类编班，全面开展分类培训。可根据干部调训的不同对象、目的和要求，将党校主体班次划分为长、中、短三种学制，培训班、进修班、专题研讨班三种类型，并根据不同班次设置，分类别设置教学内容、教学方法和考核方式，力求做到不同类型和不同学制班次教学培训的个性化、差别化，在解决“上下一般粗、左右一个样”的问题上求实效；二是分设大小班，逐步推开大小班教学。对人数较多的班次，第一阶段全班一起学习党政干部必备的共性内容，第二阶段根据工作性质和学员需求分小班上课，满足学员不同需求。三是积极推广和实施菜单式教学，扩大学员选择余地，增强党校培训的吸引力。可在共性内容培训结束后，推出一系列专题，让学员根据自己的需要选择专题和讲课人，实现由“你教什么，我学什么”向“我学什么，你教什么”的转变。四是根据研究任务与方向的不同，组成各类临时研究小组。在组织学员开展问题研究、课题研究、战略研究时，根据学员所选课题的不同，重新编排为不同的研究小组，这样，便于调研、考察、讨论。五是在完成主体班次常规培训的基础上，通过发放干部培训自选内容申报表，对干部自愿上报的培训内容进行归类整理，然后，分类别、分层次利用周六或周日，统一安排调训，增强干部培训的指导性、自觉性和针对性。六是注重发挥部门优势。干部培训，党校需要部门参与；部门也非常希望通过党校这个讲台搞好研究、宣传，推动自身工作。所以在党校专题班的方案设计、课程讲授等方面最好邀请相关部门参与，这样，专业性、针对性、实效性和可操作性会更强。
三、实现研究式教学方法的转化，必须加强对党校教师的管理
党校教师既要有马克思主义的基本理论知识，又要有精深的专业知识，还要有广博的相关专业知识。要做到博学践行、严谨治学，必须认真学习中央和省、市委关于党校工作的方针政策，努力学习从事党校工作必备的新知识和新形势下治校办学的新经验，不断丰富知识储备，优化知识结构，充实头脑，活跃思维，提高政治素质和业务理论水平。要通过学习和实践锻炼，努力提高调研能力、讲授能力、科研能力、创新能力、协调能力，以及使用信息化手段的能力，以适应现代化教学的需要。一是注重加强与教学质量相配套措施的建设，发挥体现竞争、创优、激励、约束为导向的教学管理机制的作用，通过实行最低课时量、集体备课、新课试讲、教学质量及调研成果评估、专题提报、竞争确定专题主讲人等教学管理制度，实行专业技术职务竞争上岗、评聘分开，开展教学观摩活动、教学经验交流活动，努力实现教学管理的制度化、规范化、科学化，充分调动教师的工作积极性，促进课堂教学质量的不断提高。二是利用外出学习、参观考察、挂职锻炼等机会，加强对教师的培训教育，促使教师业务素质不断提高。三是整合系统资源，推进党校系统整体教研水平的提高。要充分发挥党校“主渠道”作用，就一定要整合整个党校系统的资源，通过实行“教学资源上下贯通、科研攻关形成合力、整体工作全面指导”等措施，激发系统内的整体合力，推进党校系统整体教研水平新提高。四是改变“关门办学、闭门备课”的现象，积极鼓励和组织教师开展社会调查，增长时实践知识，丰富教学题材。五是注重邀请一些熟悉基层经济工作的领导、专家或知名企业家来党校上课，增强教学的实践性、针对性及可操作性，同时可弥补党校教学在实践经验方面的不足。
做为党校教师一定要大力弘扬“勤奋求真、博学践行、严谨治学、尚德奉献”的教风,这是党校教师适应新形势干部培训的新要求,为社会培养和造就优秀党员干部的有效保障。我们各级党校作为干部培训主渠道、主阵地，要充分发挥好这一作用，完成新世纪新阶段承担的历史任务，必须按照党校校风的要求： “干一流的工作，创一流的业绩，做一流的服务，争一流的信誉”为工作目标，进一步深化教学改革，在教学内容、教学方法、培训方式、教学管理等方面不断创新，深化党校教育教学改革，全面提高干部培训质量。
参考文献：1.毛泽东《中国革命战争的战略问题》 2.3.《在新形势下保持党的纯洁性——胡锦涛同志在第十七届中央纪委第七次全会上的重要讲话精神学习读本》。
