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名词解释
1、网络学习
泛指基于电子信息通信技术的学习，特指基于各类电子通信网络，特别是以互联网为代表的计算机网络的学习，即基于互联网发布与共享学习信息资源、开展师生间或/和生生间异步或/和同步通信交互实现的学习。
2、分布式学习
指学习者、助学者和学习资源在空间地域上分散分布而没有一个中心，跨越时空通过协作实现的学习。
3、虚拟学习环境（VLEs）
是一种基于计算机网络的标准化学习与管理系统，主要用来支持网络学习的内容传递，促进师生间的交互和学习评价、管理等活动。
4、狭义的远程教育
又称为学校远程教育或机构远程教育，是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主，教师助学为辅，教与学的行为通过各种信息通信技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
5、虚拟学习
指在电子信息通信技术，主要是数字技术与网络技术所营造的虚拟世界中的学习。
6、学习包
指由课程组统一设计、开发、制作、发送的特定包装的多种媒体课程材料。
7、SCORM
即共享内容对象参考模型（Sharable Content Object Reference Model），是由美国国防部ADL（Advanced Distributed Learning）组织所拟定的标准，对于数字内容教材的制作、内容开发提供一套共通的规范。
8、网络学习的平台
指通过特定的计算机网络教学与管理系统及相应的学习资源和通信工具集成网络课程的技术支撑平台，可以帮助远程教学师生设计开发、加工处理、存储传输、获取呈现包含课程教学（学习）内容信息的网络教学（学习）资源（资料）。
9、网络课件
是网络课程的重要组成部分，是网络课程中按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容。
10、学生自治
指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度以及检查考试方案等拥有应有的尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。
11、学习支助服务
指远程教学院校及其主要代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各类信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和，其目的是指导、帮助和促进学生的远程学习，提高远程学习的质量和效果。
12、学习中心
是远程教学院校在各地社区建设的学生学习支助服务体系的基层组织机构，是远程教学和远程学习的活动基地，是远程教育教学信息的双向交互通道和教学资源的集散地，是远程教育信息基础设施向社区辐射延伸的节点和终端。简答题
1.列举现代远程教育高校向学生提供的学习支持服务的6种主要形式。
① 利用网络教学平台提供同步或异步教学辅导或答疑； ② 为学生提供相关资源，供学生自学时使用；
③ 通过各类视频会议系统组织集体实时讨论和交流；
④ 组织各种形式的学生学习活动（实验、参观、基于任务的小组协助）； ⑤ 通过常规通信工具，为学生提供咨询和答疑服务； ⑥ 面授辅导答疑；
2.列举网络教育学院的教学形式。
① 按照学习任务，通过互联网登陆试点高校教学网站点播课件进行自主学习，辅导教师或 管理人员通过即时交互工具、异步交互工具。
② 通过卫星或互联网进行双向或单向的实时教学。③ 通过视频会议专线系统进行双向实时教学。
④ 通过局域网点播课件专线或者利用光盘课件进行学习；五集中面授方式进行教学。
3.简述第三代网络远程教育提供网络教学服务的信息基础设施建设。
① 网上提供教学信息和教育资源的单向传输和点播服务； ② 网上提供异步非实时的教与学双向交互的通信服务； ③ 网上提供同步实时的教与学双向交互的通信服务； 4.简述现代远程教育的五种教学模式。
