构建图解语文教学模式 推进学生读写原动力由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文教学模式构建”。
构建图解语文教学模式 推进学生读写原动力
华南师大附小
江伟英（特级教师）
“有个德国哲学家拒绝使用电灯。晚上风吹蜡烛滚到地上，他趴在地上找蜡烛，妻子把灯打开，他发现其实蜡烛就在他脚边。他捡起蜡烛说：啊，原来灯光有如此妙用，它帮助我找到了烛光。”1我想：如果把灯光看作思维导图之光，烛光看作传统语文教学之光的话，思维导图之光的发展能够帮助我们发展并提升传统语文教学之光。题解：
本文题目中的“图解”的图，指的是思维导图。图解，指的是以思维导图解读语文中的词语和句子所表述的内容，解读作品的表现手法和表达方式，认识文章段落间的内在的联系。走进图解新时代，是指语文教学踏入借助思维导图解读相关语文知识的崭新时代。
苏霍姆林斯基曾给教师提出建议：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人在认识世界的时候，也在认识自我，就能形成兴趣，如没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”
一、重塑新型语文教学观
中华文化博大精深，神奇的汉语现象本来就涵意丰富，常常都“只可意会，难以言传”。加上语言文学历来就“诗无达话，文无定解”。接受美学家姚斯指出：“一部作品，它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得听众新的反响，使其从物质状态中解放出来，成为一种当代的存在。”也就是说，一部作品的意义和价值并非只是由作者意图或作品结构所决定的，更重要的是要在读者的阅读中实现的。学生的阅读活动，其实也是文学作品本体构成的一部分，是将文章从静态的文字符号中解放出来，还原为鲜活的生命，释放为对美的解读的过程。
1、反思语文教学现状
教师应该怎样教，才能让学生在阅读过程中，在对美的解读和释放的过程中，体验到这种“自己在亲身参与掌握知识的情感”和有“自我肯定”的、自信的体验呢？
现今的语文教学，常常走进一个怪圈：老师常常喋喋不休的讲解、分析，语文课堂上，会的人（老师）”在不断提问；“不会的人（学生）”在争着作出回答。学生总是在被提问，被思考的圈套中，根本没有自主整合读写知识的学习方法。语文教师集团性地会根据课文的特点、教学的目的，花尽心思去创设条件，把讲课的侧重点定在讲解“重点”、分析“难点”句段，或划分层次，或分析作品的中的人物、情节等2。老师的教学目的也许是想让学生学习每一课都有所收获，殊不知语文课中学习的文章留在学生脑中的认识，却根本没有整体性，没有组织串连性，只有碎片，只有许多离散的知识点。学生越来越依赖于教师的讲解和下达标准答案，而对自己的理解和能力表示怀疑。因此，等学生再要读其他作品时，往往不能举一反
三、触类旁通。这是由于学生没能从老师的讲解中，没能在这学习的“流水线”上学到读书的方法。就像上海作家叶开所担心的：“孩子能把这些碎片重新粘成成品，便属万幸。最令人担心的是，这条语文教育流水线，会把一个个原本爱读书的孩子，在读教材做习题的过程中，完整地教成废品„„这才是语文教育的真正伤痛。”
2、端正语文教学思想
我们要想挣脱语文教学的“怪圈”，避免语文教育的痛，就首先得重塑语文课堂的教学观，努力营造有趣味、有广阔想象空间和再创造空间的语文课堂，让课堂能回归每个学生个体的认知原点，让每个学生都能在学习语文知识的同时，逐步认识自我和提升自我的学习能力水平。
其实，从心理学代表人物皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等人的学习理论中的两点关键对我们有很大的启示：一是思维发展与语言系统的发育有密切关系，二是学习新知识是需要依赖已有的智力背景的。“阅读”是一种以语言符号为媒介，包含有丰富的、超越现实生活内容的活动，阅读会让学生的“语言系统”发育得更好，同时可以让他的“智力背景”更为丰富，使他们的思维能力及学习新知识的能力更强。的确，每个学生个体的阅读速度或快捷或迟缓，解决问题的方法或灵活或机械，认识问题或深刻或显浅，领悟到的境界或高深或肤浅。学生思维整体的内在运动机制各有差异，学 2 生的思维能力和思维习惯各有差异，不同学生对文本都会有不同水平、不同层次、多元的释放。因此语文课堂中，每个学生个体的阅读理解必然是存在差异的。
