如何创造优质课由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“谈创造性思维优质课”。
如何创造优质课
一、强化“精品”意识
教学是一门艺术，优质课更是艺术性和科学性的高度溶合。在每堂优质课里，学生耳听、眼看、口读、手写、脑想，“全频道”的运用，“多功能”的协调，“立体式”的渗透，这就是在教师引导下师生共同创造的优质课的写照和映像。
优质课从根本上来说，是创新型教师对课堂教学最优化的追求，创新性教学的体现。它更多的表现为教师对教学的一种追求，处于不同发展水平的每一位教师，都可以在“精品”课意识指导下，竭尽全力地去做他的水平可能达到的，甚至能做超水平的发挥。虽然不是每一位教师一时都可以做出公认的精品课，但他们同样可以在精品意识的指导下，不断地去超越。只要有这种精品意识激励，那么积以时日，事在人为，他也可以最终拿出得到公认的课堂教学优质课。事实上，优质课的“优质”，是一个相对的概念，不同的名师，固然不可能达到同一水平，即使是同一“名师”的优质课，今天的创作水平，也会明显的优于昨天的质量，而明天的课，当然会更“优”。
具有“精品”课意识的教师，特别重视教学内容、教学形式与教学方法方面的优化与创新。
——内容和形式是唯物主义辩证法可以囊括万事万物的两个范畴，而内容是事物最重要的、表明事物本质的方面。因此，在内容和形式的统一中，内容是起决定作用的，即内容决定形式。在优质课中对教学内容的基本要求是求实、求新。求实，就是内容准确扎实，信息量大，具有很强的科学性；求新，就是要求教学内容有机的联系最新的科学技术成就和前沿性知识，富有时代精神，给学生以强烈的启迪力量。教学的优质课意识，不仅是创新性教学的本质要求，也可以激励教师努力依据创新性教学理念和教学原则来控制教学过程，努力运用创新性的教与创新性的学的辩证关系来提高教学质量和教学效率。
——精确地教学内容，必须与尽可能完美的艺术形式相结合。没有形式，内容本身就无法存在。教师要根据教学内容和学生实际，精心设计最佳的教学艺术形式，引导学生爱学、会学，从生动活泼、新颖美好的教学形式中获得学习的兴趣和力量。
——教学的实质就是善于引导学生。作为优质课的重要特色，便是启发有术、点播有方。教师要在教学过程中，正确的发挥教师主导作用，尊重学生的主体地位，激发意向，启发思维，点播疑难，指导方法，让学生不仅自己学会，还要自己会学，促进学生积极健康的发展。
二、发挥教师的期望作用 在教学过程当中，教师对学生表露的内心期待是提高学生学习效率的一个重要因素。教师对学生表露的内心期待越高，对学生的期望效应就越大；反之越小。教师的期望会极大地影响学生的心理准备和信心。这种期望不仅是学生发展的重要因素，也是教师工作的一种动力。但是，作为教师必须清楚，教师的心理期望效应不是万能的，而是有一定条件的，期望效应的大小取决于一些相关因素。
（一）师生心理关系的影响
学生对教师的期待一般采取三种态度：一是全接受，二是拒绝接受，三是无所谓。造成这种差异，主要取决于师生的心理关系，师生间的心理距离小，学生一般表现为接受期望的态度；反之，表现为拒绝的态度
（二）学生周围人际关系的影响
在班级教学中，教师的一举一动，不是涉及一个学生，而是涉及到全班同学，教师的期望效应也常常受到周围人际关系的影响。一般地说，周围的学生对教师施以期望的同情、支持的态度，就会产生积极的期望效应，反之，就会减低期望效应，甚至产生负效应。因此，教师在采用期望效应策略时，要考虑着手并改变集体人际关系，使劣迹环境变为良性环境，创造一个人人期望向前的班集体氛围环境。
（三）教师自身条件的影响
教师的专业水平、心理品质、个性特征、创新精神是影响教师期望效应的自身内在条件。因此，教师创造自身条件，改善与学生的人际关系，更好的人际氛围，是教师实施期望策略的基础。俗语说“良言一句三冬暖，恶语伤人六日寒。”因此，在课堂的提问中教师要耐心倾听学生的回答，要正确理解学生的发言，对学生的回答，教师要做出总结，使学生获得清晰的结论。对学生正确的回答，要适当表扬，若有错误，要鼓励学生补充或纠正。学生的积极心理，犹如娇嫩的花蕾，学要我们去浇灌、保护，方能怒放。
三、创设良好的课堂心理氛围 有人做过这样的一个教学实验，让两个班分别在欢快音乐或在悲伤音乐的伴奏下学习同一课外语，学习时间相同，学习之后，对两班学生进行考试检查，发现：哀乐伴奏的学生成绩不好，而另一班成绩较好。
原因何在？现代心理学研究证明，心理气氛作为人们活动的环境因素之一，影响着活动效果。在课堂教学中，在课堂教学中，学生总是处在一定的心理气氛中学习。这种气氛如果是增力的，就会产生良好的学习效果。而有的教师习惯于反面事例教育学生，片面相信所谓“杀鸡儆猴”的办法。当他抓住学生错误时，就借题发挥：我早就料到你不行，像你这样的学生还不少呢，大家都应该引起注意等等。其实，从教育学的科学观来看，这种做法既不科学，也不公平，只能产生不良后果：一是被训斥的学生不但不能改正自己的缺点，反而产生抵触情绪；二是其他被警告的学生感到教师不实事求是专找“倒霉”的，以后要小心一点躲开他。总之，这样只能为以后的教学工作留下阴影，使学生存有戒心，敬而远之，甚至可能会引起学生对抗。可见，在课堂教学中，不仅教材内容、教学方法、教师言语表达会影响教学效果，而且班级内部的心理气氛也会产生影响。
在课堂教学中，心理气氛的酿成者，不仅仅是教师，还有学生，一个学生的某种心理状态一旦扩散出去，就会感染一大片，特别是容易受影响的学生。善于掌握和运用学生心理气氛的老师，不仅善于创设良好的课堂学习气氛，防止不良心理气氛的传播，又善于培养学生骨干，有意识的创设良好心理氛围，必然会收到良好的预期教学效果。
有经验的教师，常常把课堂心理气氛作为一种教学心理策略，在课堂教学中运用，但要注意的是不能千篇1律的运用某一种心理气氛，应根据不同的学习和教学任务，不同的学生特点，运用不同的心理气氛。例如，要想提高学生学习兴趣和信心时，可以采取创设愉快心理气氛的方法，表扬和肯定学生的成绩，鼓舞他们的学习积极性；而当学生学习兴趣由高涨转向骄傲时，则应引导学生回忆学习的困难，指出深化学习的艰难性，使学生情绪恢复到正常的积极状态。在教学过程中，对于心理气氛的激发、控制、运用及其良性活化，是教师所必须重视的一种教学心理策略。
