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关于初中音乐教材精细性研究之解读“精细”
上海市闸北区第三中心小学 席 恒
近期比较“精细”地研读了杨浦区初中音乐学科关于“《初中音乐教材精细性研究》”的相关博客文章，认真学习、拜读了许多老师关于这一命题的思考、实践和疑惑，内心感触颇深，感想颇多。
窃以为，教材的精细研究是促进、提升教学有效性的必要前提和必然行为，为达到教学的有效性则必然促进教师对教与学的文本及其内涵、外延进行精细研究。而教材的精细研究是为了推动学生实施正确、有效的音乐学习，落实教材的基本要义，发掘并实践学科的基本功能。反之研究教学的有效性，同样是为了促进音乐课堂的教与学的方法的变革，提升课堂效率，提高教学质量，培养学生音乐审美能力，形成健康的音乐审美情趣，最终实现对学生良好音乐素养的培育，高尚道德情操的养成，较高人生品味与价值的实现。因此，杨浦区中学老师对于“音乐教材精细性研究”与当前教研热点——“学科教学的有效性研究”不谋而合，属于不同命题、同一目标的双向、双轨研究。
如此，便想通过一番“咬文嚼字”，将自己的所想、所悟，与广大音乐教育同行分享，呈请音乐教育领域的专家指正。
笔者在本文故意规避对初中音乐教材的解读和分析，以免由于粗浅的误读误解而造成分歧和误会。本文试图从重点解读“精细”出发，谈谈音乐教材文本对话及音乐教学行为变革中的“精细”，并略谈笔者对“精细化”和“精细性”的认识和看法。
精细，可以看做是一种行为模式。笔者对教材研究中“精细”的字面解读，即：“精心”和“细致”，具体讲，就是对教材的“精心研究”和“细致实践”。从“精心”和“细致”分别延伸思考开去，笔者提出如下观点：
一、精心研究教材文本内涵
虽然一本教材呈现在读者面前的是一首首静止、无声的作品，但我们不可否认其中蕴含着丰富的学科价值内涵、艺术审美内涵和人文思想内涵。
从教学的实际需要和学科的三维目标角度看，每一首音乐作品均包含着需要了解、学习、掌握和运用的音乐知识与技能，更蕴含着丰富的艺术审美内涵和人文思想内涵。它既是音乐课堂中完成教师的教和学生的学的真实依据和载体，更是体现、支撑音乐学科价值的基本体系。但是，在这些作品所显性化呈现出来的文本内涵中，又并非是可以“拉进篮子就是菜”地一股脑儿地灌输给学生的。它/ 5
需要我们教师从课程标准的要求出发，从音乐课堂教与学的实际需要出发，从教材内容与要求的目标预设出发，精心地甄选音乐知识与技能，精心地研读音乐审美的要素和途径，精心地发掘音乐作品所折射出的丰富的人文意义和深刻的思想情操。进而本着“遵循音乐学习的客观规律，关注课堂教学的过程与方法”的主旨，开展课堂教学，落实三维目标。
二、精心挖掘教材隐含的学科功能
一首音乐作品，一本音乐教材，均隐含着丰富的功能有待实施者发现和开发。这些功能包含了音乐教学学科功能的凸显和音乐作品育人功能的落实。
音乐学科功能最核心的价值在于审美，包括审美兴趣的激发，审美能力的培养和审美情趣的提升。完成音乐的审美需要切实的载体和途径。而音乐审美的载体除了教材呈现的音乐作品之外，还包括作品反映的音乐文化与人文精神，音乐要素与音乐形象等。音乐审美的实现，正是通过对音乐要素与音乐表现形象的感知、体验、理解、表现，以及对音乐文化与人文精神的感受、认同、领悟、内化等一系列音乐实践与思维活动来达成的。而音乐作品育人功能的落实，也正是需要通过教师对作品的精心分析，将音乐作品所内涵的诸如“民族精神教育”和“生命教育”等教育因素显性化，并运用音乐审美的手段，使学科育人功能“春雨润物”式地潜移默化在音乐课堂的教与学的过程中，从而达到“无缝衔接”。
因此，教师作为课程实践者，要精心地研读教材，挖掘音乐作品内涵的多元文化和人文主题，充分运用音乐要素的感知体验和理解表现，开展生动、活泼、有效的音乐实践活动，从而引领学生在音乐学习中感受美、理解美、表现美、创造美，进而逐步形成高尚的审美情趣和道德情操，健康的心理品质和健全的人格。
