让“师友互助”教学的时空无限放大由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“师友互助教学模式”。
让“师友互助”教学的时空无限放大
---“师友互助”课堂实践有感
郭振宇
课堂教学是实施教学的主要形式，是提高教育教学质量的关键，我们课程的任务是培养学生的核心素养，是实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。但是在实施过程中我们和学生都不满意，学生们说：“老师上课讲的内容枯燥乏味，我们一点也不感兴趣。”面对学生们的抱怨，老师们也道出了自己的苦水：“每天我精力充沛地上学校，回家时却累得半死。我曾经在课堂上试着对全部的学生一视同仁，可是我很快发现我的意识并不能控制自己的态度。我就受不了那些调皮捣蛋的、目中无人的学生。我想他们也需要引导，可是我感到我对他们无能为力。”并且，随着我们的“传道解惑”越来越多的学生出现“厌倦课堂”“厌倦老师”。古时有人称教育活动为“春风化雨”，曾几何时却演变成如此“兵戈相见”。学生们和老师们的话，从不同的角度揭示了同一个令人深思的问题：什么样的课堂教学是学生喜欢的、是有效的，我们究竟应该如何去实施呢？
先看一组数据：全国教育心理研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是不同的。学生对所教内容的记住的平均率是不同的：
教学方式 记住率
教师教授 5% 学生阅读 10% 试听并用 20% 学生讨论 50% 学生实践 70% 学生教别人 95% “三段式师友互助”课堂教学模式给了我们一个探索全新课堂的启示：“一半师傅，一半学友占据了课堂的整个江山，师友同桌互助，实现了课堂无死角，先师友后教师，通过互助、质疑、点拨、总结、提升，真正实现了学生课堂的无缝隙对接。”一位教育家说：“21世纪，最困难也是最有价值的事就是让教师闭上他的嘴。”我想这就是在说，我们的传统课堂上，老师苦口婆心地讲解，侃侃而谈地演讲，大多数学生表现出的就是作为一个听众，而且还是无动于衷的听众，学生学习仅仅停留在被动的“浅层次”的学习状态，只要一提问，要么人云亦云，要么默不作声，对于学生的深入探究知识的能力在逐渐削弱。“师友互助”的教学策略有效的解决了这种弊病：教学中的每个环节都是师友探究在前，教师释疑在后，学生参与课堂、体验课堂的积极性大大提高，使课堂成为有合作、有展示、有深度、有教学效果的课堂。
“师友互助”使学生在竞争和合作中促进学生全面发展；在相互启发帮助中提升自身素质；就是“和而共利，助而互进”。具体地说，学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，一帮一，亦师亦友，最终实现师友双赢。
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”互助的意义不仅是学习的共享共赢，更重要的是学生在参与的过程中体验到了成功的快乐。学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生，学生成了最大的学习资源。互助大大增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力，从而使学生变得主动积极，变得异常自信。
在这样的课堂上，学生的学习状态充满了精气神。学习方式也让学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助学习、研究、交流的场所，有力地促进了学生的自主和谐全面发展。更重要的是，“师友互助”高效课堂让学生学会怎样学习，而不是学会知识本身。
同时，评价课堂优劣的重要标志也改变了。一是看学生的参与状态，是否有真正的互动，是否有真正的交流和帮扶。二是看思维状态，看学生注意力是否集中，是否学会了倾听，是否能发现问题，是否分享见解，是否通过互助解决了问题，是否达到了最佳状态。三是看学习的达成状态，看是否将新知识纳入原来的知识体系，技能是否得以提高。
我觉得要落实好“师友互助”需要做好以下工作。
一、改变自己的观念
