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小学科学双语教学实践与做法
摘要：双语教学是提高英语教学效率的有效途径。要使双语教学顺利开展，小学阶段的成功起步尤为关键。作为区双语实验试点校，我校在三年级的一个班和四年级的一个班进行了小学科学双语课的实验。经过几年的教学实践，取得了较为理想的效果,得到了所在班级学生、家长的认同。
关键词：创设情境，双语氛围，拓展实验，专业素质
双语教学是提高英语教学效率的有效途径。要使双语教学顺利开展，小学阶段的成功起步尤为关键。双语教学是一个循序渐进的过程，对过小的孩子进行双语教学会影响其母语的学习，甚至会造成其思维的混乱，然而过晚开设双语课程，学生的接受能力又会受到限制。作为区双语实验试点校，我校在三年级的一个班和四年级的一个班进行了小学科学双语课的实验。实验学生120人，双语教师2名。经过几年的实践，虽然双语教学工作并没有取得显著的成绩，但是在教学实践中我的一些做法想与大家进行深入探究。
一、创设情境，激发学习兴趣。
在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍。教师应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。此外，双语教学不同于英语教学，根据双语教学的基本内涵，我们是用英语来进行学科教学，即用英语进行科学的教学，因此它的基本目标首先应是学科教学的目标。
在科学双语课实验初期，因为是双语授课，很多学生感觉学习起来有些吃力，表现出学习兴趣不浓厚，积极性不高。针对这种状况，我及时做了一些调整。一方面，我用较为简单的、学生们容易理解的词汇，去解释那些专业性较强的科学术语。比如我在讲科学双语课—— 《Water 》时，当说到“constitute”（组成，构成）这个词时，几乎没有学生能理解其含义，但当我说 “‘constitute’means
‘make up.’” 很多学生就很快理解了。
另一方面，创设与英语相融合的课堂情境，使教学尽量贴近学生的生活，让学生感到这一切都是身边的知识，应该从身边的事物开始观察，热爱自然科学，形成对自然科学的探究态度。比如在教学《Conductors and Insulators导体和绝缘体》这一课时，我准备一个电动小火车玩具，提问学生“要想让这个火车开动，需要哪些条件？”学生看到玩具非常的兴奋，抢着回答说需要：“batteries, wires, switch„”.这时我向学生展示问题“可是今天老师的带来的电线不够长，你能想出什么办法解决么？”学生提出“用我们准备的铜线，铁丝等等来帮助连接．．．”我接着问“还有没有别的物体帮助连接呢？你想到过用布条或橡皮筋连接么？”同时提议学生猜测手中的物品，“哪些可以连接电路使风扇转起来，哪些不可以？”告诉学生能连接电路使风扇转起来的是一类物体，另外不能传接电不能使风扇转起来的是另一类物体。并出示课题：Conductors and Insulators。再让学生们试着总结什么是conductors，什么是insulators。利用这些贴近学生生活实际的情景创设，激发学生探索科学的兴趣，让学生积极主动参与到学习中来。
二、营造双语氛围，提高学习效率。
首先，我们的课堂用语基本上都用英语表达。比如，打招呼“Good morning”, “How are you all today?”还有在课堂进行中的用语，比如“Now let’s begin our new leon.”
“Look at your books.”
“Who can answer my question?”
