教育心理学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育心理学指导”。
1.教育心理学的研究对象是什么？教育心理学是研究学习情境中教与学的基本心里规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。教育心理学有自己独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
2.教育心理学研究成果：（1）主动性研究：研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；（2）反思性研究：研究如何使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；（3）合作性研究：研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源。如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；（4）社会文化研究：研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果。13．发现学习的优势：有效培养了学生的抽象概括与综合分析能力；有利于对知识的保持与提取；强调对直觉思维的培养；有助于培养学生的内在动机。
14.建构主义学习关的教学模式：随机通达学习；支架式教学；认知学徒制；抛锚式教学；培养学习共同体.18.影响知识理解的因素：客观因素：（学习材料的内容，包括学习材料的意义性和学习材料内容的具体程度；学习材料的形式，表达形式上的直观性影响学习者的理解）。主观因素：原有知识经验背景的影响；主动理解的意识与方法。
19.陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。程序性知识：是关于‘如何做’的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。也可称为‘技能’。区别：陈是‘是什么’的知识，程是‘怎么做’的知识；陈是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；程是动态知识。激活是信息的变形和操作；陈激活速度慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；程速度快，自动化了的信息变形活动。21.程序性知识获得的过程：程序性阶段。学习者获得有关步骤或程序的陈述性知识；联合阶段。思考各个步骤的规则，但经过联系和接收到的反馈，将各个步骤联合起来，流畅的完成有关活动；自动化阶段。学习者常常无意识的控制或努力就能构自动完成有关活动步骤。22.学习策略的特征：是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的；有效学习所需的；有关学习过程的；是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。23.学习过程中常用的精细加工策略：记忆术，如谐音记忆法，位置记忆法等；做笔记；提问；生成性学习，如对听讲、阅读的产生一个类比或表象等；利用背景知识，联系实际。29.学习迁移的基本理论：早期的迁移理论有形式训练说、共同要素说、经验类化理论、关系转换理论等。现代迁移理论主要是美教育心理学家奥苏泊尔提出的认知结构迁移理论。
38.迁移理论的主要观点：形式训练说 它主张迁移要经过一个形式训练的过程才能产生，认为心智是由许多不同的智能组成的整体，每一种智能都是独立的实体，分别从事不同的活动；共同要素说 桑代克指出只有当两种训练机能，只有当两种训练机能具有相同的要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能的习得；概括说 两种活动中概括它们之间的共同原理；关系说 它强调个体对关系的‘领悟’是获得迁移的真正本质；认知结构说 学生头脑中的知识结构。
39.影响问题解决的因素：动机状态；问题表征；定势；功能固着；知识经验
40.创造性的基本资源：智力，即信息的输入、转译、加工、输出过程；知识，经验体系、知识结构；思维风格，智力活动过程的倾向性；人格特征，容忍度毅力等；动机；环境，是激发还是阻滞思路，信息量充分与否等。42.奥苏泊尔提出的解决问题的模式：呈现问题情境命题；明确问题目标与已知条件；填补空隙过程；解答之后的检验。43.影响学生品德的因素：外部：社会文化条件；家庭环境；班集体与同辈团体。内部因素：智力水平；受教育程度。44．良好品德的培养方法：有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析；给予适当的奖励与惩罚。
46.品德的心理结构包括道德（认识、情感、意志、行为）四个组成部分。47.学习动机的种类：动机的性质，分为生理性动机（以有机体的生物需要为基础）和社会性动机（以人的社会需要为基础）。动机的来源，分为外在动机（是个体为了获得某些外在结果而从事某种活动的动机）
和内在动机（出于个体内在的需要，冬季的满足在活动之内）48.动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。四种功能：（激活、指向、维护、动力）功能。49.奥苏伯尔学习动机内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
