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初中历史教学有效性的实践与探索
东山区第一初级中学 林耿喜
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。所以历史课堂有没有效益并不是单单指教师有没有教完或教得认真不认真，更是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。一堂课，老师讲得再精彩再辛苦，如果学生不想学或者学了没有收获那也是一堂无效的课。当然，学生学得再辛苦却得不到应有的发展同样也是无效或者低效的教学。那么到底如何实施有效的历史教学呢？本人结合自己的教学实践，谈一些浅显的认识。
一、准确把握教学目标
教学目标是历史教学活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。有效教学的“前提是全面合理的教学目标”。现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在新历史课程目标的指导下，根据学生的性格、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。教学目标的制定一定要依照课程标准，准确把握课程标准的要求，尤其是历史学科，要注重历史课程在情感教育方面所具有的独到功能，加强对学生人文精神的熏陶，培养学生科学的历史观和健全的人格。准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。
例如，有一位教师在教学《春秋战国的纷争》这一课时，为了让学生积极参与课堂教学，课前布置学生收集这个时期的成语故事，课堂上让学生讲故事和进行表演。学生兴味盎然，说得绘声绘色，演得惟妙惟肖。此例教学设计上尽管能有效提高学生的学习兴趣，但教学目标不明确，偏离本课的教学重点：理解春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及其历史影响。因此，在教学中应尽量避免类似的情况。
二、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣一旦被激发出来，便有了学习的动力。创设情境是激发学生学习兴趣的一个重要手段。
1、创设问题情境。心理学认为,好奇心是人们积极探究新事物的一种倾向,是人的天性,是兴趣的先导。创设问题情境可以诱发学生学习的积极性。如讲《三国鼎立》这课时,可以在交谈中设问, 引导思考：大家知道《三国演义》这部小说里有个重要人物——曹操,历史上确有其人，三国故事有真有假,哪些是真的?曹操真如小说中的描写吗?学生急于探究其中奥妙,对此问题产生了浓厚的兴趣。设计这一类问题时,除了新颖有趣外也要有适当的难度。只有那些学生想知道却又不知道的东西,才能真正激起他们的兴趣,才能成为“激起千层浪”的石头。
2、创设故事情境。为了让学生加强对历史人物和历史事件的感性认识,在教学时,我尽可能穿插介绍一些短小而又饶有兴趣的历史故事和材料。例如我在教学《辛丑条约》时，穿插了一个小故事：八国联军侵华战争结束后，清政府被迫同列强进行谈判。当时，一洋鬼子盛气凌人地作出了上联：“琴瑟琵琶八大王，王王在上。”想以此嘲讽中国人。当时，清廷的一个小文书也毫不示弱地对出了下联：“魑魅魍魉四小鬼，鬼鬼犯边！”但最终清政府仍然被迫签订了丧权辱国的《辛丑条约》。
3、创设历史情境。根据历史知识过去性的特点，我常使用多媒体技术，以其特有的动态性，再现过去历史的形象，创设动态历史情景，使学生感知历史史实时，形成的历史表象会更鲜明、更生动，理解史实的本质会更透彻。如讲授长城、都江堰等古代著名的工程时，教师展示相关图片，让学生能身临其境，感受到这些工程的雄伟壮观，从而产生强烈的民族自豪感。再如讲授《火烧圆明园》时，可先播放同名影片。通过圆明园火烧前后对比，让学生进入创设的历史情景，感受历史事件的过程。然后提出问题，让学生进一步探究。教师进行适当引导，学生进而形成自己的观点、态度和情感。
三、精心设疑，巧妙诱导
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态过程。好的问题能诱发学生的学习动机，启迪学生的思维，激发学生的求知欲望。对于历史教科书上的内容，学生们基本能看懂，如果照本宣科，学生必然会感到索然无味，提不起兴趣。因此，我努力通过设置疑问，诱导学生进行思考探究。
如讲夏朝国家机器的建立时，我问学生：假如你是夏王，你会采取什么措施来维护你的统治呢？问题提出后，留给了学生一点儿思维空间，学生的思维一下了被激活了，热烈的课堂学习开始了。
再如讲秦朝灭亡的时候，我给学生提出了这样的问题：“秦王朝为什么会如此快地灭亡？它的灭亡，给我们带来怎样的感悟？”“如果你是秦始皇，你会如何让自己的朝代存在得更长久？”问题一提出，学生的眼睛一亮，他们的思维立刻就活跃起来，翻书寻求答案的、眉头紧锁的、掩卷沉思的„„瞬间沉默过后，一只，又一只要求发言的手举起来了，课上讨论的气氛非常热烈„„学生在热烈讨论的过程中，学会了思考，学会了体验与感悟，逐渐懂得了学习历史的意义。
四、讲练结合，提高效率
由于受传统教法的影响，当前历史课堂教学还不同程度地存在注入式多、启发式少，讲的多、练的少的现象，经常可以看到这种情况，教师往往讲得满头大汗，学生却听得昏昏欲睡，这种把学生当容器的死板教法，不利于发展学生的思维和培养学生的能力，影响了教学质量的提高。讲练结合，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统率下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而高效地实现教学目标。讲练结合的着眼点就是指导学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为以后重新建构、不断发展的坚实基础。
讲练结合的几个有效环节：
1、课前五分钟检测
教师对上节课的内容在开始传授新的教学内容前进行检测，目的是要看一看学生对上节课的学习内容掌握程度，以便调整教学策略；同时给学生一种学习习惯，让学生课后能认真进行复习。这要求老师对检测的题目要认真思考，有选择性地对不同的课型练习内容进行出题。
2、三十分钟的教学内容
教师在余下的30分钟里安排本节课的教学任务，根据不同的教学内容选择不同的教学模式，如问题式教学模式、体验式教学模式、互动式 4 教学模式、启发式教学模式等，但无论哪一种模式都必须围绕有效教学这个核心目标。
3、课后十分钟练习
教师对本节课的内容在下课前进行练习，目的是要看一看学生对本节课的学习内容的掌握程度，巩固所学的知识，以便调整下一步的教学策略；同时也给学生一种学习习惯，让学生上课时注意听老师讲课。这要求老师对练习的题目要认真思考，有选择性地对不同的课型练习内容进行出题，题目不要过难，但又应该有一定的层次性。
总之，提高初中历史教学的有效性不是一朝一夕之事，这就要求我们教师要立足长远，深挖教材、积极引导、不断探索，发掘学生的兴趣点，调动学生的学习主动性和积极性。只有这样，才可以使我们的历史教学行之有效地得以进行。