“Louder，please.” “Just try.”当然，学生表现好的时给一句表扬，如“ Wonderful!”、“ Great！”、“ Well done!”、“ You are the best！”，会使学生倍感成功的喜悦，在课堂上更加自信。答不出的时候给一句安慰 , “ Take it easy!”、“ Never fear！”，就能激起了学生征服困难的勇气。在这种激励、引导的情境中，学生不仅愿意学，而且更容易学会，最终实现会学。
其次，在教学过程当中，还要注意调动学生的情绪，引导学生有序地进行各种活动。在起始阶段，许多学生在科学双语课上就出现这种情况，在用英语交流时，常常是只用一些极其简单的单词或词组，不能流利的用英语完全的表达自己的意思和想法。针对这种现象，我把一些常用的课堂用语，科学表述方法汇编起来，发给学生，要求学生掌握并运用。并把每堂课可能用到的关键句型呈现在黑板上，以便学生交流时能说得更自如。在活动中，我还可以引导学生对同伴和自
己的表现做出正面的评价。例如：“Well done！”、“You are very good！” 等等，让他们学会欣赏别人、增强自信、培养自我评价能力，同时，在自我评价与他人评价的过程中使学生的学习兴趣进一步保持下去。
再次，双语板书也是进行双语渗透、激发学习兴趣的一个重要渠道。它不仅有助于形成学生对知识的清晰理解，构建系统完整的知识结构，逐步实现学生中、英文思维的任意切换。也易于激发学生的学习兴趣。我在日常的教学中，板书的时候经常会变换多种颜色和字体，配备双语图片加以点缀，以此激发学生学习热情，活跃课堂气氛。
三、巧妙设计教材，实施拓展实验。
教学总是以教材为依据的，科学双语教材里面增设了大量的双语学习材料。对于学生来讲，单纯的阅读理解是相对比较枯燥的，而结合可操作性的实验活动，学生的兴趣明显要浓厚一些。
比如，在学习《Shadow》这一课时，我先用英文歌曲《Fly，Fly，Fly the Butterfly》让学生走进欢乐的课堂中。然后通过多媒体图片让学生找出三种不同颜色的蝴蝶，并教授“影子”这个单词。接着，教学分为以下几个步骤进行:（1）请学生猜测蝴蝶的影子可能是什么颜色。（2）学习统计，记录方法和步骤。
（3）用“怎样才能看到蝴蝶的影子?”这一问题引出对单词“light”的学习。（4）试一试:蝴蝶的影子到底是什么颜色?并导入句型：My butterfly’s shadow is...（5）展示记录板，分享操作成果。
（6）小结：各种颜色蝴蝶的影子都是黑色的。
用“Whatever the colors of the butterflies are，their shadows will always be black.”引出所有物体的影子都是黑色的结论：All shadows are black..课堂教学结束后，我带领学生到户外寻找自己的影子，和影子玩游戏。在不断解开难题的过程中，学生们不仅获取了科学知识，更体验到了进行科学探究的乐趣，激活了科学探究的意识。实践证明，巧妙设计教材实施拓展实验，不仅激发了学生的兴趣，还能提高学生的参与热情。
四、提高自身专业素质，保证双语教学的质量。
众所周知，双语教学对教师自身专业要求特别高，不仅英语要精通，口语流利，还要求用英语表示专业知识，对专业精通。科学双语教学在小学开展，更是要求教师发音准确，符合语法及外语表达习惯，否则容易误导学生，造成母语和外语思维上的混淆。所以在专业素质方面，作为双语实验教师，要不断提高自身的专业素质。根据学生实际，和科学双语实验教师的专业需要，我制定了一些提高自身业务水平的学习计划，并在日常的教学工作中时刻督促自己不断的学习。
1、利用业余时间自我“充电”，学习双语教学方面的教育著作，借鉴各校双语教学的成功经验，参考国内外典型的教育案例，逐步探索出适合我校学生实际的双语教学方法，形成既有实效性又有我校特色的双语课堂模式。
2、与我校的外籍教师多进行业务交流，培养自己扎实的语言素质、良好的学科功底、综合的教学能力和灵活的教学策略。
3、向其任教科学的教师虚心学习。科学双语教学是集科学教学与语言教学于一体，这种特殊性不仅要求同种学科教师之间的合作，而且需要外语教师和科学教师之间的合作。在对自身英语专业素质提升的基础上，钻研科学方面的知识，认真学习科学学科的理论知识，弥补作为英语教师在科学专业上知识上的不足。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。近几年我校实验阶段的科学双语教学一直在摸索中前进，其中虽有些小收获，但更多的是经验及能力上的不足。作为一名年轻的双语实验的教师，我深知脚下的路还很远，自身还有很多不足需要弥补，只有通过不断深入地学习思考、认真分析研究、理清思路，确立目标，在日常教学工作中反复的去钻研，才能将我校今后的小学双语教学工作做好，为祖国培养出适应现代化建设的国际化人才。
参考文献：科林·贝克（英）《双语与双语教育概论》
卢旦怀《香港双语现象探索》
小学科学双语教学实践与做法
阜新市太平区实验小学
