由青年教师教学比武看中学化学改革由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中学教师教学比武方案”。
由青年教师教学比武看中学化学改革
张港高级中学化学组
张登高
最近，学校组织了青年教师教学比武活动，参加活动的青年教师多达四十多人，我自己也参加了。通过这次活动，我觉得我们青年教师在备课，教案，教态，语态，板书，知识结构，重难点，师生交流，例题讲解等问题上表现的很到位，很出色。但是，给我印象最深的是：几乎所有教师的课都是在多媒体教室进行的。
由此，我想到，中学化学改革应该向教育信息化靠拢，这是时代的需要，也是大势所趋。
通过利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。这种整合增强了学生的学习兴趣，有利用于教师讲清所传授的知识，从而提高了课堂教学效率，同时可以转变学生学习方式，促进各学科之间的相互渗透，把传统意义上的“学习”化学改变为“研究”，为培养学生的创新能力开辟广阔的天地。
一、激发学生学习化学的兴趣
兴趣是学习上最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。正如俄国教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。多媒体是集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。
二、模拟微观状态，化抽象教学为形象教学
对于化学中运动而复杂的微观世界,用传统的教学手段很难使学生理解掌握，而计算机的模拟功能，可以变抽象为具体, 使静止内容动感化，模拟微观世界的化学反应和现象,使教学更加形象、直观,便于学习者理解和掌握,为学生创造了生动、活泼、直观、有趣的教学条件，对一些难点的突破也变得比较容易。例如，《化学键与化学反应》这一节，要阐述微观原子、离子之间的相互作用，这些内容很抽象，看不见，摸不着，讲述时描述也很困难。需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力，大多数学生理解起来感到很吃力。为了化解这一难点，可通过多媒体技术运用三维动画，生动、形象、直观的模拟氯化钠的形成过程，从而揭示离子键的形成。课件具体设计时，首先在计算机屏幕上显示钠原子、氯原子结构示意图，这样可直观看出它们的核外电子排布，同时，它的最外层电子开始闪烁，钠原子开始失去最外层电子到氯原子最外层上，同时配上声音及移动箭头，然后保留上图，在下面相应显示出钠离子、氯离子结构示意图，最后钠离子、氯离子同时移动接近到某一定距离时，相互吸引和排斥达到了平衡，此时稳定下来，阴阳离子间就形成了稳定的化学键，形成氯化钠。这样在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大了学生的宏观视野，强化了直观效果。
三、优化化学实验，突破演示难点 有些化学实验，由于受到多方面条件的限制，在课堂上不能直接演示，包括污染严重或有危险性学生又必须知道的一些化学实验，在传统的教学中, 对化学实验中的一些错误操作, 只能靠教师口述其错误的原因以及错误操作可能带来的危害, 不能为了加深学生印象, 如果用实验证明, 则会造成危险。但借助多媒体进行模拟演示，就能取得良好效果。例如《氮的循环》一节，“雷雨发庄稼”的原因，N2和O2在放电的情况下生成NO，然后生成NO2，NO2与水生成HNO3的过程，由于条件的限制无法完成实验，笔者在网上找到一模拟实验，让学生直观的观察到整个过程的物征变化；对于一些反应速率快，现象不明显的实验，也可以通过模拟实验，形象直观的表现实验现象，加强记忆；课本中涉及的一些化工生产过程，如接触法制硫酸、海水提镁、高炉炼铁等，学生大多数未见过，缺乏感性认识，用多媒体计算机在屏幕上进行宏观缩小、动静结合、形象逼真地表现出一步生产过程，对各个环节也可重复演示或局部放缩。
勿庸置疑，多媒体教学的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但是，在使用过程中，许多教师存在误区。
一、多媒体教学完全取代了传统教学
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必须使用多媒体，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。
二、模拟实验完全代替真实实验
化学是以实验为基础的学科，有些实验需要学生亲自动手实验或者感受一些现象，如反应过程能量的变化，学生可以触摸试管，感受温度的变化从而体会化学反应过程伴随能量变化，多媒体课件是无法实现的。而且模拟实验要在科学真实的基础上对某些现象进行适当的夸大，不能改变实验事实或伪造不存在的化学反应。
三、盲目照搬别人的课件
网络是教学资源实现了共享，在网上，充斥着各种多媒体课件，这给我们教学和研究确实带来了极大的方便，但在使用时，一定要根据实际情况，有所选择和加工，切不可照搬。因为每个老师思维方式和教学风格是不一样的，学生的知识水平和接受能力也是不一样的，在教学中应根据现实情况因材施教，所以我们的课件可以学习和借鉴别人，但一定要突出自已的个性，切勿千篇1律，人云亦云。
四、课堂容量过大 利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。但是一节课只有45分钟，学生的认知能力和接受能力是一定的。所以在使用课件时，教师应该把握好时间，让学生有充分的时间理解或掌握每张幻灯片的内容，一些推理过程，我建议教师使用板书，一步一步引导学生，便于学生理解和掌握，而不是一下子全出来。
但是，我们也要意识到，面对以多媒体计算机和网络技术为代表的信息技术在教育中的应用，相当部分教师还缺乏准备，还没有一个明确的思想认识。随着信息技术在教育活动中越来越广泛地得到应用，教师不可能游离于教育信息化进程之外，教育的信息化也不能没有教师的积极参与，信息技术运用到教学活动之中是教师无法回避的事实。因此，我校加强对教师信息技术知识的传授，让他们认识到教师是信息技术的直接使用者和受益者，信息技术的出现，为教师施展才华提供了契机。作为一名教师应该首先掌握现代化信息技术，具有较强的信息技术意识，能够在教学过程中有效地应用信息技术，更新教育思想、教学组织、教学内容、教学方式、教学手段、教学方法和教学管理，实现教与学方式的根本转变。
多媒体辅助教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。不管是哪种教学模式都是为了使学生更好的掌握知识，都是一种手段，因此在我们教学过程中应多动脑子，充分而恰当的设计、运用多媒体课件，使之与其它手段结合，将多媒体辅助教学更好的应用于我们的课堂，优化课堂教学，让现代技术更好的为我们服务.这也是今后我们改革的方向。