我们必须承认这一点，认清这一点，因为这一观念可指引我们重塑正确的语文教学观，深入思考和探索我们语文课堂教学的发展之路，指引我们思考如何能让学生主动自觉地参与发掘语言文字本身的魅力，参与赏析语言的艺术，依照个体的实际，在阅读的过程中体验学习文学作品过程的自我肯定之感，即自信能自己阅读，能自己获取语文知识之感。
3、树立新型的教学观
我们在实践、思考与探索的漫长过程中，尊重学生的差异性，发现儿童思想联系不足，少有系统性的特点，尝试回归学生的“认识原点”，遵从学生的天性，充分发挥学生与生俱来的喜爱画图记事等吸收知识的特性，借助绘制思维导图的外部动作作为学生展开思维活动的辅助手段，帮助学生全方位展开阅读理解和分析，引导其进行系统思考，让学生借助思维导图来深入领悟，整体把握文章的结构框架，化复杂烦琐的阅读认知过程为简简单单的画图过程，简单得像幼儿时代的“边乐边画”，快乐地固化理解记忆，直观地呈现出语言文字承载的意义和内在的逻辑联系。让孩子更容易、更直观地从思维导图中发现和理解，让学生在绘图过程中真实展示自我的理解心得，让学生能看着导图与人交流，谈谈学习心得，能形象阐明各自的阅读理解、观点和看法，分享到别人的见解和感悟，得到更多形象有趣的收获。
重塑新型语文教学观，借助思维导图进行语文教学，能很快地调动学生的追求完美的心理，克服人生来就对思维过程走向深入所存在的排斥心理，克服思维惰性。在应用思维导图这种学习策略的语文课上，能成功避免现存语文教学中，学生学习只会模仿提问，只会机械学习，不会独立理解思考的弊端，很好地转变上述的怪现象为：课堂中，以学生的学决定教师的教，以教师的教推动学生的学；改变用问题来组织课堂教学为应用有趣的直观的思维导图来组织学习，使课堂上出现不会的学生不断发问，会的学生积极汇报，用心交流，答疑解惑，课堂中人人积极思维，学习气氛活跃。这样，有效地帮助学生进行有意义学习，使学生的阅读和写作过程在无意识中轻松地走向纵深，同时提高学生反省认知过程的主动性，使学生逐步学会自主阅读，自发地由了解课文内容，到逐渐意识到文章写作的逻辑性（层次性、首尾照应、详略安排等），逐步展开联想，体会文章运用的比喻、拟人、衬托、对比等修辞手法，关注文章作者观察的角度、描写人物的动作、神态等。各种读写感悟和积累不断相互 3 作用，促进学生在课堂上积极思维，主动认知，最终主动整合理解和感悟到的读写知识，推进读写能力的同步发展。让学生能在阅读的过程中轻松记忆文章的内容，提高交流的效率，把握文章的整体结构，发展自学能力，逐步加强鉴赏和分析能力。
二、认清学语文的原动力
伟大的教育家苏霍姆林斯基早就指出：“凡是那些没有让儿童每天都发现周围世界各种现象之间的因果联系的地方，儿童的好奇心和求知欲就会熄灭。„„儿童学业落后的原因，就在于他没有学会思考。周围世界里的各种事物、现象的依存关系和相互联系，没有成为儿童的思考的源泉„„应该让实际事物教给儿童思考——这是使所有正常儿童都变得聪明、机敏、勤学、好问的一个极其重要的条件。”[1]
1、认清学语文的原动力
要认清：“教给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”（苏霍姆林斯基）学生能够自主调用已有知识去获取新知的本源力量，正是带动学生亲身参与掌握语文知识的原动力。我们可以用“教摘桃子”来打个比方，我们首先可以教给学生怎样可以弹跳起来的方法，示范怎样用工具可以摘到桃子。然后，让他们自己跳起来，自己实用工具获取桃子。让学生亲身体验学习的全过程，亲自收获学习的成就感，并从这过程中认识自我，逐步增强自主学习的原动力，而老师只需从旁观察和适时地指点一下。
如果语文课堂遵循着这样的教学方向，就能以学生的积极思维活动来展开我们的语文课堂教学活动，让学生能亲身努力，运用学生自己能驾轻就熟的方式实现学生与文本之间的对话，搭建作品与学生之间的桥梁，形成学生自己独特的理解。
“认知是一个过程，而不是一个结果。„„教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”（布鲁纳）语文课堂当中的识字、阅读和写作教学，其实也是一个过程，一种生活，学习语文应如过日子，顺其自然才是真，让学生学语文能乐在其中才会有真正的幸福，正如培根所说：“只有顺从自然，才能驾驭自然。”
