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提高中职机电专业技能教学的有效性策略
作者：张幼娜 文章来源：本站原创 点击数：1805 更新时间：2010-12-27 提高中职机电专业技能教学的有效性策略
确职业教育是专门教育，其知识建立在专门的职业背景上。而我国的职业教育发展还不完善，大都以学科教学为主，以理论教学为基础，先理论后实践。学生远离了职业环境，对专业内容缺乏感性认识，导致学习兴趣不浓。尤其是实践操作教学时，教师把大量时间化在进行简单重复且不需要学生有更多理论基础的技能训练上，为“动手”而动手，不仅知行脱节，而且情感得不到增进，降低了教学实践效率。
一、技能教学存在的问题
从目前机电专业教学的调查中来看，技能教学的有效性与教学时间、教学方法、学生兴趣等有十分重要关系。技能教学的主要问题表现在：（1）课程设置欠佳；（2）教学目标笼统；（3）教学评价简单 ；（4）教学方法单一；（5）与行业所需脱节；（6）对学生辅导不够；（7）教学资源有限；（8）教学反思不足。因此，只有认真抓好专业技能课教学工作，才能提高专业技能教学的针对性、有效性。
二、技能教学有效性的理解
大多数人的理解是“有效教学的对面是无效教学”。作为职校一线的教育工作者，根据自身多年的教学体验，而是认为“有效教学的对面是低效教学，而非无效教学”。因此，有效的技能教学可以理解为：其
一、技能教学最好是师生共同参与某一项目，在师生、生生的交流探讨活动中完成教学任务。其
二、技能教学不仅是教学生基本技能，还要从学生的长远成长出发，促进学生的进步和发展。其
三、技能教学内容最好以学生未来工作岗位为主线，与岗位技能相一致。其
四、技能教学最关键是要人人参与，真正面向每一个学生。其
五、技能教学本身是教师促进专业发展的最好契机，教师要学会自我反思。
三、提高技能教学的有效性策略
“有效教学”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。“如何寻求专业技能操作有效教学的好策略，让学生学有所得，学有所长？”
笔者从教学准备、教学实施、教学评价、教学保障等角度出发，对中职机电专业技能教学的有效性提出一套策略方法。
1.教学准备策略
教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题的解决行为。具体说来，一个教师在准备技能操作教学时，必须要解决下列问题：教学对象的了解、教学目标的确定与阐述、教材的处理与准备、教学方法的选择、教学组织形式的编制、教案的形成以及教学实训设备的准备等。要使教学有效，这些教学准备都不可忽视，但最关键的是教学目标的确定和教案的形成。
（1）教学目标
教学目标是每堂课的方向，是教师专业活动的灵魂，也是判断教学是否有效的直接依据。教学目标确定的行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。因此，教学目标的陈述必须从学生的角度出发，要看这种教学目标有没有价值，能否给学生的身心发展带来某种积极的变化，是否真正符合学生的个性需求。
（2）教学方案
教学准备的结果是教学方案，也就是通常所说的教案。传统的教案要求包括教学的五个环节，即：教学目标、教学重点难点、新课教学、课堂作业、教学板书等。这种教案有一定的规范化和标准化，但过于死板。教学实施从本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格。而且，教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要因素就是课上学生的反应。因此，教案的书写可以因人而异，但教案至少要反映你的教学思路和理念，而且学生是评判教师教案准备是否充分的最好标准。
因此，教案只是提供了大致的教学思路。而教师可以根据教案的思路，对教材进行整合，并考虑学生会出现的尽可能多的问题，同时确定所需的实训设备、材料及学生的分组等。
2.教学实施策略
有了充分的教学准备，要提高技能教学的有效性，还必须注重教学实施过程监控，改进教学方法。因此，在课堂教学中，教师要尽可能提供真实与逼真的环境，以反映知识在实际生活中的应用方式。课堂的布置尽量与今后的工作环境相结合。
技能学习过程应该是一个互动的过程，既是教师教的过程，也是学生学的过程。应更重视学生的学习过程，学生处于中心地位，是教学的主体，教师起引导、指导作用。在课堂教学中，可采取个别化学习和合作式学习相结合的学习形式，实施项目化、任务化教学。在学习的初期，教师可以提倡学生个体自主学习。
3.教学评价策略
教学评价标准要遵循三个原则：一是以学生为主体，体现职业岗位导向。二是以训练学生的职业能力为主要目标。三是用项目教学为载体，达到理论实践一体化。
（1）评价主体和结构的多样化
在人们惯常的思维方式中，评价主体只能是一个领域的权威，一个群体的领导或师长。改变常规思难，把评价当作为被评价者提供反馈、建议，促进其发展的途径，那么多元的评价主体将更有利于提供多角度、多层面的评价。特别是学生对教师教学的评价也会成为一种十分有效的评价方式。如每堂课由指导教师以及领班对执行教师进行评价的形式。
（2）评价内容和形式的多元化
教学评价主要涉及学生学业成就的评价与教师教学活动的评价。教学评价的方式已有所改变，与之相适应的是学生学业成就的评价改革。学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果。
目前，学生的培养目标和评价内容需要多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法，而且评价的形式也可多元化。以餐饮操作课为例，每堂操作课均有的教师常规评价，有时会采用竞赛等方式。比如把学生分成若干小组，进行托盘绕障碍赛，通过比赛提高学生的学习兴趣、技能水平及团队合作意识。对期中、期末的考核，也采用技能型考核，如技能达标、技能比武等。通过这些方式，对学生的评价就相对比较全面，也能更好反映教学是否有效。
4.教学保障策略（1）师资建设
加强师资队伍建设，促进教师专业发展是提高教学有效性的关键。学校青年教师“双师型”教师比例很高，但名副其实的双师型教师却不多，技能操作水平较差。大部分中等职业学校没有实习指导师，有的即使有实习指导师，但这些教师有扎实的操作技术，丰富的实践经验，却缺乏系统的理论知识，只会做不会讲。还有个别教师缺乏无私奉献的敬业精神，缺乏开拓进取的创新精神，知识老化，技艺不精湛，这样自身素质不高的教师，很难教出高水平的学生。因此，只有造就一支高素质的教师队伍，促进教师专业发展，才能保障教学的有效性。
（2）教材建设
教材是教学有效性的保障，教材要符合岗位引领的需要。针对学生的岗位从业能力，应从就业岗位出发编制教材。同时，教材建设不仅要注重内容和体系的改革，还要注重方法和手段的改革，以跟上科技发展和生产工作实际的需求，职校的教材可以由职校的教师在行业专家、高校专家等的指导下编写。如对“景点导游讲解词”教材的编写，教师在教材中完全以实际导游讲解技能为依据，学生通过老师的教学，可以达到基本与工作岗位的零距离接触，大大提升了学生的职业能力。
（3）设备建设
职业学校实训基地条件差、设备简陋、数量不足，这些都在很大程度上影响了教学的有效性，而实训基地的建设恰恰是提高教学有效性的保障。因此，学校应根据机电专业的培养目标及学生必须具备的专业能力，配置与本专业直接相关的书籍和杂志、微型计算机、多媒体教学设备。
随着行业对学生的技能要求的不断提高，学校就必须对技能操作课教学进行改革，强化专业技能操作，努力提高学生的职业技能素质，使毕业生就业后能适应岗位，独立上岗，熟练操作，使学生真正用得上所学知识和技能。