三、精心整合教材蕴含的课程资源
在论坛中，有些老师提出，教材精细性研究是否会使教师成为教材的忠实实践者，从而难以担当课程参与者、开发者的角色？笔者认为，这样的担心在某种程度上是必要的，也是必须的，但是确是不矛盾的。因为作为课改背景下的教师行为，确实不能再像以往那样完全忠实于“搬教材”式的教学实践，而是应该清醒、理性地认识到教材作为课堂教与学的媒介与桥梁，除了应该把它本身也视作一种规范、严谨、合理的课程资源外，还应当能“透视”到教材内部和外延所包含的丰富的课程资源。如果用资源的眼光去看待教材，我们在实践中就能够避免“唯教材是从”的行为方式。
教材所蕴含的课程资源，笔者暂时把它分为“基础性资源”和“拓展性资源”。/ 5
基础性资源包括教材本身的文本形式以及音乐教材所特有的音响、视频等资源，这些都是教材能够呈现在我们面前，供教师课堂教学使用的显性资源。然而，音乐作品本身的内涵是极其丰富的，例如作品背景、作者背景、时代背景、文化特征以及作曲家内心丰富的精神世界等等。而作为教学内容，其在实施过程中还需要根据教学需要拓展多元化的教学资源作为音乐学习的辅助材料。这就对实施课堂教学的教师提出了较高的课程资源整合要求，它需要教师站在课程实施的高度，以课程参与者和共同开发者的姿态，对各类资源进行精心地发掘、精心地组织、精心地整合与精心地运用。
四、精心领悟教材的教学导向作用
教材之所以不同于一般读物、书籍之处，就在于它对课程标准存在解释性，对课程实施存在指导性，对课堂教学存在导向性。音乐教材的意义不仅仅在于呈现一首音乐作品，呈现音乐知识技能。它更多地是通过音乐作品传递相关文化、激发审美情感、形成积极的态度与价值观，通过音乐实践落实知识技能，通过音乐活动设计提示教学的过程与方法。所以，音乐教师要充分重视教材隐含的对音乐课堂教与学的指导与导向作用。精心地研究作品的思想、情感内涵，寻找音乐人文线索，贯彻落实情感、态度价值观目标；要精心解读音乐作品教学中知识与技能的传授方法、途径；精心分析音乐教材的教学活动设计中凸显的对于教学手段、音乐学习过程的典型范例与暗示、导向。从而为自己精心做好教学预设打好基础、做好铺垫。
综上所述，精细的“精”它的要义恐怕就在于精心研究，研究教材文本，研究教材功能，研究课程资源，研究教学指导。那么，精细的“细”它的“细致实践”的要义体现在哪里呢？笔者认为，应该体现在教材与教法的匹配，教材与学情的匹配以及教材与教师特点的匹配上。通过教材与课堂教学要素的多元匹配，实现教学效益的最大化、最优化。
五、细致地做好教材内容与教法的匹配
关于教学方法一直就有一句名言做过阐释，即“教有教法，但无定法”。但是，既无定法，那么，音乐课堂教学中究竟如何“定法”？笔者认为，这“法”的运用的依据，除了根据学生实际情况以外，应针对不同音乐学习内容，作出适当而有效的调整，即教材内容与教学方法需要“匹配”。这种“匹配”，包括教材文本对于教学方法的指引、导向（前面已阐述过）和制约，也包括对于学生音乐课堂中的学法指导。/ 5
例如，对于音乐教材中的概念性知识或说陈述性知识，以及一些事实性的知识，教师比较适宜采用宣讲、介绍、示范、演示等传授方式展开教学，学生则多以接受的方式进行学习。而对于一些程序性、策略性知识，诸如音乐情感与形象的联想、想象，音乐要素的辨析、运用，音乐表演与创作等，教师则更多地适宜采用启发、点拨、引导等方式带领学生展开音乐学习，而学生则更多地以体验、讨论、尝试、合作、探究等方式学习。因此，教师要根据不同的教材文本内容，细致地分析音乐内容特点，细致地考虑音乐教与学的方法与手段及其途径，这就是匹配。
六、细致地做好教材处理与学情匹配