观念决定思路，思路决定行动，行动决定出路。观念是行动的先导，也是成败的关键。观念一变天地宽，落实“师友互助”只有在观念上改变，才有可能积极学习和推进“师友互助”教学方式。教师要敢于放手，要以学生为主体，要将时间权还给学生，课堂上教师要精讲，大部分时间让学生互助提高；要将学习权还给学生，让学生自己去发现问题、解决问题；要将话语权还给学生，让学生充分表达自己的真实想法，教师要学会倾听；要将探究权还给学生，尽量让学生经历探究的过程，这样有利于提高学生的深刻性，培养学生的探索精神和创新能力；要将教学权还给学生，在班里组成师友互助小组，首先是学友讲，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会，如果师傅也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的学友，如果师傅们都不会，最后由老师讲解。
上周我上了一节公开课，题目是《动能与势能》，课前李校长给我交流，在课堂上多给师友提供思考、展示的平台，观察师傅课堂补充与展示的深度如何，观察学生学习能力能达到什么效果？我在讲到探究动能和那些因素有关的实验时，我只抛出了探究题目，放手让学生去设计实验，让学生展示实验并得出结论，师友互助交流后，我让学友动手做实验，师傅将实验现象用简图画在黑板上，由该组师友总结补充，我和其他师友给展示的一对师友提问题让其解答，没想到这对师友配合默契，学友回答困难时，师傅及时补充，效果的达成出乎我的意料。在得出结论时，这对师友语言组织的不够好，我没有急于纠正，而是让其他师友指出问题，再让这对师友改正回答。整堂课学生表现使我兴奋不以，我们敢于放手，学生才能积极参与课堂，我们不断的给学生抛出问题，学生才能积极思考，课堂效率才能提高。
二、科学地安排好师友并做好培训工作
首先要确立师友组。这里班主任要首先对学生进行全面分析，选好师友，谁是师傅，谁是学友，要对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与性格品行逐一进行了解，粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。优秀与一般为一组，良好与较弱为一组，同位之中，一个成绩优秀些，是为小师傅；一个成绩比较弱，就是小学友。确立好单元组后要征求任课教师意见。
当然，师傅、学友不是固定不变的，可以动态管理。经过一段时间，个别师傅会因为胜任不了而被调整为学友，而有的学友会因为进步较大升为师傅。一个班级由班主任牵头，协调任课老师，根据各学科的实际情况可对师徒做一些微调，师友的推进效果会更好！
我在初期使用“师友互助”时根据学校前期的教研学习培训和自身的理解，在课堂上对学生做了一些培训和要求：
1、学会倾听。倾听是一种最基本的素质，是互助交流的基础。别人回答问题时，要虚心倾听努力听懂别人的发言，抓住要点，不抢话，不插话，有意见，举手说。有不同意见，要拿出证据证明自己的观点。
2、一体捆绑，荣辱与共。师友共同举手，才有资格回答问题，这就要求师傅必须教会学友。这种“连带”关系，在一定程度上促进了师友之间的交流，调动了师傅的积极性。
3、不懂一定要问，要敢于问。学友不会一定要问师傅，哪怕是再简单的问题；师友不会的一定要问旁边的师傅或老师。
4、师傅不要包办代替。师傅一定要让学友独立思考，可以告诉学友方法、解题思路，但千万不要光告诉学友答案就了事，多让学友说。学友一定要独立思考，自主学习，千万不要有依赖心理，所以提问必须是学友先说，师傅补充点评。
5、老师提问时，师友共同起立，先学友回答，后师傅点评、补充、强调要点或向其他师友组发出邀请：“以上是我们师友组的回答，请问其他师友组还有质疑或补充吗？”回答问题时，不要光局限于答案，还应该说明解题思路、方法，以及提醒大家注意的共性问题。
6、师傅的点评要求：前提是教师一定要给师傅一定的指导和任务，这样这样才能引发师傅更多的关注与思考。①答案是否正确；②解题方法是否合理；③解题步骤是否完整，知识点的运用是否合理；④学友回答的声音是否洪亮，语言是否流畅，表述是否清晰等；⑤学友回答不完整，而师傅未指出时，其他师友组可以补充；⑥师傅也可提出有必要提醒大家注意的问题，也可以进行补充强调；⑦如果师傅的点评仅仅是“我的学友回答完全正确”，那么其他师友组在一些重要问题上可以追问解题依据。
7、激励学友的话：比如：a、我的学友回答得非常正确，以后继续努力； b、我的学友总结的非常全面细致；c、我的学友做的完全正确，我再重点强调一下做这类题要注意的是…… d、我的学友回答得比较全面，我再做一下补充…… e、我的学友回答得有问题，我纠正一下……
