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中职学生服装实训课程的模式研究
作者：王懿（江苏省南通市中等专业学校）
摘要：在中等职业教育的服装专业中，学生的职业素质的培养可以通过多方面的综合训练来达到。服装专业的学生的技能培养目标应将工艺课程与专业理论课程的内容融会贯通，与实践相结合，注重技能训练；并加强计算机辅助教学，切实培养学生的实践动手能力和综合的理论水平；使学生成为高素质的、具有较强的实际操作技能和技巧的应用型人才。
关键词： 服装 技能 行为模式
20世纪90年代以来，越来越多的国家认识到发展职业教育对推动社会经济发展的重要作用，纷纷把发展和改革职业教育作为规划面向21世界教育和培训体系的重要组成部分。作为服装专业而言，服装专业的学生的技能培养目标应将工艺课程与其他专业课程的知识融会贯通，结合实践，注重技能训练，并加强计算机辅助教学，培养学生实际动手能力和综合运用知识的能力；使学生成为高素质的、具有较强的实际操作技能和技巧的应用型人才。在对学生的技能训练的时候，可以从以下侧重方面作为切入口，培养学生的操作技能：
一． 实践行为动作模式的建构 １，实践行为的准确性
准确的动作是正确完成服装缝制内容的前提，既是学生入门的前提，又是今后进一步提高的基础。这取决于学生手、脚、眼、脑等几方面的协调一致以及对于缝制内容、缝制步骤乃至于整道工序前因后果的准确记忆和理解。所以教师在工艺课程新授课的时候一定要把好入门关，正确指导，把好入门关，夯实学生的基础，培养学生的动手意识，建构好行为能力的初步框架。
２，实践行为的协调性
协调性表现在行为操作者手、脚、眼、脑等的配合的熟练程度，特别在学习的高级阶段，在缝制一些较为复杂的部件或成品的时候，学生实践行为的协调性就显得尤为重要。能够连贯的、紧凑的、有条不紊的安排缝制的前后动作，做到不重复、不遗漏、不跳跃、不颠倒，是一个熟练工必备的基本素养。这一方面是教师指导的结果，另一方面也需要学生自己不断的去练习和感悟。需要在反复的练习和心理体验的基础上，达到行为的协调性。３，行为的习惯性
良好的行为习惯的养成是在经过了多次重复的行为动作之后，所形成的一种为潜意识所默认的固定的行为模式。它往往在人们不经意之间所流露。行为的习惯性可以通过有意识的培养来塑造。良好的行为习惯可以促进学生的动手能力，提高学生的学习兴趣，使动作行为更加科学化、高效化；反之，谬误的行为习惯往往会阻碍、制约学生的潜能的发展，形成恶性循环。因此，教师在教学中不可忽视学生无意中流露的点滴思想与行为。好的行为习惯的养成不是一朝一夕所形成的，这是长期积累的结果。这体现出“以小见大”，于“细微处见功夫”。
４，行为的创新性
行为的创新是基于学生在达到一定基础之后，对于工艺的一种创新和改良。自古“文无定法”，服装的工艺方法也不是一成不变的；随着科技的发展，企业里新工艺、新方法的运用层出不穷。所以培养学生的创新意识，鼓励其勇于质疑、敢于探索的精神，对于学生今后更好的适应企业和社会的发展有非常大的帮助。这也有利于激发学生的学习兴趣。可以结合目前企业的新工艺、新方法的研究，来激励学生的创新意识，培养其创新能力。
二． 实践行为心理模式的建构 １，角色意识的体验
角色意识，就是要使学生体验作为服装企业一线的操作工人所应具有的心理意识。角色意识的树立有利于调动学生的学习积极性，调动其内因，催熟其心理状态，使其由被动－主动，这样为其今后走向工作岗位奠定良好的心理基础。所以学生可以安排学生参与流水线的实验，多与企业结合，让学生能够较好的体验到工厂实践操作的氛围和流程。
２，质量意识的培养
质量意识是学生平时的操作练习中所逐步树立的严把质量关的一种思想。一方面学生需要知道怎样来达到这种质量要求，质量要求具体是什么，怎么样操作才能具体的达到这种质量；另一方面质量意识的树立需要教师的严格把关。质量意识的树立有利于学生在平时的操作中建构良好的行为习惯，同时也有利于建构学生良好的操作心理模式；也为其今后走向社会奠定良好的操作基础。
３，心理素质的成熟
心理素质的逐渐成熟是行为习惯成熟的必要条件。中等专业学校的学生年龄小，普遍１８－２１岁左右，心理状态不是很稳定，尤其对本专业的熟悉、热爱程度不够。在学习最初的新鲜感过去之后，容易产生卷怠情绪。这时学校可以结合家庭、社会的导向，“催熟”其心理状态。使其由被动――主动，能够身心和谐的、积极主动的完成学习任务。
