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杨校名师论坛讲稿
建设实践型团队，打造儒雅智慧型教师
学校的发展是由多种因素构成的，但最基本且最重要的因素是教师队伍的整体素质。教师的自身素质与教育智慧对学校教育质量的提高起着至关重要的作用。微软公司曾提出这样一种说法：让优秀者更优秀，让平庸者不平庸。结合教育，我们将其理解为：每个教师都要发展，每个教师都要找到适合自己发展的方式。
作为一名教师，在新形势下应该具备哪些素质呢？
一、高尚的品德
二、渊博的知识
三、精通业务
四、注重形象
五、兴趣广泛
教师作为人类文明的传承者和传播者，新形势要求教师不仅对自己的专业知识深刻理解和掌握，还要通晓其它学科知识；不仅要理解和领会新的教学理念，也要掌握教育学、心理学等有关知识。因此新的教育形势迫切要求教师要具备多方位、多层次的教育能力，在实际教学中教师要不断更新教育教学理念，不断改革教学方法，不断更新学科知识，还要提高运用现代教学技术的能力，这就要求我教师不断学习，专心研究，精通业务，从而更好地教育培养学生。
而构建实践型团队组织就是新形势下提出的一种新的管理理论，在组织上推行学习实践型文化，构成终身教育体系。教育实践型组织比传统的教育组织形式具有较高的灵活性、前瞻性和凝聚性。基于以上认识，结合我校的国学经典教育，以及“孔子学堂”，建立有效的教育机智，营建学习氛围，通过构建学习实践型组织、校本培训体系，来加强学习实践型团队建设，增加集体凝聚力，提高教师与学生终身学习能力，促进个人的学习意识、实践能力和学习动力不断提升，以期达到教师专业化标准。
基于以上认识，校领导班子，对教师队伍结构进行了系统分析，制定了“建设一支师德高尚、教育教学能力强、学历层次与年龄结构合理的师资队伍”发展规划。为适应新时期课程改革的需要，确立了“建设实践型团队，打造儒雅智慧型教师”这一教师队伍建设目标，力争使学习与实践成为推动我校教育教学发展的源泉与动力。
我校在构建学习实践型组织、构建教育科研体系、构建校本培训模式方面做了很多努力：
一、构建学习实践型组织，促进教师自主学习与实践。
随着生本教育的推进，我校已经摸索出了一套比较完备的生本管理模式、生本课堂模式、生本培训机制。为使教师以主人翁的姿态应对教育教学活动，为培养和造就新型教师，结合校本实情，我校做了积极的尝试。
1、加强教师培训，打好坚实基础
生本教育对教师角色的转换提出了新的要求、新的标准、新的理念，为使教师尽快地进入教学角色，我校要求每一位教师进行岗前培训与岗中指导。一是岗前培训。组织教师参加各级各类培训，目的使教师适应教学要求。岗前培训人员达到100％。二是岗中指导。对各科骨干教师进行重点培训，让他们起好“传、帮、带”的作用，教学管理人员进行跟踪指导，指导常规工作，重点是生本课堂教学与管理，使教师一年进入角色，二年达到合格，三年进入骨干教师行列。教师中有许多优秀人才脱颖而出。2017年付晓雯、吴冰燕、牛秀英等教师分别在部级、省市区级“一师一优课，一课一名师”教学评比中 成绩斐然。尤其是付晓雯老师获得了部级一等奖。
2、加强管理者培训，促进管理能力提升
教学管理人员在自我提高的同时，积极参加国家教育学院教研培训部举办的远程教育教学培训。通过培训，掌握培训技能，运用新的教学理念，指导教师走进课改，并解决课改进程中遇到的实际问题。每月一次的校本培训，教师通过培训者的引领，掌握课改新动态，借鉴名校先进经验，促进了教师教育教学能力的提高。