50.学习动机的有关理论：行为主义的动机强化理论；马斯洛的需要层次理论；阿特金森的成就动机理论；韦纳的成败归因论；班杜拉的自我效能感理论。51.马斯洛需要层次论：人的基本需要有五种，由低到高排列，为（生理，安全，归属和爱，自尊和被尊重，自我实现的）需要，生是最基本的需要，自我是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。52.成就动机的构成：阿特金森，个体的成就动机分为两类，一力求成功的动机，一是避免失败的动机。力成即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。53.如何培养学习动机：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机可以影响学习效果，它直接制约学习积极性，学习效果也可以反作用于学习动机。指出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，取得好的效果的关键，也是获得真正成功的先决条件；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用发生途径，主要考虑如何使学生原有需要得到满足。间接途径考虑，主要通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的需求和爱好。54.影响自我效能感形成因素：个体自身行为的成败经验，对自我效能感的形成影响最大；替代经验；言语却说，即他人的鼓励、建议和劝告等；生理和情绪状态。55.学校心理健康教育的原则：针对性；主体性；发展性；尊重性；全面性；成功性56.心理健康教育的目标：开发和提高心理能力；改善心理调节和适应；预防和矫治心理偏差。57.心理咨询的方法：提供宣泄和疏导；探索根源和领悟；改进认知和行为；促进健康和成长。58.教学设计原则：（以学生为主体；以教师为主导；可操作性；创新性；灵活性）59.教学设计的特点：指导性；统整；操作性；预演；突显；易控；创造
60.教学设计的程序：确定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可预测的行为变化作为教学结果的指标；了解学生的起始状态；分析学生从起点到终点状态应掌握的知识技能，或应形成的态度或行为习惯；思考如何呈现教材，提供反馈与学习指导；选用恰当的工具与手段对教学结果进行科学的测量与评价。61.教师组织内容：内容深度适当；容量合适；内容重点突出，难点有突破措施；传授知识同时，挖掘蕴藏的智力因素和情感因素，培养智力和非智力品质。
62.测评的基本功能：（导向；鉴定和选拔；训练和发展；教育和改进；反馈和管理；强化与激励）功能。63.科学测评的质量指标：难度；区分度；效度；信度；标准化。
64.教师的能力结构水平：教师的（智力；组织教学的能力），教学的（认知能力；语言操控能力；监控能力）65.专家型教师的特点：具有丰富而有效的专门经验；能够高效率的解决教学领域内的问题；具有很强的洞察力。66.教师职业的积极感情：威信；信念和责任感；教师职业的自我教学效能感。1.激发学生的学习动机：在一定的教学环境中，利用一定诱因，使已形成的学习需要又潜在变为活动状态，成为推动学习的内部动因，形成学校积极性，使学生需要不断得到巩固，加深和提高。除了依赖教学内容，方法，组织外，教师还应创设一些辅助条件：适当开展学习竞赛；正确运用奖励与惩罚；利用学习结果的反馈作用（激励作用）；指导学生对学习结果进行正确归因（积极的自我观念）。2.道德行为训练：导之以行，落实行动：激发道德动机；掌握道德行为方式；养成道德行为习惯。加强训练，付诸实践。关键在道德训练，知道做什么，怎样做，方法：角色扮演法；自我强化；善于运用奖励和惩罚；树立榜样，促进迁移。
6.学习策略：认知策略（是加工信息的一些方法和技术，有助于有效的从记忆中提取，分为：复述；精加工；组织策略）元认知策略（学生对自己认知过程的认知策略，有助于有效地安排和调节学习过程。包括计划策略 制定目标和完成学习任务的方案等，监视策略 目标及时评价，反馈认知活动的结果与不足正确估计达到的目标程度、水平；调节策略 对认知活动结果的检查，修正，调整）。资源管理策略 辅助学生管理可用环境和资源的策略，适应环境以适应自己的需要
9.课堂教学活动设计：引起注意；告诉学习者目标；刺激对先前学习的回忆；显示刺激材料；提
供学习指导；诱引行为；提供反馈；评定行为（进一步回忆巩固学习结果，检索强化内部过程）；增强记忆与促进迁移。10.科尔伯格认为儿童的道德判断三个水平、六个阶段向前发展。前习俗水平（服从于惩罚的道德定向阶段；相对功利主义的道德定向阶段）习俗水平（人际和谐的道德定向阶段；维护权威或秩序的）后习俗水平（社会契约；普遍原则）。儿童发展特点：经历上述几个阶段，有快有慢，并非每个人都能达到道德发展的最高阶段；差别和不变的顺序；不能跨越任何一个发展阶段；道德发展与逻辑思维发展有关，道不能超越逻；道发与不同社会环境的刺激及儿童与社会环境的交往有关；道发与道德行为有一定的关系，成熟的道德判断时成熟的道德行为的必要而非充分条件。13.促进知识的理解：通过直观教学，提供丰富的感性材料；引导学生积极思维，提高概括水平；利用变式和比较突出事物的本质特征；通过言语明确揭示概念和原理的内容；使知识具体化，通过应用加深理解；使知识系统化，进一步理解教材；指导学生自学；根据学生的年龄特点区别进行指导。15.记忆，知识保持：深度加工材料（增加信息）；有效运用记忆术；教会学生进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习（及时；分散；反复阅读结合尝试背诵）16.提高学生解决问题能力：学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题老体现的，入手（提高学生知识储备的数量和质量；帮牢固记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间联系，建立网络化结构）；教授与训练解决问题的方法和策略（思维方法；外化思路，显性教学）；提供多种练习的机会；培养思考问题的习惯：鼓励（主动发现问题；多角度提出假设；自我评价与反思）1.选择和判断主要通过载人解答；填空、问答在主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认得不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答题、填空题等题型。