口耳目教学案例由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“口耳目部编版优秀教案”。
自主与规范的和谐 ——《口耳目》教学案例
一、背景分析
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，新课堂呼唤开放性。但教师对孩子们放开了手，却往往很难收得拢，孩子们不受课堂的约束，学习习惯成问题。在新课程改革下，课堂常规还要不要呢？答案是不容置疑的。如何让只有六七岁的孩子们在课堂上活跃起来，主动参与教学活动，同时又具备现代文明素质，有秩序、合情理地学习，这成了让大多数教新课程的教师左右为难的一件事。识字
（一）《口耳目》一课的教学中，我力求通过多样化的教学方法激发学生识字的兴趣，以多种形式安排教学环节，让孩子们能始终处于兴奋状态，让抽象的汉字和枯燥的认字过程成为孩子们爱做的事，使识字过程在轻松愉快的气氛中完成，提高识字效率。
二、案例描述
《口耳目》是人教版义务教育课程标准实验教材一年级语文上册识字
（一）的第2课，属于象形字归类识字。所要学习的12个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。语文中的12个字都是象形字，并且配有形象的图片。
美国教育家华特曾指出：“语文的外延与生活的外延相等”。学习“语文”不能变成学习“语文书”。从生活中学，我们学生才有可能成为“可发展的学习者”，与生活“衔接”起来，我们的课堂教学才会焕发鲜活的生命力。案例中，我本着一个“成为孩子们学习时的伙伴，玩耍时的朋友”的指导思想来设计教学程序，通过创设情境、游戏活动等方式，引导学生主动参与，尊重学生感受和体验，在学的方面，也提倡学生个性化的学习，遵循先学后教的原则，培养学生自主探究的精神。
师：（图片出示口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹的象形字）你们看了这些字，有什么感觉吗？
生：这些字很漂亮。生：就像是画画一样。生：我觉得很难写。
师：小朋友可真会观察，发现了这么多的秘密。这就是我们的祖先在最早的时候根据一些实物的样子画下来的图形，这些图形就是最早的文字，我们叫它象形字。（卡片出示相应的生字）
师：比一比书上的图、古时候的字和现在的字，你发现了什么？将你的发现告诉同桌小朋友。(同桌开始学习)师：请小朋友们认一认，读一读。（生立刻大声地读起生字来）师：谁能读给全班同学听听？（指生读）师：呀！“鸟”字鼻音读得真准。
师：现在我们来个识字竞赛，看看谁认得多，读得又快又准。
生：老师，我来读。......（学生争先恐后地要求发言，课堂气氛十分活跃）师：那你们有没有好的办法记住这些生字？ 生：我可以根据拼音来记。生：我可以根据笔画来记。
师：再想想，还有没有更好的办法？（强调别人汇报的时候其他的小朋友一定要仔细看、认真听，指出优缺点，养成良好的学习习惯）
生：我根据图可以记住这个“羊”字。“羊”字上面的点和撇就像羊头上的两只角，三横就像羊的整个头。
生：（迫不及待地）兔子上面的撇和横撇就像兔子的耳朵，那“、”就像兔子的尾巴。
师：你真了不起！
生：我记住了“目”字，“目”字的“口”就像眼眶，里面的两横就像眼珠。生：“鸟”字的“、”就像鸟眼睛，最后那一横就像鸟的翅膀，剩下的部分就像鸟的身体。（引导学生自主探索，教给学生识字方法，培养学生识字能力）
师：小朋友们真能干，自己能想办法记住这么多的生字！下面老师编了一首儿歌，把它送给咱班聪明的孩子。
hǎo hai zi zhēn cōng minɡ
好 孩 子，真 聪 明。
xiǎo zui ba yǒu lǐ mao 小 嘴 巴，有 礼 貌。
xiǎo ěr duo zhūan xīn tīnɡ 小 耳 朵，专 心 听。
xiǎo yǎn jing liang jīng jīnɡ
小 眼 睛，亮 晶 晶。（师范读，并提醒学生以后上课就以这首儿歌为标准，注意课堂常规。)
三、案例反思
记得有一名著名教育学家说，课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习内容对学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会努力把它学好。新课标也十分重视“激发学生学习语文的兴趣”。要想让学生全身心、轻负担地投入学习，乐于学习，真正成为学习的主人，其关键就在于培养他们的学习兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力。对于天性好动、注意力难以集中的学生来说，激发他们的学习兴趣更为重要。因此，我们在教学中必须努力创设教学情境。
1、营造轻松、愉快、宽容的课堂氛围
英国哲学家约翰.密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心 理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得活跃。在本案例中，我俯下身子与孩子们平等对话，营造一种轻松、愉快、宽容的课堂氛围，给孩子们心理上有种安全感和精神上给予鼓舞，在这良好的氛围中，孩子们主动参与到学习中，思维更加活跃，学习热情更加高涨，真正成为课堂学习的主人。
2、自主学习，张扬个性
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在本案例，我运用了“你发现了什么”的教学语言，满足了孩子的这种需求，诱发了孩子们探究的动机，让孩子们尝试自主发现、主动探究。从发言的结果来看，每个孩子的发现都有自己的独到之处，个性得到张扬。只要教师给学生一个机会，孩子会还你一个奇迹。
3、培养孩子良好的学习习惯
在本案例，我在学生的学习过程中，贯穿养成教育。在孩子们的说话训练中，我引导孩子们发现、欣赏其他小朋友的优点，孩子们的心中有了榜样，行动就有表现，模仿其行为，再予以肯定、表扬。之后以一首儿歌加以鼓励，既适合一年级孩子的年龄特点，活跃了课堂气氛，又在无形中规范了学生的良好习惯，使学习习惯的教育如“随风潜入夜，润物细无声”，课堂常规从沉重的负担变成了愉快的体验，机械的沉闷的常规训练因为有了主体的积极参与而生机勃勃。当然，习惯的养成不是一朝一夕的事，我们要持之以恒，努力在教学中做到既教书又育人，既让学生自主主动地学习又培养良好的学习习惯，既发展个性又抓常规，从而全面提高学生的语文素养。
