浅谈地理教学中的问题情景教学模式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“地理新授课教学模式”。
浅谈地理教学中的问题情景教学模式
“问题情景教学模式”对地理学科而言是一种行之有效、富有生命力的课堂教学模式。“问题情景教学模式”是指先列举几个具体的事例作为情景，围绕所设情景提出问题并讲授新课，最后对所列情景加以讨论、分析的课堂教学模式。
一、激趣入境导学，让学生“想动”
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。丰 富多彩时空广布，文理兼备的地理学，对喜欢言古问今，谈天说地的高中学生来说，是很有吸引力和刺激性的。因此我们在教学中要善于挖掘地理知识中蕴含的情感和美感，以地理知识的博与巧去点燃学生纯真好奇的火花，使之产生新感觉引起新兴趣产生新欲望。如讲“季风”前引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事俱备，只欠东风呢？”悬念一出，学生精神必为之一震接着就讨论开来，学习的兴趣马上被调动起来了。又如在讲地震、火山时，播放印度洋海啸的相关资料，一下子吸引学生的注意力。在讲解板块运动时通过多媒体对板块运动进行动态演示，让学生看到在漫长的地质历史进程中大陆漂移的过程和各个板块相互运动而形成的各种地形。如东非裂谷带、喜马拉雅山。更有意识的是，根据板块运动的趋势甚至可以预见到好多年之后非洲的北部将和欧洲的南部相接壤印度洋将不复存在。如此引导既激发学生学习地理的兴趣，又让学生有一种身临其境的感受，起到事半功倍的效果。
二、讲生活化的地理，让学生“愿动”
讲生活化的地理，尽量使学习生活化。因为生活化的东西实用性很强，学生认为学了有用就定会感兴趣。例如在《气候类型的判读专题复习》的教学设计中，教师可从实际生活中引入——“分析最近几天的天气变化情况，并用我们学过的理论加以解释”因为人人都有体验，人人都有话可说，让学生知道知识从哪里来：课后思考题的设计，则让学生知道知识到哪里去。
三、提有价值的问题，让学生“真动”
用活动巧设问题，不仅可用于复习巩固课堂地理知识，还可以培养学生学习新知识的能力及学习方法，如在农作物水稻的分布地区上直接让学生看图讨论找结论就不如涉及一系列的问题。
四、时刻捕捉非预设生成，让学生“爱动”
非预设生成是在课堂师生互动中学生的思维成果与教师的预设相左或在教师的预想之外而又有意义的学习活动或过程。在现实的学习过程中非预设生成给课堂带来的结果往往具有两极性——尴尬或精彩。如何使“非预设生成”的学习成果成为激励师生提高学习互动质量的催化剂呢？“大气热力状况”这一课的归纳使学生对地球上昼夜温差小的原因恍然大悟。随后学生探究月球上昼夜温差知识迁移成功，学生忽问：“月球上没有大气就没有风，课本上有一幅阿波罗16号飞船登陆后，宇航员身旁的美国国旗怎么会随风飘扬呢？”同学们瞪大眼睛看着老师，老师把这个问题交给疑问的同学们去讨论，结果同学们的兴趣更高了。“月球上的美国国旗怎么会随风飘扬呢？”这一问题的提出超出了教师的预设，教师施以“动态生成”能动地建构好动态的开放课堂。假如教师简单的否定学生的意外问题，重新把学生拉回自己预设的轨道上来，那么，课堂教学就缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力在课堂中也就得不到充分的发挥。