2.漏一补十 这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则易引起学生的过度的疲劳，降低记忆的效果，同时“”“”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。3.弗兰克（1）处在青春期，他不仅能客观地看待自我，形成了理智的自我意识。可能因为敏感的自我防卫和避免同学分离而做出上述反应；自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。可能没有能够正确的对自我进行评价或者没有正确理解昆特的真正意图。认为自己的自尊心受到了威胁而做出上述反应；理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。他处在自我同一性对角色混乱（12-18岁）阶段，该阶段是培养自我同一性。形成要求谨慎的选择和决策。可能是自我同一性还没有发展完善，对自己的能力没有清晰的了解而出现上述反应。（2）鼓励。措施：因势利导，对症下药。明确告诉他自己读诗的意图，让他明白自己的能力和优势，发挥自己的优势；提供机会让他了解社会、了解自我；给他有关其自身状况的真实反馈信息，以便他能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性；通过集体讨论，让学生们清楚他们在这个年龄阶段容易出现的问题和正确解决这些问题的方法。4.作文 在学生的学习过程中教师的及时反馈和有针对性的辅助措施，对学生有极大的帮助；材料三中第三组的作文教师有针对性的评语其实包含了教师对学生的期望，期望对学生作文成绩的提高有很大作用。作为教师应关注学生的个别差异，给学生有针对性的教育，而不是泛泛而谈。5.优生不尖 优等生：优点：理想远大，品质优良，聪明好学，成绩优秀，自尊自信，好胜心强，意志坚定，习惯良好。不足：容易产生优越感，容易滋长自满情绪，因好胜心太强而导致嫉妒心太强等。教育：严格要求防止自满；不断激励，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，带动全班。中等生：分类：一是思想基础较好，想干而又干不好的学生；二甘居中游的学生；三学习成绩不稳定的学生；特点：信息不足，表现欲不足。教育：重视，既要抓两头，也要抓中间，使中间因素向积极的方向转化。不同特点，有的放矢进行个别教育。一类：解决方法问题；二类：解决动力问题;三：非智力因素；充分创造充分展示自己才能的机会，增强自信心。后进生：特点：求知欲不强，学习能力较低，自卑感强，缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力，多疑心理和逆反心理严重，意志薄弱，没有良好的学习习惯。教育：关心热爱与严
格要求相结合，培养和激发学习动机，善于发掘后进生身上的闪光点，增强自信心和荣誉感，因材施教，对症下药，教育持之以恒。6.高考焦虑。客观因素：学校及教师的压力；家长的期望，社会及媒体的不当宣传及做法。主观因素：人生第一次重要的选择，前途与命运。面对。高考的重要性的认识、知识准备、以往的经历和体验，人格特征。策略：学校转变教育观念；寻求社会支持；指导学生自我教育；学会自我放松训练。内外兼顾，标本兼治原则，从根本上消除
7.及时使用谈话法对王强给予具体的帮助。引导进行积极的归因，韦纳把成就行为归因于能力、劳力、任务难易、运气四个方面；给王设定具体、可实现的目标。动机强度=需要*期望*诱因；对王学习情况进行跟踪关注，给予学习方法上的指导，适时鼓励强化学习动机，循序渐进，稳步提高；鼓励王学会自我竞争，不断提出新目标，不断进步，力求发展。
8.培智班 原因：前任教师偏爱，不忍心严厉制止，以成绩优秀掩盖其不良行为；只是呵斥，惩罚的方式制止学生的错误，正确行为方式的强化；斯金纳新行为主义理论认为，人的许多行为具有操作性和工具性。联系式和操作式的条件反射；老师：离座，示范离座或讲话前应怎样做。强化训练，使其形成良好的行为习惯。要明确改变的行为是什么，要强化的正确行为是什么，正性强化。9.小明 挫折适应问题，适应性障碍；学习环境的改变，有失败后，不能接受失败导致的心里障碍。两方面：正视考试失败，勇于面对挫折。教师贯彻遭受挫折的思想，心理准备，束手无策。树立正确的挫折观，有正确的认识与思想准备；确定目标；适度感受挫折，锻炼挫折承受力；帮分析失败的原因，提出改进措施；适应环境，更积极，更耐心的态度疏导，降低心理应激强度，增强10.引起注意和赞赏。即需要层次理论中的尊重需要。人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美思路欧式这一理论的提出者和代表人物。他人的基本需要五种，生理，安全，归属，爱的需要，尊重，自我实现。案例没有达到自我实现的阶段。需要层次理论说明，某种程度缺乏学习动机可能由于低层次需要没有充分满足，会成为学习和自我实现的障碍。给予关注，有所改进，鼓励，满足。11.教师的成长是一个过程，会经历关注（生存阶段、情境阶段、学生阶段），没有教学经验，属于生存，关注学生，领导，同事；知识的广博对职业成就有一定的帮助，但经验，经验+反思=成长；观摩，分析优秀教师的教学活动，学习，总结经验，教训，加强与人的交流12.张三，帮助培养激发学习动机，爱上学习：创设问题情境，实施启发教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；有效的利用反馈和评价（反馈效应）；合理利用精力和惩罚；正确指导结果归因，促使学生继续学习（归因理论）13.方刚，道德行为，较严重攻击性。道德意识人在一定道德意识下采取的有道德意义的行动，是人的道德意识，情感和意志的外在具体表现； 进行道德行为训练。道德行为方式的掌握（学生守则，日常行为规范的讲解联系，掌握；分析典型道德行为，掌握基本行为方式；做好事之前，讨论行动步骤；分析成功与失败教学）和行为习惯养成（激发意向和自觉性；校风班风的建立，良好行为情境；榜样，模仿；有意识训练良好行为习惯；帮助克服不良行为）
