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小学生小组合作学习的实践与思考
四川省江安县怡乐镇中心小学校
姜远忠
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质，随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协作的群体合作精神显得尤为重要。现代教育理念认为：一个人今天在学校的学习方式，应与他明天的社会生存与发展方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点。为了学生的生存与发展，我们必须让学生学会合作。小组合作学习是培养学生合作意识和能力的有效的教学策略和形式。它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习也是新课程改革所倡导的学习方式之一。其目的，是充分调动教学动态因素教师和学生之间的互动合作，集小组成员的思想和智慧来讨论问题，解决问题，完成教学目标任务。笔者作为本校县级科研课题“小学生合作学习研究”课题主持人，也有幸听了课改实验区、县的许多优质课，深感“纲要”和“课标”倡导的小组合作学习方式也越来越被更多的教师接受和采用。有的用得精当，我深感佩服。但其中不乏有对合作学习缺乏实质性了解，仅仅是“为合作而合作”的现象，导致课堂看似热闹，其实散乱无序，甚至教学效率低下。要避免这种“形式化”的合作学习，实施真正的小组合作学习，通过实践研究，笔者认为，小学生合作学习必须重视以下几个方面：
一、合作学习必须精心组织。
小学生的合作学习通常是通过分组进行，这种分组是对空间
结构和小组组建方式的合理优化。在分组时有时可按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合，有时还可按兴趣、爱好、关系自由组合。我们的每种组合都应根据教学内容、学习情况，学生的个性灵活运用。
二、选择好内容，创设和把握好小组合作学习的时机。小学生课堂合作学习，不能把他作为一种时髦的东西用来点缀教学，也不能把它当成万能的方法滥用。开展合作学习，教师要根据自己和学生的实际水平，根据教学内容的特点，创设和把握好合作学习的时机。像内容简单一目了然的部分，学生完全可以独立学习，作一般性了解；而知识内容密集的部分，则更需要老师的精讲，所以合作内容的选择和确定需要教师作慎重的考虑。
①每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，这个内容对于学生来说必须是一个新情境，学生们单凭个人力量不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验起步，凭借群策群力解决，这个时候利于开展合作学习。
②在解决问题方法多种多样，学生单个难以思考全面、考虑完整时可以集小组力量合作完成。比如我们在三年级乙班的数学教学中设计了这样一道关于租车的较开放的问题；三乙班51人去竹海春游，可以供出租的车有两种：大车可乘8人，租金每辆300元；小车可乘4人，租金每辆200元。要求每小组给出3种以上租车方案，并选择其中一种方案，说出理由。由于这个问题较开放，单凭学生个人力量难以给出3种以上租车方案，而采取了小组合作学习的策略。
③合作的内容还可以选择需要操作来探索规律、法则时开展，或学生个人操作难于完成，需要小组合作操作时开展。比如在小
学自然教学中教学串、并联电路时，学生个人操作起来就有很大困难，而且也不具备每一个学生都有一组实验器材的条件，这时开展小组合共同操作，合作探究，效果就比较好。
三、重视学生合作技能的培养。
在我们的尝试课、研究课，甚至在一些公开课中，我们常发现有的课堂出现小组讨论、组间竞赛等形式，而且课堂气氛也闹闹热热，但给人的感觉总觉得缺少点什么。细思量，但凡这些课都是由于学生合作意识差，合作技能较低，甚至连起码的学会倾听都做不到，等致学生小组交流时各说各的，看起来热闹，其实只是形式上的合作学习。因此，开展小学生合作学习，必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。甚至可以这样讲，小组合作技能是合作学习的一个重要标志，我们根据需要，在组内设几个岗位。比如在4人小组中：