① 远程课件授导模式 ② 远程教师实时授导模式 ③ 基于资源的自主学习模式 ④ 基于网络平台的合作学习模式 ⑤ 教学模拟与虚拟实验学习模式
5.基于行为主义的学习理论，在远程学习中应注意哪些方面？
① 学习者应该知道明确具体的学习目标，这样他们可以自己设定学习预期并且判断是否达到了课程学习的要求；
② 学习者通过测试来决定他们是否达到了学习目标，在学习过程中纳入在线测试或者其他形式的测试以及评价方式，以检验学习者的学习水平；
③ 合理安排学习材料的顺序以及促进学习者的学习。这个顺序可以是从简单到复杂、从已知到未知、从知识的学习到知识的运用；
④ 给学习者提供反馈，这样他们可以知道自己的学习情况并根据反馈提示对错误进行改正。
6.简述魏德迈的独立学习的教学系统的特征。
① 学生与教师分离。
② 正常的教与学的过程是以文字或通过其他媒体进行的。③ 教是个别化的。
④ 学习是通过学生的活动发生。
⑤ 学习是在学生自己的环境里方便地进行的。⑥ 学生对他自己的进步负责，他可以在任何时间按自己的学习节奏自由地开始和停止学习。
7.简述托尼•贝茨提出的ACTIONS方法的7项原则。
① 可获得性（Acce）② 成本（Costs）
③ 教学功能（Teaching and Learning）
④ 交互性和对用户友好（Interactivity and user-friendline）⑤ 组织问题（Organizational iues）⑥ 创新（Novelty）⑦ 速度（Speed）
8.远程教学系统在学科专业课程设置上通常表现出比传统教育更多的开放性和灵活性，主要体现在哪些方面？ ① 教育对象和教育目标的多样化 ② 个别化、个性化的教学计划 ③ 富有弹性的课程设置 ④ 灵活的选课制 ⑤ 完全的学分制 ⑥ 灵活的学分转移
9.简述远程教育课程设置的5种类型。
① 单一模式院校的课程设置（主要指公立模式与私立非营利模式院校）② 营利模式院校的课程设置 ③ 双重模式院校的课程设置 ④ 联合模式院校的课程设置
⑤ 传统院校的网络课程设置（包括在线课程、混合课程与网络辅助教学课程）
10.简述远程教育课程开发的组成人员。
① 课程开发主管 ② 课程内容专家 ③ 课程责任教师 ④ 媒体技术专家 ⑤ 学习支助人员
11.请分析基于建构主义教学设计模式流程的特点。
① 建构主义教学设计强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性；
② 根据初级学习和高级学习的划分方法，提出了自上而下的教学设计思想和知识结构网络的概念；
③ 重视“情景”、“协作”在教学中的重要作用。12.简述在远程教育中经常使用的教学策略。
① 利用一定技术、结合精心的设计，激发学习者的学习动机和学习兴趣； ② 提供相应的学习资源，帮助学生进行发现式学习； ③ 提供交互功能，促进学习者和教学内容之间、学习者与指导者以及学习者之间的交互，并促进及时有效的反馈；
④ 提供模拟的问题情境和角色扮演使学习者能够参与到学习中，并应用他们所学到的知识。
⑤ 此外，其他的策略还有计算机游戏、协作练习、小组讨论等。13.简述网络学习环境中最常用的9种教学策略。
① 抛锚策略（Anchoring）；
② 认知学徒策略（Cognitive Apprenticeship）； ③ 十字交叉策略（Cri－croing）；
④ 建模策略（Modeling）； ⑤ 教练策略（Coaching）；
⑥ 支架、渐隐策略（Scaffolding and Fading）； ⑦ 合作学习策略（Cooperative Learning）；
⑧ 小组评价策略；
⑨ 反思策略（Reflection）
14.简述学习风格与学习策略之间的关系。学习风格与学习策略即有联系又有区别。
学习风格是以学习者特征为基础的内部特征，说明了学习者在学习情境中的学习偏好；学习风格还是相对稳定的，不容易随着时间爱你的推移经常改变。
学习策略是外部技能，它们是学习者根据学习任务需要有意识使用的，且随着时间爱你的推移，学习者使用的学习策略会很容易随之改变学习策略的运用同样会受到个体学习风格的影响，个人的学习风格偏爱将影响学习者对学习策略的选择。