４，合作精神的培养
当今的社会是一个讲究合作分工的社会，这需要学生能够树立起与他人协作的精神。这可以结合企业中的流水线的分布实施来进行举例：一件成衣的完成总需要几十到几百道工序，只有合理安排工序，并且各道工序的操作者分工协作良好，才能够很好的完成最后的成衣。所以可以用这一点来教育学生。使学生既能够在专业上理解这一点，同时也能够在心理上适应这一点。平时加强与同学的合作交往。
三． 教师实训的训练技巧
教师完整的训练学生的实践技能要经过三个阶段：一，基本掌握动作要领阶段；二：完整掌握操作步骤阶段；三：协调和熟练掌握全部动作阶段。所以要促使学生达到动作的熟练性，教师可在教学中加强以下方法的训练：
１，示范训练
示范训练就是利用服装教学中的直观性原理，通过教师的示范动作教学，使学生能够获得对于其行为实践动作的直观性认识，得到一个“知其然”的初步概念。示范教育也可通过现代化的教学手段来实施，比如PPT、多媒体等现代数字技术。如可在教学过程中通过短片循环播放重点的动作技巧的片段，使学生有个明确的印象。
２，分步强化训练
在传统的服装实践教学中，教师往往采取“示范――巡回指导――结束总结”这三个步骤来进行实训教学。传统的三段式教学往往是兼顾了大部分（中等生、优等生）。但是对于一些问题学生，这种方法则不能够照顾到。采用分步训练的方法，采用集体讲授与个别辅导相结合的方式，则可以较好的解决这个问题。
所谓分步训练，就是将一个主课题，分解成若干个子课题，在教学时以子课题为切入口来进行讲解。如在讲解“女西裤侧袋的制作”这个课题时，把成品解剖成若干步骤，在每一个步骤教师示范完毕，学生当即进行强化练习，直至熟练为止。若是质量达不到要求，则不急于下一步骤的练习。在实践教学中，分步强化训练能够很好的克服学生“学前忘后”的通病，具有很强的可操作性。
在实际教学中有这样一个数据实例：在进行“女西裤侧袋”这样一个课题时，第一周A、B两个班均采用传统的统一授课的方法，结果效果较差；第二周上课时Ａ班仍然沿袭传统授课的方法，而Ｂ班则采用分步强化的训练方法，分优等２０人、差等２０人两组，根据学生的掌握情况推进进度，直到达标为止。这样优生很快在规定课时内完成教学，然后推进新的课题；差生推延的时间教长，但是学生的记忆牢度较好，在下课时，只有一人未能掌握。而Ａ班直到第三周上课时才使大部分学生掌握了教学内容。Ｂ班比Ａ班掌握的实践缩短了一周。所以实践证明，分步强化训练具有很强的可操作性。
３，主题自主训练
在人的行为动作的特点中，由他律变为自律，由有意而为之――无须刻意而为之，是一个质的飞跃。同样，在服装实训课题中，可以开设主题，培养学生开展自主性学习，使学生自我探究，自我寻找问题，自己解决问题，这样可以更好的激发学生内在的潜能。尤其是将工艺课与设计课、制版课、服装ＣＡＤ等课程紧密结合起来，与时代、社会、企业相接轨，这样可以解决很多课程“纸上谈兵”的尴尬，也可以使学生体会到“成衣的快乐”，更好的激发学生对专业课程的兴趣。这样学生是自主的去学习，而不是老师一个人去唱“独角戏”。
４，场景训练
从市场中来、到市场中去是我们服装工艺教学中应当遵循的一个重要原则，这就需要把市场导向、市场需求和岗位职业能力作为制定人才培养计划的依据。将学生安排到一个模拟的流水线加工场地，或是将学生安排到企业实习。这种实景训练的方法能够使学生更加有一种感性的体会和认识。对于企业的新工艺、新方法、新设备、新工序等，能有一个直观的认识。教学效果胜过空谈数倍。使学生能够对服装的生产过程能够更加清晰的把握和了解。也能够使学生更加明确的知道，自己应该学什么，应该怎么学，而不是老师要求你去学。也只有进行了实践的磨练，学生才能够更好的发挥出中专生应有的优势，才能使学生有更好的社会竞争力。
总之：服装实践技能训练不同于文化课基本功的训练，不能靠单纯的传统的讲授方式来获得,它必须让学生在实际操作中和生动的职业实践中扮演角色。可以设定项目主题，培养学生开展自主性学习。使学生自我探究，自我寻找问题，自己解决问题。让学生自主体验角色意识和心态意识，培养学生的责任心、质量意识、心理素质和合作精神等道德品质。并把学生置于技能训练的情景中,不失时机进行职业道德教育，把空洞的、枯燥的说教变为实际的、生动的教育。
参考书目：
1，《服装设计与工艺专业教学指导方案》 高等教育出版社
2、《职业技术教育》（2006.01教科版）
3、《中国职业技术教育》（2005年第9期）
