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从“研学旅行”到“学子讲堂”
素质教育到素养培育的有益探索
韩建勇
2016年9月22日，秋风送爽，丹桂飘香，美丽的洛阳市第二实验中学到处呈现出勃勃的生机与活力，在学校的小报告厅，一场与众不同的课堂正在进行展示。
首先上台的是今天学子讲堂的主持人，他们着装整齐，仪态大方，他们向各位简单介绍了学校创新班的发展情况，并以学生的视角讲述了前期参加研学旅行的经历和感受，讲述了自己亲身参与学子讲堂汇报展示的过程，话语之间，洋溢着自豪之情。
接下来，第一组学生走上讲台，“今年暑期，我们在参观鲁迅故居时，发现了一件很有意思的事情，那就是鲁迅的家庭„„”
“在这和谐美满的背后，让我们看到了一丝的不协调，那就是这个落寞一生的女子„„”
“这是母亲送给我的礼物，我只能好好供养她，爱情是我们所不知道的„„”“从这句话中可以得知鲁迅并没有真心想要娶这个女子为妻，但他最终还是遂了母亲的愿„„这就是鲁迅先生对“孝”的诠释。”
“我们又参观了一代**宋庆龄的故居，在这个低调而奢华的公寓里，我们看到了宋庆龄对爱的执着和对孝的诠释„„”
“那么在现在的社会里，对于我们来说，需要如何去践行孝道，在践行孝道的过程中，又会遇到怎样的阻力呢？我们同老师一起进行了探讨”
“经过探究、争辩，我们深刻认识到，传承孝道，践行孝道是我们这些新时代少年不可推卸的责任，虽然我们的旅行早已结束，但是我们相信在孝的道路上，我们将和大家一起携手同行，谈“孝”风生！”
《谈“孝”风生》这节课整个讲课过程历时15分钟左右，站在成年人的角度对这节课进行梳理和回顾，我们就会发现，学生的讲述贯穿了“参观、体验、发现、质疑、询问、查找、座谈、探究”等关键词，它大体上反映出了学生在整个活动中的思路，就是把自己在研学旅行中的探究成果展示给大家。
接下来，围绕着暑期学生在上海和洛阳两地进行研学旅行活动后的思考与探索，第二组、第三组„„依次登台进行展示，共有 10个小组的代表为大家汇报了自己的探究成果。
与传统的课堂相比，在学子讲堂上，学生不再是听客，不再是坐客，他们将作为教师，从容地走向讲台，与大家交流自己的所思所感所悟，他们的教态自然大方，讲述清晰流畅，中间还不忘与同学们进行互动，一问一答，体现了主讲者的智慧与灵动，课堂上上不时传来一阵一阵的掌声。
这是我校开展“学子讲堂”的一个场景，一个课堂的片段，像这样的活动，我们每一年都要进行一次，目前已经成功举办了5期。
【开展“学子讲堂”的背景 】
我校于2012年接受上海复旦中学专家委员会的委托管理，引进了“创新素养培育实验”项目，五年来，我们围绕“课程、课堂、践行”三位一体教学改革，以挖掘、培养学生创新意识及能力为落脚点，摸索出了一条在当今社会形势及人才需求背景下的创新型人才培养模式。
“学子讲堂”这种新的学习与教学模式，就是在双方合作办学的大背景下实施的的一个课堂改革项目，也是我校实施“课程、课堂、践行”三位一体教学改革的重要载体。
作为主体的学生根据自己的认知水平选择自己感兴趣的研究内容，以研究小组的形式进行探究，最后以演说、论坛、报告、成果展示等形式呈现出来。整个过程由上海复旦中学专家和我校优秀教师进行总体指导、组织和评价，研究的目的就是让学生通过一系列的课程改革来研究生活中的人生哲理，质疑社会中的文化现象，培养学生的人文精神、实践能力和创新意识。
“学子讲堂”是一个全新的课堂教学模式，是一个颠覆性的改变。它与传统的课堂相比，有以下几个特点：第一，课堂的主体是学生，学生由被动的知识接受者，变成了知识的参与者、传授者，学生是真正的主角。第二，教师退居幕后，成为知识的引导者、指导者、领路人。第三，课堂的形式彻底改变，学生成为“教师”的角色，教师则成为“旁观者”。
学子讲堂之前，学生要进行“研学旅行”，导师会根据每次研学旅行的主题，给学生提供相应的探究参考题目，由各小组自主选择自己感兴趣的题目，跟随教师走出学校，深入开展考察、体验、质疑、探究、交流、讨论等多种形式的文化实践活动。场景一：在上海科技馆内，学生对魔方机器人充满了兴趣，只见它随意打乱魔方，交回给魔方机器人，机器人将会在很短的时间内将魔方恢复原样，围观的同学们都惊呆了。