听觉学习风格与记忆、认知、情感和社会策略之间，个人学习风格与理解策略之间显著相关，然而研究没有发现任何学习风格与元认知学习策略明显相关。15.简述协作学习型网络课件的特点。
① 以网络课件的内容为协作学习的起点或出发点，借助网络课程提供的协作学习工具进行讨论或交流；
② 以小组学习为基本的学习形式，发挥学习者的主动性，保证使学习过程具有多种相互作用；
③ 提供问题情境，即在教学中提供真实性任务，使学习者能够将学习活动与自身生活相联系，同时也能有效地激活已有的经验并与新信息联系；
④ 促进协作与交流，以丰富学习者对知识的理解，检验自己的认知建构过程，发展学习策略，使学生具备较强的学习迁移能力与协作技能。16.简述在远程教育中经常使用的教学策略。
① 利用一定技术、结合精心的设计，激发学习者的学习动机和学习兴趣； ② 提供相应的学习资源，帮助学生进行发现式学习； ③ 提供交互功能，促进学习者和教学内容之间、学习者与指导者以及学习者之间的交互，并 促进及时有效的反馈；
④ 提供模拟的问题情境和角色扮演使学习者能够参与到学习中，并应用他们所学到的知识。
⑤ 此外，其他的策略还有计算机游戏、协作练习、小组讨论等。17.简述世界各地的远程教育学生的共同特征。
① 远程学生的年龄一般以20至40岁之间的为多数，这与大多数在传统的中学院校中接收教育的青年学生占主体的情形很不一样。
② 大多数远程学生以业余学习为主。
③ 在多数情况上，参加远程学习的男学生比率较高。④ 大多数远程学生主要以家庭为基地的自主学习为主。⑤ 大多数学生是在职成人，具有工作和家庭负担。⑥ 远程学生通常并不属于社会上的特权和富有阶层。
⑦ 远程学生在地理上的分布通常比传统校园院校更分散、更广泛。
⑧ 上述远程学生的特征以及远程教育院校在入学政策上的开放性必然造成远程教育的学生对象比传统教育的差异大、不均匀。
18.简述远程教师给远程学生提供的教学辅导服务的主要职能。
① 课程内容的讲解、辅导和答疑
② 与课程学科性质和教学内容有关的学习方法指导和一般学习方法指导 ③ 作业、检测和考试的批改评价和指导
④ 实验和其他实践性教学环节和训练项目的指导 ⑤ 组织学生班组讨论和协作学习
⑥ 以及其他各种与课程学习有关的教学帮助等
19.简述远程教育的地区和基层学生学习支助服务及其信息基础设施建设的三种类型。
① 网上提供教学信息和教育资源的单向传输和点播服务 ② 网上提供异步非实时的教与学双向交互的通信服务 ③ 网上提供同步实时的教与学双向交互的通信服务 20.请分析个别学习和班组学习的区别。
21.简述网上教学平台的交流与协作功能。
异步交流； 同步交流； 文件共享； 工作组； 电子白板 22.简述网络教育资源主要的应用形式。
① 电子备课
② 基于资源的学习模式 ③ 信息服务 ④ 模拟体验
⑤ 知识存储与共享
23.简述教育资源建设中的8种素材类资源。
媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引 24.实施农村中小学现代远程教育工程的3种模式是什么？
模式一：教学光盘播点法； 模式二：卫星教学收视法； 模式三：计算机教室。问答题
1、为什么要进行媒体的组合？媒体组合的原则有哪些？组合多媒体还需考虑哪些问题？
教学媒体的选择与组合在整个远程教育的教学设计和教学系统开发中占有重要的地位，对实现教与学的优化起着保证的作用。教学媒体的选择与组合是远程教育课程开发的重要内容，也是各种课程教学媒体学习材料设计创作的决策前提。