3、加强骨干教师培训，树立学习典型
我校被上级主管部门认定的省级骨干教师有1人，市级骨干教师8 人，区级骨干教师12人，均参加了培训，现已结业。这些骨干教师在不同的学科领域里，对教师成长与发展起着领引作用。如每年一度的市级“教师大比武”和骨干教师示范课等等。2016年外语学科韩李红在教学大比武中获得一等奖；语文学科的徐凤鸣被评为市级骨干教师，邹巧兰区级骨干教师。
4、加强教师岗位培训，更新知识结构
在职教师岗位培训中，我校教师全员参加新一轮继续教育岗位培训。为响应新形式下构建“和谐互助智慧课堂”的教学改革工作，我校积极地组织涉及该理念的校本培训与实践。通过培训与实践，补充了教师本体性知识，强化了教师对“生本课堂”的理解，丰富了教师的文化底蕴，使教师理性认识上升到实践能力，个人教学模式得以完善，专业知识得以进一步更新。
5、加强信息技术培训，加强学科整合
结合信息技术的进一步使用，为更好地实施信息技术学科教学，通过有效的教研互动，互相学习，互相促动，形成资源共享，优势互补之势，使我校计算机学科教学有序开展。与此同时，也为其它学科信息技术进课堂提供了便利条件，培养了一大批信息技术应用方面的骨干教师。尤其是通过组织教师参加一年一度的“一师一优课”、“微课”大赛，大大提升了教师的专业素质。
二、构建校本国学经典特色教育，促进教师儒雅智慧型发展
创办特色教育是一个学校的教育亮点，是一个学校立身的根本，也是一个学校参与教育竞争的有效途径。作为一座百年老校，结合我校的实际情况，也为了适应社会发展对教育的要求，我校经过多方考证，提出了“依托孔子学堂，进行国学经典教育”的战略思想，并提出了“读雅书、讲雅话、做雅事、当雅人”的“四雅教育”实施方案，让“弘扬中华优秀传统文化，继承发扬中华传统美德”成为我校的精神引领和文化引领，鼓励教师向儒雅智慧型发展。
为此我校精心打造了极具特色的校园文化建设，营造了古典国学经典教育的氛围。我们还创立了多元化的校本课程。我们组织了多位教师群力群策共同编纂了嘉陵一中校本教材。《嘉陵一中国学经典教材》、《嘉陵一中国学经典朗读教材》、《嘉陵一中励志教材》等。教师在开拓中迅速提高，尤其是“四雅”教育更为老师们找到了自我锻造的最佳途径。
1、自我反思—促进教师能力提高
教师用批判、审视的眼光，通过教学前、教学中、教学后三阶段，对教育问题的反省、思考，探索并做出理性的选择、判断与整理，从而促进自己观念转化，能力提升。要求教师每月写出一份教学反思，写出自己的行为记录（学生分析、策略分析、亮点分析），得出经验的积累，从而提高教学能力。
2、集体备课—促进教师资源共享
集体备课主要突出交流与反思。程序是个人备课、集体议课、专人整理、反思修改。每学期教研组活动中举办两次集体备课活动。单周进行备课组议题活动。具体由教研组长负责按集体备课程序进行，备课结束后要向教导处进行汇报，并交有议课的记录。为避免集体讨论和交流流于形式，教务处进行专人实地考查与记录，对在集体备课中认真准备，提出有价值的建议的教师给予表扬和奖励。
3、互动研讨—促进教师优势互补
互动研讨是围绕典型课例进行的，突出教师参考的培训形式。环节：集体听课—分组讨论—大会交流—专家分析—总结评估等环节进行。互动研讨的重点是提供“教什么和怎么教”的模式，是为了解决问题。互动研讨按不同的学科每学期开展一次，教师在互动研讨中，都是平等的参与者，这有利于调动教师的学习热情、丰富已有经验和激发内在潜力，使教师间经验得以互相借鉴。
4、案例学习—促进教师经验积累