我们所面对的学生，来自不同的家庭背景，拥有不同的学习经历和学习能力，具有个性差异、风格迥异的特征。因此，教师对于教材的处理、教法设计，需要与学生的学情匹配，它包含了与学生学习背景、学习风格与能力以及学习心理特征等多种因素的匹配。
众所周知，针对同一教学内容，不同的老师有各自不同的处理视角和方法。那么，究竟如何处理教材呈现的音乐学习内容呢？最简洁、最实用、实际的方法，就是与学生的学习情况向适应，也就是与学情的匹配。例如，就学生的学习背景、风格与能力来说，对于音乐特长鲜明，音乐感知能力、接受、表现能力较强者，教师可在一堂课内安排相对较多的音乐教学内容，教学密度可调整得稍大。反之，则可以安排较少的学习内容，变化较多的学习方法，不断对音乐学习的过程作出反馈，使之得到加强和巩固。再如，就不同学习心理特点而言，针对安静、内向的学生，教师可以多从听觉入手刺激学生的音乐学习，这里包括音乐听觉和语言听觉的运用；针对外向、活泼、好动的学生，则可以从视觉、动觉切入，组织教学内容的实施，使教学方法更直观，参与性更强；而对于一些胆小、学习焦虑度较高的学生，教师则可以多多发掘音乐学习内容的艺术内涵，创设轻松、安全的学习环境，辅之以激励、表扬，以强化学生的音乐学习正需求，推动音乐学习成效以及学生的学习心理，进入正螺旋状态，使之在成功需求心理的推动下，不断获取音乐学习的成功。
七、细致地做好教材实施与教师特点的匹配
教师是实践课程，实施教材的主导力量。教材在从文本演变成课堂教与学双边活动的行为动态过程中，不可避免地会受到其执行者——教师的影响。这种影响或体现在促进、推动教材实施，或体现在阻碍、制约教材实施。是促进、推动，/ 5
抑或是阻碍、制约，究其原因，在于教师的不同特点与背景，如教师的专业特长、教学经验，以及教学风格等等。而教师在实施教材的过程中，扬长避短、趋利避害，是最明智，也是最有效的一种做法。
例如，对于一首歌舞音乐作品，擅长舞蹈的老师如果从声乐学习的角度切入教学，其长处得不到展现，教材实施的效果也会大打折扣，反之亦是如此。再如，对于同一音乐作品，经验丰富的教师可以采取深入挖掘教材艺术、人文、思想内涵，深入分析作品音乐要素，以此形成教学设计的主要逻辑框架，这是一种“深挖洞”的教学组织方式；对于教学经验较少的教师，则可以凸显一个教学主题，辅之以丰富音乐资源，拓展学习内容的“广积粮”的组织形式，这样的教学效果也许来得更好、更有效。因此，教师在处理教材、实施教材、组织教学的过程中，应该细致地分析自身的风格、能力和经验，根据教与学双方的实际情况，决定教材文本的演绎方式，采取相应的教材实施方法与途径，这是确保教学有效甚至高效的重要方法。
总之，“精细”的教材实施与教学实践，应充分考虑到教材文本、学科功能、课程资源、教学方法、师生实际以及教师特点等多方面的综合因素。应当着手于教材的精细研究，着眼于课程的实践、改革，进而促进教与学的方式变革，推动音乐课堂教学质量与效益的提高，起到培养学生积极的学科情感，获得良好的音乐素养，奠定终身学习的基础，最终使学生受益。
综上，可以看出，教材研究的“精细”，确实是属于一种课程教材改革的行为模式。那么“精细化”的含义是什么呢？笔者认为，“精细化”之所以称之为“化”，就是因为它是一种过程、一种动态、一种趋势和方向，是从粗放到精细的演变过程。要做到教材研究的“精细化”，就要求我们避免教材解读的粗放、肤浅；避免教学手段的粗糙、单一；避免师生交往的粗暴、简单。
于是，笔者也想和所有参与研究与讨论的同行一起思考一个问题，即：从当前教师对教材的研究与实施状况来看，究竟是“精细”还是“精细化”更符合现实状况呢？我们不妨一起思索。
最后，笔者认为，当教材被精细解读与实施，当教材的内涵得以不断扩展延伸，当教学行为变得精致、简约、返璞归真，我们就可以视这一课程教材改革实践方式的属性为“精细性”。
以上观点纯属一家之言，欢迎广大音乐同行批评指正。
2009-10-30/ 5