语文最回归自然的解读，就是用思维导图这种感性直观的手段，用写意的或写实的图标与关键词，帮助学生呈现思考和理解的全过程，从而使我们的语文课堂教学能不再停留在反复被动地读书，空对空地对话的形式；能不再停留在肤浅的、虚空的层面进行课堂交流。学生慢慢地能进入无师教而自能学的境界；能逐步形成良好的语感，享受到学习语文的幸福感。
2、感悟过程的千差万别
阅读思维导图是学生自学过程中主观努力程度的体现。综观不同学生解读文本的过程，所画的阅读思维导图构图模式都不同，这反映了学生的阅读理解和感悟过程是千差万别的。看学生阅读思维导图连线或多或少，色彩或浓或淡，关键词多种多样，图标的形状千变万化，便可得知学生阅读取向的个性化；看连接线条数量的多少，便知学生对文本理解的深浅程度不同。
每一个学生对文章的理解都存在差异，但学生所画的阅读思维导图记录着学生阅读理解文章的思考过程，反映了学生阅读过程中，依据自身的理解水平，调动已有的知识展开对新学知识的理解，从不同层面，不同角度、不同的深度与广度，以展开的图式呈现着自己对文章的接受程度。
3、认清图解语文的过程
画思维导图解读课文的过程，本身就是学生把理解过、思考过的东西一次又一次深化，把复杂的关系直观化，抽象的东西具体化，把平面的东西立体化，无形的东西有形化的思维再加工过程。当学生用心读文章，并随心所欲描绘自己读到的、理解到的世界，用独特的方式——思维导图，来表征自己的思考时，我们会发现：学生各人画出的思维导图大有区别，这是因为各人素养的不同、积淀的不同，所理解到的总是有所不同。创建思维导图是在用创造性的构图记录大脑不同的思维过程，是辅助人的大脑接收、保持、分析、综合和输出的动态过程。
学生所画的阅读思维导图千姿百态，但各有千秋，它们以图式存在，充分体现对学生个性化感悟的尊重，直观展现了每个学生个体阅读理解上的差异性。有言道：“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，思维导图是对于文本内容的个性化理解的呈现，它是学生对文本的独特的、不同角度的图式解读，具文本意义再生和意义深化的可能。思维导图所能带出的阅读审美和写作构思是内在的，是通过图文，直抵内心的。
思维导图的绘画过程是一个学生自我的主观感悟过程，是学生在不停地和文本对话，不停地追问，不停地思索，不停地深究，不停地用图式语言作记录的过程，这会让学生获得一种个人终极意义的质疑和品读。这对于学生乐于亲身参与掌握语文知识的情感培养是有积极意义的，对学生语文学习的原动力的形成和持续发展的影响是深远和长久的。
三、图像文化的推波助澜
在全球化巨浪的推动和冲击下，在全球范围的信息交流与文化扩张中，文化景观也发生了翻天覆地的变化，一个新的图象时代已经到来。图像文化时代是人类历史发展继图腾时代、文字时代之后的第三个时代。
1、图像认知的乐趣
图像的形象性、直观性和通俗性，带来了人们阅读交流的便捷。图像的方式已经成为一种感知事物和认识事物的常见方式进入到了家庭和个人生活之中，并且与个人的精神生活相关。
语文教学中的经典文学作品，有效集中了人类历史文化的经验和智慧，它以文字方式全方位和非线性地反映着人类历史文化。应该说，在图像时代的今天，借助思维导图，以绘图的方式来解读、交流、了解和吸收经典文学中所承载的人类文明、历史文化，这比起仅仅通过读文字，用语言解读语言的方式来的更具有挑战性和复杂性，因而也更有乐趣，它能使时代快餐文化中的表层化的阅读逐步化为深层次的阅读。在语文学习过程中选择借助思维导图帮助轻松读懂文字作品，这样的阅读可以涉及到作品全方位的、非线性的一切一切，这样的阅读可以调动学生的思索，让学生的阅读学习不再是被动地接受。
2、生动可感的图式
思维导图把学生的阅读联想、想象、理解与推理转译成令人一见即知的图式。让文本深层次的内容，还包含有些“读者心中有，作者心中未必无”的内容，都能够化为思维导图的内容，直观地显现了出来。又让学生个人不能理解的部分，通过交流各自的思维导图，师生间、生生之间互相补充，互相启发，挖掘原作品的深层结构，完善思维导图，使学生对作品的认识由平面变为立体，变为多维度的网络。让学生主动展开创造性的阅读想象，积极思索作品的意蕴，主动以图的形式联想文学中的联想，夸张文学中的夸张，虚构文学中的虚假，使文本成为一种可直观展示的家常图式。把传统的语文教育中讲究诵读，感悟，涵泳，体味，积累等体现中国人的感性思维为主的教学理念和方法变为更生动形象可感的图式，从而更好地调动学生潜心阅读、想象、思考和揣摩的积极性。
