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爱字当先 关注留守学生的需要
随着市场经济的发展，特别是在农村，大批富余劳动力到外地经商、务工，他们把孩子留在家乡，让父亲或母亲单独照看，或托给亲属（他人）照管，从而出现了“留守学生”这一特殊群体。“留守学生”在缺少父母关爱的环境中，身心发展受到哪些影响，心理健康状况如何，怎样才能使他们得以健康成长，这是值得每一位教育工作者都应深思的问题。
一、留守学生缺什么？
父母监管的缺失。在调查中，我们发现：至少一半的“留守学生”与母亲单独居住在一起。从心理学角度看，孩子健康的成长和发展，既需要母亲，也需要父亲，两者只能互补而不能替代。母亲由于性格特点，不可能代替父亲对孩子的教育作用，往往会出现“管不了”的情况。此外“留守学生”与其父母亲见面的频率一般都很低。回家因在春节期间为多，这时对孩子的管教也因节日的气氛而淡化。“留守学生”与父母的交流主要通过电话，一周能达到一次的只有少数。“留守学生”与父母亲交流的缺失，直接导致其情感的缺失，并进而导致其心理失衡、缺乏安全感、心理恐惧，从而产生一系列的问题行为。
托管人教育的尴尬。如果父母双亲都出去务工，那么一般的 “留守学生”被托付给了爷爷奶奶或者托付给了外公外婆或其他亲戚等。与这些“留守学生”居住在一起的父辈、祖辈或亲戚等文化层次低，具有大专及以上学历的人只有极少数。他们中有的没有能力去管教这些孩子（如文盲），有的即使有能力也因隔代、隔亲而不便于管教。
老师爱的偏差。根据调查，留守儿童学习成绩一般较差，仅有五分之一的学生成绩优秀。少数教师对学生“动打动骂，撵出课堂”，对调皮学生置之不管。有的教师本无意歧视留守问题儿童，但教师对后进生的冷落和差别对待加剧了他们的厌学情绪。有的破罐子破摔，有的和老师对着干，有的甚至把对老师的不满发泄到受优待的学生身上，故意在班级制造事端。
二、沉重的思考！
留守学生”们普遍缺乏必要的家教氛围，无论是隔代亲人还是亲戚，对他们大多局限于吃饱穿暖之类的浅层关怀，在监护内容及责任上存在着很大的盲区，难以尽到对他们的教育责任。大多数“留守学生”都情感冷淡，缺乏爱心，性格偏激，容易激动，我行我素，不受管束，生活铺张，不懂节俭，有挫折感，自信心弱，行为乖僻，不计后果。
我们总是责怪“留守学生”难管教，可是，我们想过他们的需要吗？美国人本主义心理学家马斯洛指出：关怀与爱是人的本能需要。而大部分“留守学生”获得的仅是吃饱穿暖的“浅层关怀”，父母之于他们，关怀与爱被距离阻隔，而我们又能责怪他们的父母吗？
我曾问班上一个“留守学生”：“……过节了，你想不想爸爸妈妈？”，“想，……”说话时泪水已盈满她的眼眶。后来这位学生在她的日记中写道：“……我觉得您很象我爸爸却又有许多不同，爸爸在家时我可以无拘无束地和他聊，甚至撒娇，但与您谈话时我却有顾忌，更不敢撒娇，但我多么希望老师能经常与我闲谈（不要只说学习）……”
从这个女生的日记中，我感受到“留守学生”更渴望得到老师的关怀和父母之爱，倘使我们的老师能放下“架子”，象对待自己孩子那样去善待学生，多和他们“闲谈”，多给他们一丝温暖，这一特殊群体也会象其他学生一样健康成长。
曾有一个学生在电话上这样对父母说：“爸爸，您不要管我，您除了给我寄钱之外，还给了我什么？……”一席话，让我沉默了。这些“留守学生”并不是所谓的“坏孩子”，他们缺少温暖，缺少呵护，可以说，他们的恶习产生的原因是不平，是委屈，是无奈。我们凭什么怪他们？我们应多一些理解，多一些帮助。
三、我们怎样爱他们？
从当前来看，要破解“留守学生”教育之难题，家长、学校、社会一个也不能少。我认为应该做好以下几个方面的工作：
（一）家长应着眼孩子的未来，降低双亲的“外出率”。
父母双双外出，对孩子的身心发展影响比较大，但如果父母中有一方尤其是父亲在家则影响小得多。父母是孩子的第一任老师，在孩子心中地位最重。只有家长的积极参与才能真正改变留守儿童的“问题”现状。对孩子的扶养、教育，既是家长的权利，也是家长对社会应负的责任。家长应该承担起教育孩子的责任，尽量僻免给社会造成更大的负担。如有可能，父母应当尽量降低双亲的“外出率”。
另外，外出父母应当加强与子女的联系、沟通。积极关心子女的情感动向，尽可能多的给予物质外的例如情感需求、性格关怀。还要尽量创造与孩子见面的机会。
（二）开展丰富多彩的校园生活，还留守孩子一个温暖的“家”。作为学校，首先要这群学生提供一个安全、稳定、健康的校园环境，尽量消除留守儿童变坏的诱因。想他们之所想，急他们之所急，努力让他们睡得安心，吃得甜心，学得舒心，玩得开心。
其次，学校还应充分利用其教育资源优势，承担起更多的留守儿童监护和教育的责任。通过丰富多彩的课余活动填充留守儿童的情感真空，利用互助互学的同伴友谊来弥补其在家庭中缺失的亲情。教师应增加与留守儿童的接触机会，由单纯学习上的指导者转变为对孩子生活、学习、情感、心理等各方面均有关照的临时父亲或母亲。还留守孩子一个温暖的“家”。
最后，还要强化教育管理工作。一是实行“留守学生”的普查登记。各班在新学年学生报到注册时将父母外出务工情况、家庭成员情况逐一进行登记，建立“留守学生”档案和联系卡。二是充分发挥学校教育主阵地作用。各班实行教师结对帮扶“留守学生”制度，开展“一帮一”活动。三是建立健全教师家访和“留守学生”谈心制度。四是开设亲情电话，加强学生、家长、教师三者之间的联系与交流。
（三）需要社会给予更多的关怀。
各级政府应加大对民工的管理力度，使民工问题向着协调性方面发展。应实行“流动儿童少年就读以流入地管理为主”的体制，帮助进城务工农民子女入学，减少“留守儿童”；对农村人口密集地区适当增建学校，建立健全农村教育相应的保障机制，完善符合当地情况的相关制度，给“留守”儿童更多关心和温暖；加快专门学校建设，鼓励、扶持针对民工子女的社会办学。
同时，政府应该规范学校周边的社会环境，调动全社会力量积极参与留守儿童的教育。黑色网吧、游戏场所等对未成年人不利的社会设施应远离学校。全面为青少年成长营造一个良好的环境。