三、抓好课堂自主学习（或课前预习）。充分了解学生的认知能力，优化师友组合，注意优势互补，便于学生互相促进。精心准备学、教案，通过设计新的问题来引导学生拓展思维，激发学生创造力，活跃课堂气氛。经过一段时间的观察与反思，我悟出课堂自主学习的重要性。因为师友互助时要针对具体问题，而问题来源于扎实的自学过程，此学友不理解的地方彼学友理解了，一部分小学友解决不了的问题其他小学友可以解决，大家都有困难的问题老师能够解决，如果在课堂上带着问题去交流，大家都各取所需，那课堂就会产生灵动，于是每节课前我都安排学生预习，归纳本节课的知识点、重难点、疑点，在课堂上逐一解决；课堂上精心指导好学生自主学习，几周下来，小老师知道了如何检查同伴的自学情况，学友也有许多问题要互相请教，互助有了“抓手”，课堂显得充实多了。一个班中，各组师友的程度有一定差异，个别小组基础薄弱，问题稍难一点就无法下手了。因此教学时我先将问题简单科学地分解为许多小问题，形成问题串降低目标要求，同时在课堂上给足时间开展交流与互助，会有意想不到的收获。
四、把竞争激励机制引入到“师友互助”课堂。
老师在课堂上要善于鼓励激励学生，对学生的优点点评到位，使学生体验到成功的愉悦。对于表现好的师友一定要给予奖励，可以是奖状或者是实物。学友有了较大的进步，师傅、学友都受奖。师徒的合作意识增强了，互助学习也就更投入了。其次，班级每月开展“班级和谐互助之星”和“名师”活动，班主任通过“日汇总，周总结，月评比”的考核方式，协调任课教师对师徒课堂表现和学习进步情况进行量化考核，并记入学生的成长档案和素质评定手册之中，每月评比班级“优秀师傅”、“优秀学友”。还让“学友”们在“师傅”中民主评选班级“名师”，那些讲题水平高、责任心强、帮助学友进步大的“师傅”成了“名师”。这一点我也在积极推进尝试中，同时，我准备和班主任积极协调考核相关事宜，只有这样效果才能进一步落实和提升。
五、坚持学习与实践相结合，勤总结，勤反思。任何一个课堂模式想要见成效，都不是一撮而就的，都有一个过程，没有灵丹妙药，让你吃下就成仙了，只有付出才有收获，付出的多，收获就多，不付出，不学习，不实践，不总结反思，永远是零蛋！相信坚持就是胜利。心中要有个一个信念：今天要比昨天好，明天要比今天好。
在学习先进教学经验的同时，我对自己的课堂教学进行了认真的反思，感觉自己课堂教学虽然较以前有了很大的提升，但还是有很多不尽人意的地方：
1、课堂上还是讲的过多。在让学生自主进行活动的时候经常出现学生对老师的要求领悟不清，操做杂乱浪费时间等问题，可能是提示的指令不够明确。
2、有时候学生的课上参与积极性不高。随着对新的课堂模式好奇心的逐渐淡去，学生对于一些课堂活动热情不高，不愿意参与，不愿意展示。要么就是热情过度导致混乱，不能很好的配合老师的活动。
3、合作学习是一种重要的学习方式，但是课堂的实际情况是时间紧，任务重，师友合作往往是匆忙讨论，匆忙展示，师友合作效果如何心中没底。所以师友互助的时机和时间很重要，需在课堂中不断的实践和探究。
4、课堂时间把控不到位，前松后紧或前紧后松现象经常发生。当然，每一种教学模式在推行过程中都存在这样那样的问题，我对“小组互助”教学模式也有疑惑，例如:
1、师友如何划分才能保护好小徒弟的自尊心和积极性？也就是师友之间的成绩差距到底该如何把控。
2、交流预习阶段，部分学生没有自主学习的习惯，虽然老师提前发了导学提纲，但部分学生完成的不好，从而影响课上其他环节的完成。
3、师友合作时优生易出现“霸主”地位，互助学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台；差生在合作中无所事事，被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。
4、学生在自学后的学情变化与学生学情差异，对教师课堂教学的资源重组能力提出挑战。因此如何在自学活动中实施有差异的教学，如何实现自学后学情变化的资源重组，是摆在我们面前的新课题。
5、师友合作的问题难易程度的把控，太难师友间无法进行有效的互动交流，浪费课堂时间；内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间，导致课堂时间不够用，完不成教学任务等等。
课堂教学改革，提高教学质量，这件事说起来容易做起来难，还需要在不断地教学中探索，改正，也需要不断地学习中积累经验。课程改革需要探索，教学方法和教学手段的改革更需要老师靠自己的智慧来进行。
我校的“师友互助”还很年轻，在实践的过程中存在一定的问题和困惑也很正常，但可以肯定的是有效的转变了学生学习方式，学生人人参与了课堂，在参与中进行体验课堂，学生的自信、习惯、方法也会随着我们深入的实践和研究得以提升。认准的路，我会一如既往的努力下去，因为，只要有努力就有收获！
以上是我的一些浅见，不当之处还请各位批评指正，谢谢。
