第二期国培简报(杨代鹏)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“国培学习第二期简报”。
自2012年9月22日“国培”开课以来，小学语文宜宾7班全体学员在何其勋老师的带动下，积极克服工学矛盾，合理安排时间，将全身心投入网络培训学习。
9月30日，时值国庆节、中秋长假。在放假期间，学员们一边度假，一边给自己充电。截止10月7日16:20分发稿时统计，85名学员加入QQ学习群。班贴共发表435篇，回帖数765篇。其中一星精华帖7篇，二星精华帖15篇，三星精华帖1篇。第三模块《关于新课程标准的讨论》——针对新课标提出的四点基本理念，谈谈自己的理解。全省共发表讨论帖3590篇，专家关注8篇，我们班学员戴波的《学好新课标上好语文课 》和王甲乾的《2011版语文课程标准做了哪些修改 》两篇讨论稿名列其中。第四模块《谈识字教学经验、调动识字兴趣》——1.交流分享自己积累的识字教学与写字教学的经验。2.谈谈如何调动学生学习汉字的兴趣，如何充分激发他们的问题意识和进取精神？全省共发表讨论帖2918篇，专家关注6篇，我们班学员张居先 《写
字教学心得 》和王甲乾的《低年级识字教学：让识字成为学习的乐趣 》继续入榜。第五模块《通过阅读培养学生的人文内涵》——新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。请谈谈在阅读教学中如何培养学生的人文内涵？ 全省共发表讨论帖2230篇，专家关注2篇，曾红的《小学阅读教学的重要性 》再受关注。其中张居先、韩艳、杨怀英、王祖会、曾红等学员，充分利用了“双节”空闲时间加快了学习进度，已经完成了八个模块的讨论发帖和回帖。他们积极要求进步的学习精神值得继续发扬，也值得其他学员学习。
新课程标准指出，小学低年级要求认识汉字1600——1800个，其中800——1000个会写。汉字是比较枯燥的书写符号，对小学低年级学生来说，识字不像听故事、做游戏、看电视那么直观形象生动有趣。因此，在小学低年级识字教学中，教师应该努力创造机会，让枯燥乏味的汉字变得形象生动，运用各种形象的图片、动作、语言等来激发学生的学习兴趣，在教学活动过程中启迪学生的形象思维，把识字从学生的学习负担变成学生的学习乐趣，从而提高识字教学的效果。那么，怎样在识字教学中启迪学生的形象思维，让识字识字成为学生的学习的乐趣呢？我们认为，在小学低低年级识字教学中，应该采取各种方法，激发学生的学习兴趣，在培养学生识字能力的同时培养学生的思维能力，使学生充分投入到教学活动中，教师引导学习，学生乐于学习，让识字教学课堂不再枯燥无味，教学过程自始至终充满乐趣，使“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”互相渗透，融为一体。
下面，结合在低年级识字教学中的体会，谈一下怎样培养学生的识字兴趣，让识字成为学习的乐趣，让小学低年级学生顺利地完成识字任务。
1、联系生活实际，把握汉字的结构特点，采取图画、实物等，加深记忆。例如：在教学“木”字时，教师先写出古代用的象形字，然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么?”学生经过观察与思考，多数回答：“像树木。”教师告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘木’字，经过不断演化，成了现在这个样子了。”并边说边板书“木”字。让学生回答：“现在的‘木’字和原先的‘木’字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？”然后叫学生字把“木”书写一遍。通过以上教学，学生对“木”字的形和义已经有了初步的了解。接着，教师再问：“谁会用‘木’字组个词语呢？”学生回答有“木头”、“树木”、“木材”等，学生回答后，再进一步诱导：“谁会用其中的一个词语说一句话呢？”学生回答有“树林里有许多树木”等。从而开拓学生思维，加深学生印象。
2、把汉字的字义和字形特点结合起来，并在教学过程中以形象化的动作相配合，可以有效地帮助学生识字。
比如，在教学“拿”字时，教师举起手中的粉笔，问学生：“老师手里拿着什么？”学生回答：“老师手里拿着粉笔。”教师又问：“同学们手里拿着什么？”同学们有的回答说拿书，有的说拿笔，有的回答说拿文具盒。教师问：“那么，‘拿’字怎么写呢？”教师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，老师用什么拿粉笔？”学生回答“老师用手拿粉笔。”教师问：“拿粉笔时要把手怎么样？”引导学生回答“拿粉笔时要把手合起来。”教师讲解：“合起‘手’来就拿到了东西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。”接着，教师可以故意把手抬高，手掌向下摊开，此时粉笔一下子掉到了地上，在吸引了学生的注意力之后，教师问学生：“我不合手，而把手分开，还拿得了粉笔吗？”学生热情更高：“拿不了！”教
师问：“所以要拿就一定要怎样？”学生回答：“要把手合起来。”最后指导学生分析“拿”字结构、组词、造句等，进一步加深印象，提高识字效果。
3、巧用顺口溜，在活跃的学习气氛中提高学生的学习兴趣，帮助学生识字。
运用顺口溜教学生字能起到良好的学习效果。如学习“力”字时，教师先可以先写出“刀”字，让学生读，再把“刀”的一撇写出头变成“力”，写完后问：“现在，‘刀’字出了头，是什么让‘刀’字出头的呢？”，让学生猜这是为什么，这时，学生的思维都很活跃，几十个孩子中总会有一些会猜到是用了力气。然后引导学生边做动作边问：“我把足球踢飞，用了什么？”学生：“脚。”教师问：“光有脚，脚上没一点力气能把足球踢飞吗？”学生：“不能。”此时教师可以顺势揭示顺口溜：“这就是‘力气'的‘力’，刀出头，要用力。”再如：在区别“已”和“己”时，可以引导学生编顺口溜“‘己’字不出头，‘已’字半封口。”
4、运用编字谜的方法，变抽象为形象，在活跃的思维中，轻松愉快地识记汉字。在识字教学过程中，学生们都喜欢猜字谜编字谜，所以，猜字谜和编字谜同样能激发学生的兴趣，活跃学生的思维，发展学生的思维，提高识字效果。比如：在教学“解”字时，先让学生学会“解”字的读音，再问：“请同学们认真观察，‘解’字的左边是什么？”学生回答：“角。”教师又问：“这是谁的角？”学生回答：“牛的角。”再问：“牛角和什么在一起玩啊？”学生回答：“牛角和刀一起玩。”在前边的一系列对话中，学生已基本上对“解”的构成有所了解，此时时抓住机会，引导学生编字谜“牛角旁边一把刀”。并让学生把编出来的字谜再说一两遍，“解”的字形和字义就自然而然的理解掌握了。最后，让学生在下课后用这个字谜考一下其他班的同学或者回家去考父母，因为这是学生动脑筋编出来的字谜，他们有成就感，一定会拿去考别人的，在考别人的同时巩固了这个字。
总之，在低年级识字教学中，一定要针对儿童以直观形象思维为主这一特点，把握好学生的认知水平，想方设法丰富学生的感知和体验，充分调动学生学习的积极性和主动性，变被动为主动，让识字教学课堂兴趣盎然。使识字不再是一种枯燥乏味的机械记忆，而是一种有趣的活动。这样，既提高了识字教学的效率，又发展了学生的智力和能力，培养了他们的形象思维能力，陶冶了他们的情操。学生在识字的同时体会到学习的乐趣，在快乐中掌握学习方法，顺利完成小学低年级要求“认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写”的目标。