四、图解语文的崭新时代
人左脑的循序思考与右脑的整体思考的差异可以这么样形容：左脑就像千言万语，右脑就像一张图画。而俗话说：一张图画，胜过千言万语。对大多数人来说，利用“左脑＋右脑”的“全脑”思考模式，有利于提高记忆力，最大程度地激发大脑的潜能，并使大脑平衡协调发展，成为全脑型人才。
1、想象力有助知识整合正如爱因斯坦所说：“想象力比知识本身更重要。”学生对文本的解读和想象、体会和感悟转变为思维导图，这其实是在借助思维导图记录和展示每个学生的实际阅读过程的理解、联想和想象。思维导图延长了语言的功能，使阅读思考开始走向更广远的范围。让学生拥有了可调动已有经验去与所学课文本身建立链接的工具，通过思维导图的引领，学生拥有了独立走进文本途径，从宏观感受走向作者表达的细腻，感受和体验作家作品所传达的独特情感、经验和认识为反映独特情绪和思考所运用的写作方式和表现手法。
学生可以用思维导图对所接触到的读写知识进行整理和重组，最终灵活运用于写自己的写作中，以记叙自己的生活阅历，表述自己的见解和感受，其实这就是一个读写知识整合的过程。
2、理解过程的图式呈现
思维导图辅助阅读是对学生阅读理解过程的图式化的呈现。学生在不断接触和绘制作者的写作构思的图式——阅读思维导图的同时，也逐步学会触类旁通，获得独立解决同类“写作问题”的能力，增强独立写作的自信程度和构思注意力的集中程度，帮助学生主动理解、感知和灵活地、创造性地调用各种写作手法，使学生学会在写作前就能通过思维导图来规划自己的写作主题，安排自己的作文内容和写作思路，从整体上布局谋篇，丰富写作的内容。
指导学生从画思维导图引导阅读，紧紧围绕单元专题学习课文，到安排课外阅读的内容，逐步扩大学生的阅读面，丰富学生的语言积累，再通过仿写精彩句段，培养学生良好的阅读思考和勤练笔的习惯，让学生在画阅读思维导图中自导阅读，再通过画写作思维导图自导写作，逐步积淀人物刻画的写作功底。这样多阅读，常仿写，学生自然进入了描写人物“彼妍我峭，惟妙惟肖”的境界，此时再要求学生在单元的写人习作中，着力写好人物，以事表人，7 刻画出人物特点，甚至穿插一点环境衬托描写、场面衬托描写等情景的渲染，构思一波三折的情节等要求，学生都觉得不难做到了。
此时的写作训练，可谓是水到渠成„„
语文教学中，培养学生的语文读写整合能力，就是要促使学生在阅读中能更主动地认识、理解和记忆各类题材文章的关键要素，归纳出同类文章的共同点，从而接收和把握不同种类文章的写作风格和特色，以便在学生自己的写作中更自觉地进行思维导向，以优化选材的角度，优化文章的构思，提高写作的水平。
3、图解语文的崭新感受
学生在阅读中图解文本，感作者所感的经历和体验日积月累，有助于学生理解力、注意力、记忆力和创造力等思维能力的发展，有助于学生形成良好语感。在平时的语文读写训练中，坚持以引导思维作为培养小学生语文读写能力的切入点，应用思维导图进行读写思考的指引，在阅读中，能提升学生的思维技巧，启迪学生大胆发现，激发学生学习、探求和吸收读写知识的热情，提高记忆力、组织力与创造力，培养学生成为爱动脑筋的、能静心、耐心阅读的小读者；在写作中，思维导图能引导学生的思维，挖掘学生的潜能，让学生一闪而过的灵感不会溜走，让每一朵闪现的思想火花都能燃起熊熊的烈火，这就是图解语文的崭新感受。
构建图解语文教学模式，走进图解语文的新时代，语文课堂就是学习共同体对话、讨论，发挥个人智慧穿越语文知识原野的平台，是激发学生求知、研读，带给学生成功的愉悦的地方，是充满自然、清新、健康和个人魅力的世界。图解语文就是让学生借助思维导图，手脑并用，遵循内心的引导走进文本，品味语言文字，并以思维导图发挥和展示学生个性，让学生在图解语文的课堂中可以获得更多的幸福感，由此全面推进学生阅读写作的原动力。
参考文献：
1、（苏）苏霍姆林斯基，给教师的建议，杜殿坤编译，教育科学出版社，1984年6月第2版。
2、潘文国，危机下的中文［M］，沈阳：辽宁人民出版社，2008.1。
3、江伟英，图解语文［M］，广州：新世纪出版社，2010.6。
注释：
1、故事来源网址：http://www.daodoc.com/content/65492、王荣生教授在《依据文本体式确定教学内容》的讲座中提到过：“不管是什么体式的散文，我们不少教师都采用“整体感知”、“重点段分析”、“词语揣摩”的模式，这样的“文本解读”方式，不出问题才是怪事。