在这里同学们通过各种现代化设备、丰富的展示互动方式，饶有兴趣地了解到了自然科学方面的知识，并把观察的现象和结论记录下来，以备组内讨论所用。
场景二：在上海鲁迅故居，学生一边看着图片资料，一边听着讲解，对鲁迅先生的婚姻及对父母的孝有了自己的看法。随后到了宋庆龄故居，了解到了宋庆龄对爱的执着和对孝的诠释，最后在爱情和亲情的天平上，毅然选择了爱情。当今社会，何为真正的孝？我们如何表达自己的孝？成为了小组共同讨论和探究的话题。
场景三；在河南登封观星台，一个历代天文学家观测天文的地方，一个对学生进行爱国主义教育基地，学生围绕在一个石圭（度量日影长短的圭表）周围，七嘴八舌地议论着，古人是如何进行量天的？ 在这个当时已属”高科技”的仪器面前，学生们都惊叹不已，对古人的智慧和探索精神肃然起敬。他们也拿起笔和本子，认真地记录着，随时对眼前的神圣之物进行拍照留存，下来，小组也要对今天的活动进行梳理和反思，对古代科技的发展也要有所更加深刻的体会和了解。
场景之四：一处洛阳隋唐时期的古墓挖掘现场，考古人员对墓室周围的壁画一边修复，一边讲解，一群学生屏住呼吸，全神贯注地观察，生怕落下一个细节，因为所有的图片、资料、现场记录等，都会成为他们研究的主要依据。
我们每年都要组织创新班学生在洛阳及周边展开“文明溯源，根在河洛”为主题的探究，先后在“天子驾六”、“洛阳博物馆”、“洛阳科技馆”、“回洛仓”考古现场、“中国一拖”、“平乐牡丹村”、“白马寺”、登封观星台、嵩山书院等地进行研学旅行活动。
我们每年都组织创新班学生进行“百年上海，精彩复旦”为主体的研学旅行活动，主要以复旦交流、高校之行、名人故居之行、都市风貌、科技的力量、世博园之行、朱家角之游等参考课题展开探究。
在两地践行活动中，学生组成研究小组进行合作探究，在老师指导下选择研究课题，合作完成研究任务，撰写研究成果；同时根据自己的爱好和兴趣，每个同学还写下了自己此行的心得体会和个人研究成果。
通过开展研学旅行，进一步开拓学生的学科视野，使学生在人文学科和科技学科方面拥有较强的知识水平和探究能力，并具备一定的创新意识，从而实现“小课题、大作用”的目标，为学生的终身发展奠定基础。
5.每年学生汇报的课题及教师进行的拓展课，都要汇编成册，目前已成书4本。如校本课程——《拓展课读本合集》、《学子讲堂》 作品集——《学生践行作品集》、《拓展课部分教案》
我们开展“研学旅行”“学子讲堂”活动已近5年，这种教学模式改变了学生的学习态度和学习方法，学生学会了合作式的学习，学会了质疑，学会了如何去寻找答案。
三、改革与高考的关系
经过三年的探索与实践，学生的综合素养得到进一步提升，具备了一定的创新意识，思维更加活跃，虽然，开展活动牺牲了一些正常的教学时间，但这与人才培养的初衷与一致的。2015年高考，第一届创新班经过高考的洗礼，取得了令人满意的成绩，参加高考80人，一本上线6人，二本上线66人，二本上线率大90%。2016年高考，我校又实现了大跨越，一本上线15人，较去年净增200%，创学校历史新高，二本上线92人，较去年净增25人，增长率37.3%，三本上线268人，较去年净增76人，增长率39.6%。
我们通过改革，初步找到了一个素质与应试兼而有之的途径。河南省2018年高考改革对学生综合素质评价做出了明确要求，其中“创新精神与实践能力”综合素质评价四个方面的内容之一。它重点记录学生参加研究性学习、社会调查、科技活动、创造发明等情况，而我校进行的高中生创新素养培育模式的探索正符合这种改革精神的需求，符合当今社会对素质教育的需求和“建设创新型国家”战略目标对创新型人才的渴盼，也高度契合了高考模式改革对学生创新素养能力的要求。
“意见”及“方案”的颁布与逐步实施，为促进学生主动发展、转变学校人才培养模式指明了方向，我们从2012年开始实施的践行和讲堂活动从本质上契合了新高考模式对人才培养要求。
纵观我们的系列活动，回顾我们的探索历程，我们发现，我们在培养学生创新素养方面付出的艰辛努力，与当今高考改革背景下的人才培育目标不谋而合，也符合高中生综合素质评价中对学生“创新精神、实践精神、社会责任感”等方面的要求。
