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核心素养是一种世界趋势
核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21 世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功 地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？
教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建 “使学生发展的素养 要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要 求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯 穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的 基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。”教育部基础教育二司司长郑富芝介绍。核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人 才培养质量的关键环节。强调跨学科，更重视综合素养 何为核心素养？它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系？ 核心素养是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情 境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要 的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心 素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养 中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能’ 概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效的表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和交流，远超了语文的范畴”。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面 的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组 织能力、人际交往等“非认知性素养”。并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“ ‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。这也符 合我们的国情，落实起来更好一些。”刘恩山说，“我们如果强调知识的话，大家都会重视知识，强调能力的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了知识和能力，具有导向性。”用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的 教育偏失”。核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养 是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成 具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。·核心素养的作用以整合的方式发挥出 来。尽管核心素养指标的内涵不同，发挥着不同作用，但彼此作用并非孤立，在实践中表现 出一定整合性。例如 OECD 指出，核心素养总框架包含了一系列具体指标，它们是整合在一起的，只 不过在不同情境下各指标表现的程度不同。澳大利亚梅尔委员会也提出，任何核心素养指标本身不构成一套独立体系，为了完成某 一目标，素养应通过整合的方式发挥作用。“核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，这也决定了对它的测量与 评价必须具有综合性和发展性，对于课程设计与开发、教育质量评价技术等提出了新挑战。” 张华认为。核心素养体系将对课程、教学产生什么影响 一线教师最为关心的是核心素养与课程标准的关系，具体而言，就是核心素养体系将会 对课程、教学产生什么影响？ 据《意见》介绍，核心素养体系将成为课标修订的依据。在张华看来，对核心素养的研究将会对我国课程目标的进一步科学化产生影响。因为“长期以来，我国确定课程目标以及各级各类教育目标的时候，习惯于将国家政策文件中的相关 话语直接移植过来。这既导致课程目标或教育目标缺乏科学性且无法检测，沦于空泛与抽象，不能有效指导教育实践； 又导致课程目标或教育目标缺乏针对性，无法适应不同年龄阶段学 生的发展需求”。他期待，在适时引入“核心素养”这一体系后，课程目标能够进一步实现 科学化。刘恩山则认为，核心素养提出后，“目标更明确，因为这些要素提得更鲜明，它会把国 家的教育方针突出表现在核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。每个学科把这件事情做好，就可以更好发挥出学科课程的价值”。他进一步解释，“它可以清晰 地提示你，生物学或者其他理科，在科学素养之外能做什么，比如，生物学里有没有语言素 养或数学素养的问题？过去很多人没有去考虑，今天作为一种核心素养提出，语言素养、表 达交流的能力也要落实到生物学习中，所以我们要组织学生去合作学习，去探究自主学习，这个过程中伴随着语言、人际交往的目标”。“原来的学科任务仍然在课程标准之中，在同样的课程框架里，如果把这个框架比喻为 一栋四层的大楼，每层代表不同的学段，我们可以装入新的设备，让大楼变得更加现代化或 者功能更加完善。原来的办公系统、上下水系统都在，但加入了电子传感系统，让大楼的信 息沟通、时间利用率会变得更高，这些东西可能不是我原有的东西，它们就是核心素养。” 同样，这套系统可以加入生物学科，也可以加入历史学科，各学科都具有这样的功能，整个功能合在一起，就是核心素养。所以，“它不仅仅是单一学科的，还要有一些辅助材料 来支撑，彼此都撑起来后，就会变得更好。我觉得学科素养和核心素养是相辅相成的，核心 素养的落实会强化学科素养，学科素养又为核心素养的学习提供了一个平台”。刘恩山说。在核心素养指标体系的总框架完成后，如何基于指标体系确定各学段的核心素养及其表 现特点，从学生发展的角度做好不同学段核心素养的纵向衔接，就成为核心素养最终落实和 培养的重要环节。为了实现核心素养与各学科课程的有机结合，教育部将组织研究小学、初中、高中和大 学四个学段核心素养具体指标的主要表现及水平特点，实现核心素养指标体系总框架在各学 段的垂直贯通。“下一步需要在总框架的基础上进一步深入到各个学段，从素养发展的角度提出各学段 学生在不同核心素养指标上的表现特点和水平，把指标体系具体化到各学段，确定核心素养在不同学段的关键内涵。”