为更好地开展案例学习，培训者注重收集典型案例，引导教师定期“讲述自己的故事”，反省自己的教学实践。教师通过案例解读、课件演示、角色转换、情境模拟等方法激发参训教师参与研讨的积极性。培训者对案例要做全面、深刻和点评。即要把优点说够，要给人以鼓舞，又要把问题说透，给人以鞭策。
5、专题论坛—促进教师能力提高
每学期开展一次《教学论坛》。论坛研讨的内容主要基于教师在教育教学中产生的问题及解决的方略。
这种专题性论坛促进教师围绕专题查阅大量资料，总结思考自己的经验，通过调研访谈、同伴质疑，促进教师共同提高。
6、课题研究—促进教师提高功效
课题研究是提高教师课堂教学效率的有效途径。在课题研究中有意培养教师的问题意识，让教师真正领悟“问题即课题 ”，“教学即研究”。步骤是：问题—设想—尝试—总结—反思。提倡教师进行小课题研究，确实解决教学中存在的实际问题。
我校的校本培训模式构建是实施新课改以来开展的一种尝试性教学行为，尤其是国学经典教育，没有团队合作意识，那是寸步难行的。
三、建造实践型学术团队的再思考
（一）校本培训，注重实效，以评促变培训思路：
1、把校本培训做为教师继续教育工作的基础性、长期性工作来抓。
2、做好今后三年校本培训计划，做到以点带面。
3、抓住校本培训的关健环节，促进教师快速发展。
具体做法：一是在符合学校发展规划和战略构想的原则下，指导和帮助教师确立自我提高计划；二是组织开展教师校本培训活动，人人都要有明确的学习计划；三是组织每位教师就自己的教学思想、教学个性、教学中的优点及不足进行反思；四是在教学反思的基础上组织教师开展教学实践创新；五是组织教师结合自己教学中存在的问题进行校本研究，提高教师的教育创新能力；六是对教师的专业发展水平进行评价。
必备条件：一是校长要有先进的教育理念；二是学校要有较高的教学质量；三是要有专门的培训组织机构；四是骨干教师和先进教育设施；五是建立培训管理的激励机制。
（二）资源共享，优势互补，共同提高
一是在时间允许的条件下，敬请上级教研室人员，来校进行调研，以促进我校拉近区域教育距离，跟近时代发展需求；二是开展与名师互动活动。通过观摩名师班一系列的研讨活动，促进教师借鉴他人之长，形成优势互补，资源共享。三是与兄弟学校开展校际间活动，能够与名校结成帮教对子。四是发展有潜质的骨干教师与外校名师建立师徒关系，借名师效应，名师引领，促进我校教师队伍整体素质提高。五是与市县教研部经常性沟通，关注教育发展，促进教研活动。目的是快速提高我校教育质量。
（三）建立激励机制，发挥潜质，创造机遇
采用以人为本的管理。结合人事制度改革，对于成绩突出和有特殊贡献的人在评优、晋级、提升上给予优先考虑。
一是激励教师积极进取，开拓创新；二是引导教师敬业爱岗，精益求精；三是鼓励教师勇挑重担，多做贡献。
充分利用激励机制，挖掘教师的潜在价值，引发其强烈的需求动机，以进一步唤起、激活和弘扬教师对人生境界更高层次的追求，从而促进教师自身的不断完善和自身价值的不断实现。
（四）自我剖析，正确引导，营建氛围
利用先进的教育理念，领引教师快速投入教育教学改革，并依据学校实际，进行自我剖析，制定出有助于学校可持续发展的管理机制，促进教师发展的管理体制，形成为学生发展服务的管理氛围。
学习，让自己不断进步;行动，让自己享受生活;思考，让自己更加聪敏；收获，让自己更加充实。在教师专业发展的时代背景下，学习型团队建设承担起教师专业发展的重任，教师也在学习实践的过程中，逐步从幼稚走向成熟、从懵懂走向智慧、从感性走向理性、从经验走向科学与艺术，最终实现成为儒雅智慧型教师。