尽可能采用混合学习方案；尽可能实现自主学习与协作学习的均衡发展；特定课程的协作学习宜采用固定分组的方式；创造条件实现数字学习；采用大众传播媒体还是个人发送媒体取决于远程学习者的数量规模、地理分布以及内容更新需求、成本等因素；个人学习宜采用个人发送媒体，群众学习宜采用大众传播媒体；在各种远程教育中均不排斥适当的师生人际面授辅导和小组协作学习活动，以发挥人际直接面授教学和小组学习的特殊功能；在网络时代应注意设计开发技术媒介的人际通信交互；基于语言文字的文本材料依然是远程教育课程资源的核心，无论是印刷材料还是数字材料均应注重其教学设计，使之使用个别化独立自主学习；将文本与视音频内容整合的数字化超文本、超媒体材料已经成为数字和网络时代远程教育课程学习材料的主流，应注重其教学设计，使远程学习者与教学媒体资源及其承载的学习内容交互真正成为模拟的师生人际交互。Acce（可获得性）：这种特定的技术对学习者的可获得性如何？对于特定的学生对象是否灵活方便？ Costs（成本）：每一种技术的成本结构如何？每个学生的单位成本怎样？ Teaching functions（教学功能）：学习的需求是什么？哪种教学方式最能满足这些学习需求？支持这种教与学的最佳技术是什么？ Interactivity and user-friendle（交互性和用户友好）：这种技术能实现那类交互作用？他的应用是否容易？ Organisational iues（组织问题）：要使这种技术应用成功，对组织有什么要求？需要排除哪些障碍？组织必须做出哪些变革？ Novelty（创新）：这种技术有没有创新？ Speed（速度）：应用这种技术开发课程有多快？课程材料更新有多快？
2结合教学实际，阐述网络课件设计与开发的流程以及各个阶段的主要工作。a..需求分析：学习者分析；课程教学大纲分析；课程教学目标和教学内容分析。b.课件需求规格说明书编写：设计目标；需求分析；媒体的选择及分析；网络课件模式分析；网络课件的结构；学习环境设计。
c.课件结构设计：知识节点的组织；诊断测试与学习控制。
d.学习环境设计：界面设计；学习资源设计；教学策略的设计。e.脚本编写：脚本的内容；网络课件脚本的类型；脚本编写的要求.f.课件开发:多媒体素材的准备；交互功能的编程；导航和关键字链接的制作；课件集成.g.测试评价和修改：教学设计；教学内容；可用性；技术性；信息呈现；文档资料
3结合教学实际，阐述远程教育课程的设计与开发的流程及其各阶段的主要工作。
① 准备阶段制定计划确定开发小组 ② 分析阶段
1学习者分析
2课程资源分析
③ 设计阶段
1制定课程计划
2发展教学策略
3选择教学媒体 4计划学生支持
④ 开发阶段
1课程材料的开发 2建构积极交互 3编写学习指导书 ⑤ 实施阶段
1教师培训
2试用
⑥ 评价阶段
1形成性评价
2总结性评价
4什么是社会性软件？它的理论基础是什么？有哪些类型？社会性软件在教育方面有哪些
应用？你认为自己应该怎样利用这些社会性软件促进学习？ 社会性软件：又译为社会软件、社交软件，是构建于信息技术与互联网之上的应用软件，在功能上能够反映和促进真实的社会关系的发展和交往活动的形成，使得人的活动与软件的功能融为一体。理论基础：
1、六度分割理论；
2、社会建构主义理论；
3、150法则；
4、联通主义。类型：
第一类:显示的社会性软件；
第二类：协作和通信工具； 第三类：个人出版和聚合；
第四类：智能社会软件。应用：
1社会性软件与学习态度；
2社会性软件与远程教育； 3社会性软件与个人知识管理；
4社会性软件与学习环境； 5社会性软件与学习共同体。
5结合教学实际，阐述远程学习的主要困难类型及其产生的主要原因有哪些？
1、学习问题是指学习方法、学习技巧和学习进程中学术、技术和资源等方面的困难。
大部分远程学生是在职成人，通常需要远程学习方法和技巧、学业选择和学术问题等方面的指导；
远程学生在学习过程中所遇到的影响其正常学习的资源和技术困难不断增加； 大多数远程学生缺乏远程学习经验，不具备自治学习的能力，因此，他们在学习中既需要接受培养自治能力的锻炼，又需要获得帮助制定学习计划、整合与利用资源等方面的建议或支持
2、交流问题是指远程学生作为自治学习的主体，在与异地的远程教育机构及其代表交往时经常发生的交流困难和信息传播障碍。远程教育中学习者和教师分布在不同地方，人际间的交流和信息交流主要通过通信媒体和技术来实现的。
远程学习者大多是在职成年人，他们在工作和家庭的双重压力下，学习的时间和精力非常有限，所以利用有限的时间忙于学习，忽视了和其他同学和教师间的脚力.3、远程学生的个人特征是产生这类问题的主要原因
远程学生的性别、年龄、社会地位、身体条件、文化背景、家庭背景等差异增加了该类问题的复杂性。