组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。
记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。汇报员：集合组内讨论研究成果，代表小组在班内交流。监督员：监督组内成员参与合作交流，并可以进行打分，协助组长搞好本组纪律。
当然，各组岗位和设置，可以视小组人数而增减。同时，实行岗位轮岗制。
虽然各小组进行了职责分工，但并不意味着组长就已经具有组长的合作技能，汇报员也不一定就已经具有会表达的技能。合作技能不是与生俱来、自然生成的，它与其它技能一样，离不开
后天的有意识、有计划的训练与实践。
合作技能的培训总有几个方面值得注意：
①在小组活动中，应尽最大可能让所有学生都认识到小组合作技能对于个人和集体的重要性。
②教师要帮助学生弄清每种合作技能的作用。对于学生的合作学习的培养，教师不要一下子对学生抱过高的期望，希望你的学生同时学会所有的技能。要知道，合作技能的形成需要日积月累。对合作技能的训练，可以分步骤、有计划地进行，随着一种技能成熟之后，再逐步加大训练力量和技能学习的数量。
A、学会倾听。倾听是小组合作的基础，也是合作学习的重要环节，没有倾听，就无从表达与讨论。倾听除了要倾听教师的讲解，组员间还要互相倾听，这是尊重别人的良好习惯，也能提高学习效率。我们借鉴了我国学者陈燕硕士学位论文《合作学习课堂教学的应用研究》中的合作《七字决》要求“听取发言要专心，注视对方动脑筋。”
B、学会表达。语言是人类最重要的交际工具，语言表达是人与人交往和互动的基础，也是学生个人能力的表现。教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，敢思敢说，做到“说明紧紧扣中心，有根有据说得清”（借鉴）《七字决》。
C、学会讨论。讨论是小组合作学习解决问题的关键。只有经过讨论，才能达成小组共识，形成解决问题的方案。讨论中的“支持”、“说服”“建议”、“协调”、“帮助”、“自控”与“反思”等基本技能在实践中的训练与提高尤为重要。
③作为合作学习的指导者与参与者，教师要尽量多地为学生创造实践合作技能的机会与情境。我们在教学中，有时为了让学
生学会某一合作技能，比如对组员表达感谢和组员应答感谢的技能，还专门安排了合作技能练习课。有时是将某项技能训练与学习任务结合起来一同进行，就是在小组合作中有意识地训练其中某项合作的技能。
④要及时反馈技能训练的信息。小学生由于年龄小，其技能的形成是一个反复的过程，也是一个逐步提高与精确的过程。老师有责任而且应该指导学生向训练者反馈训练的情况，即告知其技能训练的情况，以便使学生在技能练习时能够心中有数，有的放矢，重点训练，提高训练的效率。
四、把握好合作学习的时间和空间。
为了使合作学习收到实效，而不是“形式化”，“合作时间”的安排也很关键。然而在教学和研究中，我们经常发现有的教师为了完成教学内容，担心时间不够，结果刚开始的小组合作讨论，学生刚进入角色，便草草收场，让学生汇报，成了简单的教师“导”，学生“演”，当然结果也就成了“导”不明，“演”不精。合作学习时间可长可短，我们可以把一堂课甚至几堂课的时间都让学生进行合作式的探究、互动式的学习，也可以在课堂内让学生对一个问题进行短时间的讨论、争辩。但不管怎样，每次合作学习，教师都一定要留给学生充足的时间，让每个小组的成员都有独立思考的余地，有交流的尝试。教师还应有意识地把学生的课堂合作延伸到课外合作，给学生创造合作的空间。这就需要教师设计一些具有探究性的问题，让学生小组探究。只有做到了课内合作向课外合作的延伸，才是真正的合作学习。
五、进行有效的合作学习评价，巩固合作。
在学生合作完成学习任务并汇报交流后，教师要及时引导评
价。这是合作学习中一个不可忽视的环节，评价可以采取自我评价、小组自评、小组互评、教师点评相结合的方法。评价的侧重点应在小组成员的参与态度、合作表现、完成任务、为小组作出的贡献等方面即关注小组合作探究的过程。开展有效的合作学习评价，既巩固了合作学习，又增强了学生的合作意识，提高了合作技能。
